《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美”。我們?cè)诖蟀鄧L試著將幼兒閱讀與情景表演的有效結(jié)合。通過(guò)不斷的研究→學(xué)習(xí)→實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)：大班幼兒表現(xiàn)出有較強(qiáng)的角色扮演意識(shí),具備一定的表現(xiàn)技巧和相互協(xié)商合作的能力，能較靈活的運(yùn)用多種表演手段，此外他們具有初步的任務(wù)意識(shí)，行動(dòng)有一定的目的性、計(jì)劃性。根據(jù)幼兒的這些年齡特點(diǎn)、內(nèi)在需要和個(gè)別差異，在區(qū)域活動(dòng)中，我們嘗試經(jīng)閱讀區(qū)域表演區(qū)有機(jī)融合，在理解劇情、準(zhǔn)備道具、角色分配、情節(jié)協(xié)商、動(dòng)作編排、音樂(lè)選擇及對(duì)白等方面有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，促使幼兒的閱讀能力、表演能力、創(chuàng)造力向高層次水平發(fā)展。

　　一、情境表演前置，激發(fā)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

　　1、以有趣的文本情節(jié)吸引幼兒理解劇本。

　　文本的情節(jié)對(duì)激發(fā)幼兒參與表演的積極主動(dòng)性起著很大的影響。在閱讀區(qū)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，抓住具有代表性的故事為活動(dòng)導(dǎo)航，選擇幼兒百看不厭的文學(xué)作品中國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》中的片斷, 讓幼兒充分的欣賞文學(xué)作品、感受文學(xué)作品，激發(fā)他們對(duì)文本的興趣，為表演情景劇奠定有效的基礎(chǔ)。如在欣賞《孫悟空大鬧天宮》的動(dòng)畫(huà)片時(shí)我們重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感受神通廣大的美猴王：“你喜歡孫悟空嗎？最喜歡他的哪個(gè)動(dòng)作和造型？他有哪些神通？”只見(jiàn)平時(shí)最活躍的王誠(chéng)首先站起來(lái)把一只手放在頭上：“我喜歡孫悟空飛到天宮的樣子.”徐明笑著把一手放在臉上一只手放在腰間做出撓癢癢狀：“孫悟空撓癢很有意思.” 劉驍看了哈哈大笑，坐在椅子上雙手叉腰神氣地說(shuō)：“我是齊天大圣!會(huì)七十二般變化。” “我是火眼金睛，能看十萬(wàn)八千里。”王波邊說(shuō)邊手指著前方，孩子興致勃勃地模仿著動(dòng)畫(huà)片中孫悟空的各種動(dòng)作和他的本領(lǐng)。

　　2、在區(qū)域活動(dòng)中嘗試表征角色特征，初步理解文本內(nèi)容。

　　不同形式的手工技能的掌握，為幼兒與同伴自主地觀察、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮概括性觀察能力，準(zhǔn)確抓住師徒四人的典型特征提供了支持，為制作道具、背景做好充分的準(zhǔn)備。首先在美工區(qū)畫(huà)國(guó)畫(huà)“小猴吃仙桃”， 將畫(huà)法技能編成趣味兒歌，孩子在邊念兒歌邊揮墨作畫(huà)：濕墨半圓畫(huà)猴頭，棕色弧線畫(huà)猴臉，濃墨一點(diǎn)耳半圓，一點(diǎn)一橫猴頭成，濕筆橢圓猴身體，彎線畫(huà)出猴四肢，再畫(huà)細(xì)長(zhǎng)猴尾巴，最后桃子手中拿。然后利用家長(zhǎng)資源招募會(huì)捏面人的家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)到班級(jí)為幼兒進(jìn)行捏面人展示，并指導(dǎo)幼兒將豆子當(dāng)眼睛、袈裟上鑲嵌的寶石，用牙簽把頭部、四肢連接起來(lái)，捏制師徒四人、釘耙、金箍棒等，最后在大家的提議下把師徒四人隨機(jī)組合，編成了師徒西天取經(jīng)故事。同時(shí)在表演區(qū)演唱歌曲《捏面人》、做律動(dòng)《猴�！罚�結(jié)合自己對(duì)角色性格特征的理解選擇相應(yīng)的音樂(lè)、創(chuàng)編動(dòng)作和造型。

