壽光市稻田鎮(zhèn)幼兒園 楊旭 慈建坤  區(qū)域活動開展一直以來都讓老師們感覺比較頭疼，總感覺對于區(qū)域活動一頭霧水。而我個人在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動的創(chuàng)建和組織中也遇到和產(chǎn)生了許多問題與困惑。下面我舉例說明一下最主要的幾個問題：
沒有材料愁，材料多了愁更愁
　　　剛開始創(chuàng)建區(qū)角時，不知如何獲取材料，每天心急如焚。幸而家長們都非常支持工作，積極搜集需要的各種材料。慢慢的區(qū)角創(chuàng)設(shè)起來了，但發(fā)現(xiàn)收集的很多材料沒有用到，堆積在一起成了無用的廢舊垃圾。用之無用，棄之可惜。所以如何充分利用處理這些剩余材料就成了一個問題。
區(qū)角有了，越玩越?jīng)]勁，孩子興趣索然。
　　　經(jīng)過一段時間的區(qū)域活動后發(fā)現(xiàn)有的孩子們經(jīng)常進(jìn)入的“美羊羊美發(fā)屋”居然沒有人去玩了。有的孩子無所事事，更多的是爭搶插板。我詢問經(jīng)常在里面玩耍的子涵為什么不去了，她回答說：“我都玩過了，不想玩了。”老師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)出來的區(qū)角如何讓孩子們能長時間的利用，更好的促進(jìn)他們的發(fā)展呢？
　　　三、區(qū)域活動時，什么時候介入才“適宜”
　　　在一次區(qū)域活動中，孩子們都很投入的玩著自己喜歡區(qū)角。我發(fā)現(xiàn)在理發(fā)的“小顧客”居然在給其他的“小顧客”洗起了頭發(fā)，所以我馬上介入糾正了他的這一“錯誤”行為。而我這自認(rèn)為“及時”的介入?yún)s被后面孩子的話打擊到了，子洋小朋友說：“老師，她忙不過來讓我來幫幫忙，我沒搗亂。”我突然意識到我打擾了孩子們的游戲。那到底什么時候介入才“適宜”呢？
　　　通過今天上午華愛華教授的講座我對以上問題找到了一些解決的方法，解決策略如下：
針對多余材料的處理
　　　在收集到的材料中有很多大大、小小的紙箱、瓶子、易拉罐等。我們可以將其分類投放到建構(gòu)區(qū)內(nèi)，讓孩子們進(jìn)行建構(gòu)游戲。因為華教授講到“4歲孩子搭積木的水平與其進(jìn)入初中和高中后的數(shù)學(xué)成績成正比。”但積木的價格相對比較高，對于很多農(nóng)村幼兒園來說不能大批量購買，而這些紙箱和瓶子、易拉罐等雖不能完全替代但也可作為替代物和輔助材料進(jìn)行補充。這樣讓這些材料得到充分利用的同時，日后有其他需要時也可信手拈來。
不斷提高孩子對區(qū)角的興趣
　　　之所以出現(xiàn)孩子對區(qū)角不感興趣的問題在于兩方面：一、無挑戰(zhàn)性。太簡單了，都玩會了，所以對其失去了興趣。二、對于有的孩子來說過難，沒有照顧到個體差異。所以在投放材料時一定要注意其層次性，有層次性的投放材料。特別是對于益智區(qū)、操作區(qū)材料可分為一星級、二星級、三星級，讓處在不同發(fā)展階段的幼兒，按照自己的需要自主選擇材料。而對于其他區(qū)角要通過教師的不斷觀察，在投放材料上時讓其挑戰(zhàn)性不斷的遞進(jìn)。
對于適時介入幼兒游戲的問題
　　　通過講座我總結(jié)了以下幾點：1、幼兒游戲中又不安全傾向時介入；2、游戲中有而主動尋求幫助時介入；3、出現(xiàn)過激行為時介入； 4、遇到困難、糾紛難以實現(xiàn)自己游戲愿望時介入；5、反映不符合社會規(guī)范，出現(xiàn)消極社會內(nèi)容時介入；6、幼兒沉浸游戲中時少介入。
并且針對上次區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，老師與孩子們要在活動結(jié)束后或是活動開始前進(jìn)行討論分析，共同找出解決方法，避免類似問題的出現(xiàn)。
　　　區(qū)域活動是我們正在不斷探索學(xué)習(xí)的屬于我們幼兒園自己的教育方法，讓我們共同加油，為提升自身專業(yè)水平不斷努力！