最近有幼兒園園長來問如何提高教研活動質(zhì)量的問題。我認為;幼兒園組織開展園本教研活動要取得比較好的教育效益，組織者一定要把教師們的注意力吸引到思考幼兒園日常的教育教學(xué)中的實際問題上來。主持教研活動的組織者更應(yīng)重點思考，提前做好規(guī)劃，明確每次活動要研究的關(guān)鍵問題，事前對相應(yīng)的教育理論作一個梳理，再以行動研究的方式進行教學(xué)實踐觀摩和分析，以案例研究的方式進行反思，尋找解決問題的方法和途徑。

開展教學(xué)研究，庫伯的學(xué)習(xí)圈理論我們是可以借鑒和運用的。經(jīng)驗、理論、行動作為一個圈循環(huán)往復(fù)，不斷提高。經(jīng)驗——將自己的教學(xué)經(jīng)驗作為研究的起點，對經(jīng)驗中的“知識碎片”進行回憶、清理、整合、分享、條理化和拷貝，也就是進行一個整體反思的過程。理論——對自己的反思結(jié)果從理論上進行系統(tǒng)化和理論化。行動——學(xué)以致用，研究存在的問題，獲取新經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，繼續(xù)研究，產(chǎn)生學(xué)習(xí)圈的新一輪的運動。

一個幼兒園要研究的問題很多，不同的幼兒園需要研究的問題也是各不相同的。而組織開展教研活動的時間和次數(shù)是有限的，這也是我們提倡“有效教研”的原因。教研活動實際上就是一個點狀的活動，如何在一個點上，讓教師們憑借這個點，而獲得以此相關(guān)的一個面或一片、或一個系列的經(jīng)驗，或引起大家對相同問題的全面思考，大家都去想辦法學(xué)習(xí)和思考、去進行教學(xué)實踐和反思，這樣的教研活動效益就比較高了。因此，作為組織者，就要將幼兒園教學(xué)活動的類型進行仔細分析，同類問題合并協(xié)同解決，以提高教研效率。我們可以對某一類問題，組織有經(jīng)驗的老師，進行經(jīng)驗整理，分享傳播，對普遍存在的問題，有目的地進行研究和突破，一段時間內(nèi)可以重點研究某類問題，同時，讓有經(jīng)驗的教師做某類問題的教研主持人，在組織實踐觀摩和研討時，提供有效的教研現(xiàn)場，供全體教師共享教育經(jīng)驗，以提高教師的專業(yè)技能。

目前，幼兒園的孩子一日活動的主要類型大致可分類為：學(xué)習(xí)活動(學(xué)科領(lǐng)域活動、主題項目活動、綜合主題活動等);身體運動(晨間體育煅練、早操、戶外活動等);游戲活動(創(chuàng)造性游戲、區(qū)域游戲、教學(xué)游戲等);生活活動(進餐、午睡、散步、觀察、勞動等)。對孩子們來說，幼兒園的一日活動的每一個環(huán)節(jié)安排，均有其教育價值，幼兒園的每一項教學(xué)活動，都有其認知貢獻，教師不僅要了解和把握幼兒的身心特點，而且要有正確的教育觀念、較高的教育技能、適宜的教育行為。園本教研要針對本園的實際問題進行有序研究，對各種活動類型中的關(guān)鍵問題展開研究，對多數(shù)教師存在的普遍問題進行歸納研究，對教育教學(xué)中的規(guī)律性問題進行解剖式研究，這樣通過學(xué)習(xí)圈的方式，循環(huán)推進，將老師卷入圈內(nèi)，從而不斷提高教研質(zhì)量。白下區(qū)幼教室 馬瞬琴