太倉市實驗幼教中心婁東中心幼兒園 梅雨

《綱要》中為我們提出：“把閱讀納入教學目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。”

托班幼兒閱讀圖書，往往表現(xiàn)為書從后往前翻，隨意翻看書中某一對自己感興趣的方面內(nèi)容，待到全看完后，卷書、咬書、拍打書等種種行為一一出現(xiàn)，有甚者居然還把書倒過來看，看的津津樂道，無論哪種方式他們都沉浸在一種快樂之中，但隨著幼兒年齡的增長，孩子間的疑惑也越來越多。比如說：小狗怎么了？它為什么不聽話？你的小狗為什么腳朝天?所有這一切可能都歸結為一個理由，那就是孩子們還不知道該如何正確去看書？什么順序來看書？幼兒的思維處于跳躍式狀態(tài)，思路不清楚，對幼兒思維能力的培養(yǎng)將受到一定影響。

因此我首先教給孩子正確閱讀方法和基本規(guī)則。如用手指指讀方式認識封面，用找朋友的方式掌握一頁一頁的翻書。用送書寶寶回家游戲培養(yǎng)托班幼兒書從那兒拿來，就放回原處。排隊做游戲，讓幼兒說出每一本書的最顯著特征部分，一個挨著一個排好隊，從小就知道按順序擺放有利于寶寶取放圖書，別小看這些，這可是為孩子們今后良好的閱讀習慣打下一個初步而扎實的基礎。

其次，通過游戲的方式讓孩子喜歡繪本閱讀。托班幼兒視閱讀為游戲，是在和老師同伴一起玩，抓住這一特點，我和孩子們共同分享閱讀圖書，用肢體動作去感受故事情節(jié)，讓孩子們隨我一起邊說邊游戲等方式，使孩子們很快能將書中的文字內(nèi)容完整地就表述的很清楚，對閱讀的興趣也更濃。

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此外，我還在區(qū)域活動中，精心設計“小書房”等活動區(qū)域，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。幼兒可以將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習慣。

同時，我還參加了悅言工作室，在室主和同仁的幫助下，通過一系列的繪本閱讀教研活動，學會了如何去組織一個生動，活潑的教學活動；如何去挖掘繪本的教育功能和在孩子身上如何去實施有效的教育手段；哪種方法更適合幼兒年齡特點需要，等等。通過繪本閱讀，努力讓孩子個個想說，個個愿說，思維活躍，語言表達能力逐漸加強。