太倉藝術幼教中心藝術幼兒園 沈蘇婧

我在平時的舞蹈教學中發(fā)現孩子主動參與舞蹈的成分并不多.其實從孩子的天性來看,他們應該是非常喜歡舞蹈的。但為什么在集體教學活動中卻變得縮手縮腳不敢大膽舞動了呢�！队變簣@教育綱要》藝術領域目標指出，要鼓勵幼兒大膽表現自己對周圍生活的感受和體驗，培養(yǎng)幼兒藝術表現和創(chuàng)造的初步能力。因此，我想是不是可以在舞蹈教學中加一些讓幼兒從即興表演到創(chuàng)編小歌舞的內容。這樣，不但給傳統的舞蹈教學注入了新的活力，也能更好地發(fā)揮幼兒的主動性與創(chuàng)造性。引導幼兒進行創(chuàng)編舞蹈并不是件容易的事，它需要幼兒在具備一定舞蹈技能的基礎上進行再創(chuàng)作。我嘗試了以下幾種方法：

一、靜心傾聽法

舞蹈的靈魂是音樂，音樂又是一種聲音藝術，因此我們首先要做的是讓孩子學會聽，才能在音樂中獲得自己想要的東西。美國著名的音樂家艾倫.科普蘭說得好“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了”，當孩子們能理解音樂了，就能淋漓盡致的用他們的身體語言來表現了。因此我覺得在創(chuàng)作舞蹈前首先要靜心品嘗音樂，那如何品嘗呢？

1. 閉眼聽

“閉眼聽”能排除視覺效果對聽覺能力的影響，在每次的“聽”活動前，首先要關注每個孩子的情緒狀態(tài)，大致了解孩子們的情緒后，先請孩子們稍稍休息（讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定，這樣做的目的是讓孩子們能有著比較寬松的心境，有著靜心而不煩躁的心理準備；再是請孩子們一同整理活動空間，將室內空間盡量騰空，所有課桌椅移到走廊，并關上門窗，防止外來干擾，并提供人手一塊小座墊，確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間，當幼兒完成了以上的動作坐在自己的小坐墊上時，教師再播放音樂。幼兒就會沉浸在自己的小世界里靜心的傾聽。

2 . 聯系生活地聽

聲音有其多變性，音樂的豐富內涵和所表達內容具有不確定性，給人以很多的想象空間。比如藝術主題活動“嗨！夏天”中，韻律活動《寧夏》的音樂中有一段變奏部分，幼兒可能無法理解，這時可以請他們和自己的生活經驗相聯系，比如請幼兒“想一想，你在什么時候，什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)？”幼兒就會說，是地震了，是打雷了，是XXX生氣了等等。從幼兒上面這些回答你就可以猜出那段音樂一定是急促的，有力的，突變的。 這些都說明幼兒聽出了音樂中風格的突變，為創(chuàng)編動作中音樂與動作的匹配做好了鋪墊。

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二、 觀察積累法。

觀察是創(chuàng)造的基礎。身邊一切美好的東西都是我們引導幼兒觀察的對象。我認為，讓幼兒觀察可以作為舞蹈素材的事物，并試著用肢體語言來表現它們，是培養(yǎng)幼兒主動創(chuàng)造的有效途徑�？墒乾F在很多孩子不會觀察，或不愿仔細的觀察，因此，我們要引導幼兒掌握觀察的方法。

抓住觀察的重點，即觀察形態(tài)、動態(tài)、神態(tài)。

以前我們做各種動物律動往往采用一種固定的動作，如小貓洗臉，小鴨走路等。其實，通過觀察你會發(fā)現，一種動物除了有平時被大家都注意到的特點外，往往還會有別的人們忽視的顯著特點。如小兔律動，大家多以雙手豎耳朵、蹦跳來表現。全班四十多只長耳朵兔一起跳來跳去，雖然動作對了，形象也表現出來了，但缺少孩子對事物的感受和體驗。于是我就在幼兒自編小兔律動時引導他們觀察小兔子的三態(tài)。形態(tài)：長耳朵，短尾巴，前肢短，后肢長；動態(tài)：走起路來一蹦一跳，偶爾還會站起來；神態(tài)：東張西望、機警、靈敏。觀察后再進行律動創(chuàng)編時，幼兒就可以根據自己的興趣理解，把兔子的不同特點揉合到自己的即興表演中。有的幼兒雙手立于頭上做長耳朵的動作，有的幼兒雙手交疊于臀部做短尾巴的動作，還有的幼兒上屈肘在胸前做兔子站立狀，眼睛還機警地左右看，生動可愛，活靈活現。當孩子們學會觀察的方法后，他們就會積累下大量的動作經驗，為后面的舞蹈創(chuàng)編打下基礎。

三、漸進有序指導法

任何一種活動的發(fā)展都應有其漸進性、順序性，舞蹈創(chuàng)編活動也不例外。因此，我在指導幼兒創(chuàng)編時遵從漸進有序的規(guī)律，即從單個動作創(chuàng)編--樂句、樂段的創(chuàng)編--整首樂曲的創(chuàng)編。