　　為了讓幼兒能較完整地了解文本，我們還引導(dǎo)幼兒同伴之間進(jìn)行合作，區(qū)域之間相互活動(dòng)，為順利表演文本做了充分準(zhǔn)備。如先組織語(yǔ)言區(qū)的幼兒想像花果山上的各種建筑、景色、發(fā)生的故事等繪成圖畫(huà)，然后在建構(gòu)區(qū)里根據(jù)圖紙將紙盒、易拉罐、木制積木巧妙的組合搭建成花果山，為了讓花果山上更加充滿活力，情景更加生動(dòng)，他們主動(dòng)向美工區(qū)同伴發(fā)出請(qǐng)求幫助，利用廢舊材料制作各種動(dòng)態(tài)的小猴、透明無(wú)色塑料袋剪制水簾洞、美猴王寶座、桃樹(shù)、鮮花等輔助材料。

　　二、情境表演劇中，促進(jìn)幼兒對(duì)早期閱讀內(nèi)容的探究。

　　1、鼓勵(lì)幼兒參與道具、背景的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

　　孩子們最先制作的是角色面具，制作的難點(diǎn)是確定兩只眼睛的位置。張明小朋友嘗試制作面具時(shí)先在紙殼上畫(huà)了一個(gè)色彩鮮明的悟空臉圖，然后把兩只眼睛的部分用剪刀剪下來(lái)，等戴在臉上時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己的眼睛被面具擋住了。“你把兩只眼睛都剪到頭頂上了，當(dāng)然看不見(jiàn)了。”和他一起做面具的吳菲說(shuō)。我們引導(dǎo)幼兒討論：“怎樣才能找到恰當(dāng)?shù)奈恢眉舫鲅劬δ兀?rdquo;“可以用手指量量” 吳菲張開(kāi)手指比量著，“可以先畫(huà)一只眼，然后量出另一只眼的位置”我們讓他們?cè)囋囎约合氲姆椒�，結(jié)果還是很難找到合適的位置，這時(shí)我們又問(wèn)：“做面具戴在哪里的？”“戴在臉上扮美猴王！”他們回答道，平時(shí)愛(ài)做手工的悠麗把紙殼放在臉上聽(tīng)了一會(huì)兒，突然露出臉瞪大了眼睛，大聲宣布自己的發(fā)現(xiàn)：“把紙放在臉上，隔著紙殼摸眼睛、鼻子、嘴，用筆做上符號(hào)，然后再畫(huà)面具。”同伴紛紛嘗試這個(gè)新方法。

　　此外在制作道具和背景的準(zhǔn)備活動(dòng)中，我們還提供半成品、自制材料，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容的需要，動(dòng)手設(shè)計(jì)制作各種各樣的道具及背景，給他們想象和創(chuàng)造的天地。如用報(bào)紙卷制金箍棒、光盤(pán)固定在棍子上變成月牙鏟，把球裝飾成西瓜，皺紋紙上貼圖案做成鯉魚(yú)裙子、包裝盒剪制成龜殼、小木棍上插槍頭變做兵器，在大紙殼上畫(huà)“花果山”、“天宮”、“龍宮” 等背景。這一過(guò)程既激發(fā)了幼兒參與游戲，提高其動(dòng)手操作能力，又為以后的表演活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ)。

　　2、深入理解文本內(nèi)容，掌握扮演角色的技巧。

　　聲音能代表不同人物的形象特征，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速能表達(dá)出人物不同的情緒、情感，我們引導(dǎo)幼兒嘗試把聲音的表演技巧運(yùn)用在表演中獲得事倍功半的效果。如說(shuō)同一句話：“就是它，上面還有字呢！”用較高的音高、較快的語(yǔ)速及向上的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，能表達(dá)一種愉快、欣喜的情緒；用較低的音高、較慢的語(yǔ)速及向下的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)，表達(dá)的是一種沮喪、失望的情緒。通過(guò)這種具體、形象的例子，引導(dǎo)幼兒比較不同的聲音及感受正確運(yùn)用聲音帶來(lái)的不同體驗(yàn)。給孩子設(shè)置一些劇本中的情景，讓他們用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速表述一句話。比如：悟空說(shuō)：“不錯(cuò)，不錯(cuò)，正合我意，正合我意，多謝龍王！”龍王說(shuō)：“眼睜睜地看著寶貝被帶走，真是氣死我了！” 。請(qǐng)他們自己比較分析情景中的角色應(yīng)該用什么樣的音色來(lái)表現(xiàn)，讓孩子分辨、學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的音色。比如：悟空和龍王，龍王應(yīng)該用粗重的聲音還是尖細(xì)的聲音？悟空該用什么聲音表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自己分析、判斷，培養(yǎng)他們使用不同音色表現(xiàn)角色的能力，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。

