時(shí)間真的過的很快，這個(gè)學(xué)期也已經(jīng)悄悄過半了。開學(xué)初，帶著班上所有家長和我們3位老師共同的愿望，我們展開了一個(gè)全新的與這些小班孩子們在一起的工作和生活。是緣分讓我們和當(dāng)初陌生的孩子、家長們緊緊走在一起。陳鶴琴先生說過“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”帶著這樣的理念，我們始終相信只有和家長達(dá)成一定的共識(shí)，形成教育的合力，才能更好地促進(jìn)幼兒的新發(fā)展。

因?yàn)楹⒆觽儊碜圆煌�的家庭，每個(gè)家庭都有自己的教養(yǎng)方式，每個(gè)孩子的成長情況都有很大的差別。而家長們也是形形色色的，在對待孩子的教育問題上，起初有些家長都有著自己執(zhí)意的觀點(diǎn)，為了孩子能有新的發(fā)展，如何讓我們老師真正與家長成為朋友，而讓我們與家長在教育孩子的方法上也能真正地磨合呢！我們從多方面做了很多和家長互動(dòng)、溝通的工作，同時(shí)，溝通也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)，尤其是與家長的有效溝通更是對我們提出了很大挑戰(zhàn)！

同時(shí)，我們也采取了很多與家長溝通的方式，比如隨時(shí)更換家園一線牽的信息，和家長進(jìn)行面對面的交流，電話交流，網(wǎng)上交流等等，而這本每個(gè)孩子都有的、每兩周發(fā)放一次的家園互動(dòng)手冊，就成了我們和家長溝通的最簡單也是最有效的方式之一。每次發(fā)放互動(dòng)手冊，在有同一要求，比如通知呀，溫馨提示啊，統(tǒng)一填寫一到兩條老師的話后，我們老師再對每個(gè)孩子進(jìn)行仔細(xì)斟酌，有針對性地加幾條孩子近段時(shí)間在幼兒園的突出表現(xiàn)、或進(jìn)步或目前還存在的一些問題，還有就是接上兩周家長在留言欄里填寫的話，比如家長對教育孩子有了困惑向我們咨詢時(shí)，我們便會(huì)一一解答，對家長們一定會(huì)盡力配合老師工作的意愿我們會(huì)表示真誠的感謝等等，而在評(píng)價(jià)每個(gè)孩子的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣時(shí)，我們也是認(rèn)真細(xì)讀每條內(nèi)容，根據(jù)孩子的實(shí)際情況從起初的需努力或是較好，到現(xiàn)在某些方面孩子們都能達(dá)到好的評(píng)價(jià)，我班大部分家長都很細(xì)心，關(guān)注到了孩子們在園的較快進(jìn)步，從而表達(dá)了他們看到自己孩子某些進(jìn)步而高興萬分，很多家長還一再地把這些功勞歸功于我們老師的時(shí)候，我們頓時(shí)有了一種莫名的小小的成就感，為孩子們有了新的發(fā)展而和家長同樂，為家長真誠的謝意而深深感動(dòng)。