1.單個動作創(chuàng)編

讓幼兒先編單個動作，然后根據這一信息，展開聯想的思路，創(chuàng)造出變化的相似動作。如藝術主題“嗨！夏天”中要創(chuàng)編舞蹈《小青蛙》，幼兒先創(chuàng)編出了小青蛙跳的動作，隨后啟發(fā)幼兒根據這一動作進行聯想，隨著形象思維的不斷遞進，幼兒設想出了在荷葉間跳躍（即雙手向前伸展的跳），從小河塘跳到陸地上（即小腳向后甩起的跳）等相似并加以變化的動作，其創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮。

2．樂句樂段創(chuàng)編

在幼兒掌握單個動作創(chuàng)編之后，在這基礎上可選擇舞蹈中的某個樂句或者樂段，進行創(chuàng)編。如《小青蛙》這一舞蹈中，第一段表現池塘中蛙鳴不斷的情節(jié)可由教師設計，并請幼兒模仿。第二段表現小青蛙玩耍，游戲的情景，可請幼兒創(chuàng)編，加入自己生活中的動作和經驗，幼兒創(chuàng)編出了小青蛙游泳，小青蛙高興的轉圈跳等場景，較好地表現了樂曲內容。

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3.整首樂曲創(chuàng)編。

在幼兒有了一定的創(chuàng)編經驗，積累了一定的動作語匯之后，可以讓幼兒根據樂曲的情節(jié)及所表達的感情進行完整創(chuàng)編，組合形成一個完整的舞蹈。孩子的思維是直觀的，因此，我們可以讓抽象的音樂轉變?yōu)橛變耗軌蚪邮艿闹庇^形象事物。比如這次藝術節(jié)的舞蹈《蛙娃樂》，我就請孩子們根據音樂自己設計了一個完整的故事情節(jié)：小青蛙們快樂的生活在池塘里，池塘里有很多荷葉，小青蛙們高興的這片荷葉跳到那片荷葉上。突然，一聲雷響，把小青蛙們嚇得都跳進了池塘里。青蛙媽媽過來安慰小青蛙，抱抱小青蛙說：沒關系，打雷只是雷公公想告訴我們夏天到了！于是小青蛙又快樂的和青蛙媽媽一起在池塘里自由的游泳，跳舞了。孩子們圍繞著這個故事主題，就能有目的的進行創(chuàng)編相應的動作。當然在創(chuàng)編開始時，幼兒的動作大多是無意識的拼湊，沒有一定規(guī)律，教師應有意識引導幼兒掌握一些動作組合的規(guī)律，從而使幼兒的舞蹈創(chuàng)編技能提高得更快。

四、多種形式參與法

在幼兒集體舞蹈創(chuàng)編的過程中，因為人數眾多對我們教師指導造成了一定困難。因此我嘗試了：從單獨自由創(chuàng)作，到能力強弱搭配，再到自由分組創(chuàng)作的由易到難的形式幫助幼兒學會創(chuàng)編舞蹈。

1）單獨自由創(chuàng)作：可以放在創(chuàng)作初期，給幼兒的思想一個大的空間，讓幼兒充分發(fā)揮想象，創(chuàng)編動作。這時，幼兒的想法是最豐富的階段，但動作卻是最為粗糙的一個階段。因此，教師要及時抓住幼兒不斷冒出的新鮮火花，幫助他們加工一些比較粗糙的動作成為有優(yōu)美的舞蹈動作。

2）能力強弱搭配：不管在哪個班級幼兒之間總會存在能力差異，我們不能說能力差的孩子就是不會跳，這樣等于剝奪了他們舞蹈的權利。我請能力強的孩子帶一個能力稍弱的孩子，這些相對較弱的孩子會自然而然的去模仿能力強的幼兒，模仿之后的創(chuàng)新，會更有指向性，減少了這部分孩子走彎路的可能性，幫助他們盡可能的和班上幼兒經驗同步。。

3）自由分組創(chuàng)作

“自由”代表了孩子選擇動作、選擇同伴的開放度。有了開放度，孩子們的主體性才會最大程度的被激發(fā)出來。“分組”則是將整化零 ，讓孩子們在一個小集體中嘗試集體舞蹈的創(chuàng)編。在這個環(huán)節(jié)中就可以把隊型的編排插入其中。讓孩子們在實踐中了解自己前后左右的具體位置，以及舞蹈時與自己身邊同伴發(fā)生的位置變化。

通過以上幾種方法的實踐，孩子們漸漸學會了主動參與、主動體驗、主動創(chuàng)造。提高了幼兒對舞蹈的表現力，促進了創(chuàng)造意識和潛能的發(fā)揮，讓幼兒在創(chuàng)編活動中充分體驗到了舞蹈帶來的的快樂和美感。本來舞蹈就是自娛自樂的一種藝術表現形式，我希望能讓孩子做自己舞蹈的主人，充分享受舞蹈帶來的快樂。