　　要想表演好情景劇，還需引導(dǎo)幼兒深入的理解文學(xué)作品的情節(jié)、角色的形象特征、角色的內(nèi)心活動(dòng)、情緒變化等。比如表演唐僧時(shí)，引導(dǎo)幼兒用慢速聲音和不慌不忙的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)。我們會(huì)提問(wèn)小朋友：“為什么要用這樣的聲音來(lái)表現(xiàn)唐僧？”“用細(xì)、快的聲音行不行？” “龍王的定海神針被帶走時(shí)心里在想什么？”等問(wèn)題。讓幼兒運(yùn)用不同聲音表現(xiàn)人物的同時(shí)，引導(dǎo)他們思考：八戒性格是什么樣的？誰(shuí)更性急？通過(guò)分析、比較，幼兒知道用較慢、柔和的聲音表現(xiàn)菩薩，用較快、大膽的聲音表現(xiàn)猴哥。

　　語(yǔ)言上，教師著重啟發(fā)幼兒尋找角色的個(gè)性特點(diǎn)，然后創(chuàng)造性的表演。另外，盡量淡化性別角色，給幼兒留出更多的創(chuàng)造空間，讓幼兒知道女孩子不僅適合扮演溫柔的鯉魚(yú)，菩薩，有時(shí)候還可以扮演八戒、猴哥。

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3、自主分配角色、繪制角色出場(chǎng)順序圖。

　　幼兒在角色分配過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)扮演的角色與幼兒能力差異的矛盾和多人選定一個(gè)角色的矛盾問(wèn)題；因此我們主要采用尊重幼兒選擇、自由組合、共同商定的方式解決角色分配問(wèn)題。教師以合作者促進(jìn)者的身份加入游戲，在幼兒遇到困難時(shí)，以一種建議、啟發(fā)的口氣給予幫助，啟發(fā)他們多方面考慮問(wèn)題，找到合理的分配方法。如在一次分配角色活動(dòng)前，先幫助幼兒分析故事內(nèi)容，明確故事中有哪些的角色，然后按自己的興趣選擇角色，當(dāng)某一角色同時(shí)有幾位幼兒都想扮演時(shí)，就由大家來(lái)投票評(píng)選，誰(shuí)的演技最好誰(shuí)就來(lái)當(dāng)選該角色。

　　在最初劇目排練中他們的表演往往處于教師的支配中，角色意識(shí)不明確，臺(tái)詞掌握不熟練，交流不夠大方，動(dòng)作表現(xiàn)趨于拘泥狀態(tài)，因此排練活動(dòng)很難進(jìn)行下去。為了幫助他們熟練掌握故事的序列、細(xì)節(jié)、內(nèi)容，我們請(qǐng)家長(zhǎng)在家中幫助幼兒了解劇目?jī)?nèi)容、熟背臺(tái)詞。在班級(jí)中組織幼兒分小組合作討論繪制角色出場(chǎng)順序圖。討論時(shí)要選出繪畫(huà)技能較好的幼兒執(zhí)筆，引導(dǎo)他們用圖畫(huà)、符號(hào)的形式來(lái)記錄同伴的講述。如一次小組繪制出場(chǎng)圖時(shí)，王笛自告奮勇的承擔(dān)繪制任務(wù)：“我來(lái)畫(huà)你們來(lái)講。” “行，你畫(huà)的又快又好就由你幫我們記錄吧。”大家一致同意這種分配，王笛欣然地拿出筆一邊聽(tīng)同伴討論一邊勾畫(huà)著，不時(shí)地參與辯論。“先是師傅和徒弟一起出場(chǎng)，然后師傅讓猴哥去找吃的，八戒也要跟著去。”紙上畫(huà)出唐僧、孫悟空、八戒三個(gè)形象，“用箭頭表示下一個(gè)出場(chǎng)的是八戒。” 王笛邊畫(huà)邊解釋，“悟空走了，只剩八戒了，還有大樹(shù)呢。”耿玲提醒同伴。孩子們看著角色出場(chǎng)順序圖進(jìn)行排練，對(duì)何時(shí)說(shuō)臺(tái)詞，做哪種動(dòng)作，做到了心中有數(shù)，情景劇表演基本成型了�？梢�(jiàn)教師對(duì)幼兒行為的鼓勵(lì)與支持，既幫助他們樹(shù)立合作意識(shí)，又強(qiáng)化其已形成的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)主動(dòng)與自信。

