《小音樂家揚科》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書十冊。課文記敘了一個酷愛音樂的波蘭男孩子——揚科，為了摸摸管家的小提琴而遭受毒打含恨死去的悲慘故事，故事情節(jié)扣人心弦，感情深沉強烈，富有較強的人文內(nèi)涵。尤其是揚科對音樂的癡情以及他的善良、弱小讓人感動、心痛。這篇課文同樣也會深深地感染我們善良而富有同情心的孩子。我們知道情感是人們對客觀事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產(chǎn)生多種多樣的情感。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些論述，都說明了情感的作用。教學(xué)活動是具有強烈情感因素的行為。特別在小學(xué)語文教學(xué)過程中，重視情感因素，利用情感的作用強化教學(xué)效果是十分重要的我相信。本節(jié)課我通過讓學(xué)生朗讀，抓住重點理解揚科為了瞧瞧小提琴失去生命的段落，從而走近揚科，激發(fā)他們對揚科、對窮苦勞動人民的同情、關(guān)愛之情，對資本家走狗的憎恨之情。我在本課教學(xué)中主要從三方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

對于小學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生課堂情緒明顯地影響著他們的學(xué)習(xí)效果。要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)情緒。而且語文教材原本就具有感染力。為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的情感世界。我在教學(xué)中比較注重利用情感因素，使學(xué)生在情感上與課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會大大促進教學(xué)效果的提高�！缎∫魳芳覔P科》是遺篇悲劇性的文章。作者運用藝術(shù)的力量。“把美麗的東西打破了給人看。”這又是一篇以音樂為素材的課文。具有音樂的感染力。所以我在教學(xué)中采用音樂入手。在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境。把學(xué)生的情感和注意力引導(dǎo)到課文所展現(xiàn)的意境中去，同揚科感情產(chǎn)生共鳴。如“斯特勞斯的《春天的歌》造成音樂環(huán)境。然后以第三自然段到第六自然段為重點，通過老師范讀或配樂朗讀、學(xué)生想像、模擬聲響等手段，啟發(fā)學(xué)生的音樂想像。一層層地把音樂美烘托上去，以與下一步揚科悲慘遭遇的描寫形成強烈的對比，使學(xué)生在一種如歌如訴的氛圍中受到教育。

二、放飛思維，激發(fā)想像

“想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像是無限的，它概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。“沒有想像，就談不上創(chuàng)新。閱讀教學(xué)中，老師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解變化使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”要利用一切可供想像的條件，放飛學(xué)生的思維。在《小音樂家揚科》這篇課文中有許多本課蘊涵著豐富的訓(xùn)練學(xué)生想象力的因素，當重點學(xué)習(xí)第四段課文——小提琴的故事。

師：誰來說說故事的結(jié)局？

生：為了能瞧一瞧小提琴，揚科失去了生命。

師：看到這個悲慘的結(jié)局，同學(xué)們有什么想說的，想問的？

生：我覺得揚科太可憐了。

生：資本家的走狗太殘忍了，就只是摸了一下，而被打死，不可思議。（學(xué)生自由發(fā)言）。

師：老師有一個問題，想和大家一起思考：當揚科很想去把小提琴拿在手里，瞧個清楚，并且也一步步這樣去做時，他有沒有向?qū)ё约簳�為此失去生命�?br />
揚科事先是否想到后果，這個問題給學(xué)生很大的思考空間，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗，與自己心中的揚科進行“對話”，走近揚科。

當我剛提出這個思考題時，教室里一下子安靜下來，沒有一個學(xué)生舉手。我不著急，靜靜地等待，因為這是一個沒有標準答案的思考題，每個人該自己想一會兒，我相信他們。果然幾分鐘后，學(xué)生紛紛要求發(fā)言。

生1：揚科可能想到，因為他走到食具間時是非常害怕的。

生2：當揚科只是聽木叉被風吹得“嗚嗚”作響時，就被監(jiān)工打了一頓，現(xiàn)在再去碰小提琴，肯定想到更嚴重的后果。

生3：揚科可能會想到挨打，但不會想到會被打死。

……

同學(xué)們都能充分發(fā)揮想像，都能感覺到揚科摸小提琴時的害怕，那那就讓我們來細細品味揚科的“怕”和“愛”。在不知不覺中，我引領(lǐng)著學(xué)生進入了下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一切都是那么的自然。

還如 “揚科躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。他望了很久很久……”（楊科在想些什么？請把他的心理活動描寫下來，并有感情地讀給大家聽。）揚科偷摸提琴被發(fā)現(xiàn)后，文中只寫了“有人聽到了罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲”，可在此空白處，讓學(xué)生發(fā)揮想象，從各種聲音中，猜測揚科受到的遭遇，說說揚科被毒打的情景，激發(fā)對揚科的深切同情。這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進行深入研讀，避免了條分縷析，變教師的講解灌輸為學(xué)生的主動探究，既落實了訓(xùn)練點，又實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、朗讀感悟，情感交流

應(yīng)該說語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生與文本對話的過程，與教師、同學(xué)之間情感交流、心靈溝通的的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，從不同的角度分析思考問題，并加以正確引導(dǎo)，使他們的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。順著前面的思路，我接著引入了下一個重要環(huán)節(jié)。

師：到底會有怎樣的后果，才八歲的小揚科可能不會想得那么多。但是有一點，我們看到了，當小揚科悄悄地向食具間門口移動時，他是那么害怕��！請你們自己好好去品味第四段，重點的詞句做上記號。想想你是如何感覺到揚科的害怕的，然后可以跟同學(xué)交流一下你的思考和發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生自學(xué)，小組交流。我看到同學(xué)們都能認真地讀，體會，熱烈的進行小組交流，真正走入文本。我給予了他們充足的時間。

我們知道“獨立閱讀”和“交流溝通”都是非常、重要的，但兩者相比，首先更需要“獨立思考”，沒有自主獨立的閱讀，合作是虛假的。因此，這一環(huán)節(jié)首先需要學(xué)生自己用心讀，用心思考，用心和“文本”對話，然后去交流，與同學(xué)、教師對話。

學(xué)生自由發(fā)言，集體交流。

這是本堂課的一個重點環(huán)節(jié)，是具有生成性的。對于學(xué)生的發(fā)言有個基本的把握。但我信任學(xué)生，對他們提出的句子基本上作肯定，給他們說和讀的機會和表達情感的權(quán)利。另外，幾個重點句子的剖析和感悟要向深層引導(dǎo)，在思考中讀，在讀中思考。比如“揚科為什么‘望了很久很久’，他怕什么？

這篇文章自身就感染了學(xué)生，在閱讀中走近揚科，認識了揚科，收到了很好的效果。有幾個同學(xué)的發(fā)言聽精彩的。

生1：揚科跪在小提琴面前，面對他如此渴望的小提琴，他卻不敢碰一下。在揚科心中，小提琴是多么神圣，像是無價之寶。

生2：小提琴的聲音本來是多么美妙啊，可現(xiàn)在揚科不小心出動琴弦時發(fā)出的聲音是多么凄慘，這是琴也發(fā)出了悲哀的信號，我想當時揚科害怕到了極點。
通過對這些字詞的理解，深深地感受揚科的害怕與癡情。又暗示揚科的悲慘結(jié)局。在反復(fù)的朗讀體驗中情感濺入高潮。