我們非常欣喜——家園互動(dòng)手冊帶來的有效作用，帶著讓每個(gè)孩子進(jìn)步的愿望，這本小小的互動(dòng)手冊架起了家園溝通的橋梁。瑩瑩今年4歲，在我班個(gè)頭算是高的了，但各方面的發(fā)展，并不是特別快。有一次放學(xué)，瑩瑩在幼兒園門口大發(fā)脾氣，又蹦又跳，不肯上奶奶的三輪車回家，奶奶對她也沒撤。后來金老師打我電話，我下去看了，什么事也沒有，她就是不中意奶奶帶來的牛奶�，摤摰陌职忠苍诨�動(dòng)手冊上向我們反應(yīng)：“孩子在家時(shí)不時(shí)鬧情緒，愛挑衣服呀，不稱心時(shí)就發(fā)脾氣。”瑩瑩的個(gè)性很急躁，和孩子們相處起來總是有那么一點(diǎn)不和諧�，摤撛趫@的起初一段時(shí)間，就暴露了她的這些習(xí)慣，她特別好動(dòng)，上課注意力不集中，經(jīng)常是動(dòng)動(dòng)這個(gè)小朋友，踢踢那個(gè)小朋友的。最讓人受不了的是：她會(huì)把不愉快歸結(jié)于其他孩子的錯(cuò)。他的爸爸也在留言欄里說：“瑩瑩說有一個(gè)大胖子打她了，請老師關(guān)注孩子嘴里的大胖子”。看到瑩瑩對小朋友的描述，我們班沒有所謂的大胖子，我想可能是歆歆嗎？就好像歆歆臉大一點(diǎn)而已。根據(jù)我們對歆歆的了解和關(guān)注，她并沒有主動(dòng)去招惹瑩瑩。倒是在排隊(duì)時(shí)，瑩瑩踩了歆歆一腳。又有一次，瑩瑩的奶奶對我們說：“放學(xué)走在樓梯上時(shí)，瑩瑩說我們快走，怡怡會(huì)打我的。”連續(xù)兩次從瑩瑩嘴里說出同伴會(huì)打她，其實(shí)我們老師很清楚問題就在她自己身上，通過觀察瑩瑩和其他孩子相處的情況，多半時(shí)候是瑩瑩的言語不多，但性子比較急，經(jīng)常是動(dòng)作多于言語，久而久之其他孩子也不肯讓步了。在經(jīng)過一段時(shí)間與瑩瑩奶奶的交流，其實(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了家長的一些做法：每天回家，奶奶會(huì)不厭其煩地問“今天在幼兒園，小朋友有沒有欺侮你呀？”或是瑩瑩有一點(diǎn)小咳嗽，她就不來幼兒園了。針對這一情況，我們和瑩瑩的爸爸進(jìn)行了開門見山的交流：“孩子們經(jīng)常在我們老師的眼皮底下，瑩瑩所謂的“打”，是否有點(diǎn)夸大其詞呢？我們是否不要糾結(jié)于是哪個(gè)小朋友和孩子不愉快了，如果要避免我們是有方法的，比如我們多多保護(hù)瑩瑩，或者直接告訴其他孩子減少和瑩瑩玩的機(jī)會(huì)？”接著，我們讓瑩瑩爸爸思索這樣的方法是否有利于孩子的成長，過多的保護(hù)和刻意的避開是否會(huì)影響孩子交往的能力，這樣做對孩子究竟有利嗎？瑩瑩的爸爸當(dāng)然能夠分清事情的狀態(tài)，表示要和我們合力，堅(jiān)持送孩子來園，幫助孩子提高與同伴交往的能力。

一本本家園互動(dòng)手冊，都記載了每個(gè)孩子在園或在家的成長點(diǎn)滴。浩浩的媽媽一直感覺自己的孩子在園一定很老實(shí)，直到有一天我向他媽媽反饋道：“有時(shí)，孩子說我不想畫畫呀，我不想做某樣事情了。”浩浩的媽媽得知就說一定好好教育他的，第二天我就領(lǐng)略了這位媽媽的威力。那天我們是要畫蘋果，浩浩剛拿到本子和油畫棒就著急的哭了：“老師，我不會(huì)畫呀。”“沒關(guān)系，老師幫你。”我及時(shí)地給予他幫助。“老師，能不能就這樣好了呀。”其實(shí)我知道浩浩的媽媽沒有給孩子應(yīng)對困難的信心而是給了他無形的壓力，我們在鼓勵(lì)孩子自己動(dòng)手穿脫衣褲時(shí)，浩浩在家要求媽媽買那種有拉鏈的毛衣，這樣的毛衣有助于孩子的穿脫，而浩浩的媽媽也在為哪里買這樣的毛衣而犯愁，幸好是互動(dòng)冊讓我們得知了浩浩和他媽媽目前遇到的困難，我們及時(shí)反饋“讓家長教教孩子穿脫衣褲的能力，孩子只有自己學(xué)會(huì)了，才能擁有更多的自信。”是呀，這樣的能力對成人來說再簡單不過，可對孩子來說，無疑就是培養(yǎng)自信開始的那一刻。風(fēng)風(fēng)的吃飯慢，棟棟的語言表達(dá)障礙，還有更多孩子的問題，都是這一本本互動(dòng)手冊見證了孩子成長的進(jìn)步，也給了我們和家長交流切磋的一個(gè)平臺(tái)，讓我們共同努力，繼續(xù)發(fā)揮好互動(dòng)手冊的作用，和家長們交流孩子更多的成長情況，探討孩子的教育方法，促進(jìn)每個(gè)孩子新的發(fā)展。