　　4、參加公眾演出激發(fā)孩子內(nèi)在的情感，讓孩子真正體驗(yàn)到了表演情景劇的快樂(lè)。

　　排練情景劇是表達(dá)自己情感、理解和想象的過(guò)程，表演情景劇則是在分享自己創(chuàng)造的快樂(lè)。在大帶小的表演中，讓孩子們大膽自信的形象展現(xiàn)在弟弟妹妹的面前，激發(fā)了他們的優(yōu)越感與自豪感，增強(qiáng)了跨齡之間的情感，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)情景劇表演的極大熱愛(ài)。如演出前要合作制作精美的演出宣傳海報(bào)，告知大家演出的時(shí)間、地點(diǎn)、出場(chǎng)演員；繪制家長(zhǎng)、社區(qū)邀請(qǐng)卡；合作布置“劇場(chǎng)”：舞臺(tái)背景、舞臺(tái)景觀、座位擺放、制作座號(hào)；幼兒進(jìn)行演出前的準(zhǔn)備：檢查服裝、道具，對(duì)臺(tái)詞，進(jìn)行自我裝扮，明確分工（道具、音響、演員）；選出演出主持人，介紹演出的劇目及順序等。做好了一切準(zhǔn)備后幼兒按順序進(jìn)行表演。

　　三、情境表演后置，深化幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解。

　　幼兒在表演情景劇中不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)頭腦的加工，進(jìn)行再想象和創(chuàng)造想象。在初級(jí)階段我們可以讓幼兒熟悉文本情節(jié)后再表演，要求幼兒按照原文中的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話。到了后期，照搬內(nèi)容不再滿足幼兒的需要，他們熱衷于自導(dǎo)自演。于是在日常生活中，我們不斷為幼兒提供豐富的、能激發(fā)創(chuàng)造性想象的感性經(jīng)驗(yàn)。如介紹各種新圖書(shū)、講述電視和生活中的事情，想象未來(lái)會(huì)發(fā)生的事情，積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，開(kāi)始引導(dǎo)幼兒將作品內(nèi)原型中的語(yǔ)言靈活的轉(zhuǎn)化為更有創(chuàng)意、能代表幼兒思想的語(yǔ)言。幼兒可以創(chuàng)造性的運(yùn)用動(dòng)作與表情、增減情節(jié)與角色、刪改對(duì)話、替換詞語(yǔ)等，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種創(chuàng)造性萌芽，鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。如啟發(fā)幼兒結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)新編西游記、西游記后傳、假如我是孫悟空。鼓勵(lì)幼兒尋找新的情境，創(chuàng)編新的故事情節(jié)。

　　情景劇表演過(guò)程中，教師有目的地選擇比較貼近孩子的生活，故事情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，容易引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的童話故事作文本，不斷的引導(dǎo)他們欣賞、分析、練習(xí)，孩子們表演時(shí)的聲音、表情越來(lái)越豐富，同伴的交流越來(lái)越自主，合作越來(lái)越協(xié)調(diào)，他們的表演能力、創(chuàng)造力、想象力得到了極大的發(fā)揮，語(yǔ)言的表現(xiàn)力大大地增強(qiáng)了。閱讀區(qū)與表演區(qū)互相融合的嘗試給我們一個(gè)學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，我們也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后更好地開(kāi)展幼兒閱讀與情景劇表演打下較好的基礎(chǔ)。