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如何管理好初中課堂紀(jì)律
課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障條件，有助于維持課堂秩序，減少學(xué)習(xí)干擾，也有利于學(xué)生獲得情緒上的安全感。下面是小編收集整理的如何管理好初中課堂紀(jì)律，希望對(duì)大家有幫助！
如何管理好初中課堂紀(jì)律
一、提高教師的教學(xué)水平
俄羅斯教育家烏申斯基曾說過：“教育的力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生，任何規(guī)章制度，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用�！彼^“已不正焉能正人”。
教師的人格力量來自于專業(yè)素質(zhì)和思想、政治、道德素質(zhì)的完善統(tǒng)一。唯有如此，學(xué)生才能敬其師，信其道。課堂是教師的陣地。在三尺講臺(tái)上，教師講課要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、清楚明白、生動(dòng)有趣。教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的科學(xué)性與實(shí)用性，教學(xué)方法有啟發(fā)性，他的教學(xué)能發(fā)人深思，又能扣人心弦。學(xué)生就會(huì)有很高的學(xué)習(xí)積極性，注意力專注于聽課上，哪有精力去破壞紀(jì)律？即使個(gè)別同學(xué)破壞紀(jì)律，也會(huì)遭到大多數(shù)同學(xué)的譴責(zé)。應(yīng)此教師要教好自己的每一節(jié)課，提高自己的教學(xué)水平，是搞好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵。
具體應(yīng)做到：一深，要給學(xué)生半杯水，教師應(yīng)有一桶水。知識(shí)是師生心靈交匯的載體，也是聯(lián)系師生精神世界的紐帶。教師專業(yè)知識(shí)越寬厚，基礎(chǔ)越扎實(shí)，對(duì)教材的理解才能越深越精。
因此，在課堂教學(xué)中，教師就要不斷提高業(yè)務(wù)水平，努力鉆研教材，使科學(xué)性和思想性有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不僅要廣泛精深，而且要深入研究，知其然，也知所以然。二活，即真正理解，消化知識(shí)，使其轉(zhuǎn)化為智能為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，讓自己得到源源不斷的“活水”。三廣，即具有廣泛的文化素質(zhì)和興趣愛好，掌握與本專業(yè)密切相關(guān)的各學(xué)科知識(shí)。學(xué)會(huì)用身邊的一切有益的媒體充實(shí)自己，不斷給自己充電。教育的發(fā)展使教師面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，誰不努力誰就會(huì)被淘汰。
二、教師課堂語言的控制
語言表達(dá)能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，是教師工作的必備條件。語言，在于它有區(qū)別于其他生靈的特殊性，在于語言能表達(dá)出更多更復(fù)雜的東西。我們?nèi)藫碛辛苏Z言，就擁有了生活的基礎(chǔ)，教師的語言更使得學(xué)生形成無限的精彩和美麗，教師的語言能迸發(fā)出無限魅力。在課堂上，教師鼓勵(lì)性的語言，在課堂紀(jì)律的管理上能起到良好的效果。
如每天上午第四節(jié)課和周末的課，學(xué)生注意力容易分散，影響課堂紀(jì)律，對(duì)此，教師不必批評(píng)某個(gè)同學(xué)�？梢哉f：“現(xiàn)在，我們看哪些同學(xué)能堅(jiān)持專心聽講，哪些同學(xué)能笑到最后�！苯處熯�可以用幽默風(fēng)趣的語言來進(jìn)行課堂管理。
如教師對(duì)正在講話的同學(xué)說：“你們那里的噪聲級(jí)超過了85分貝，當(dāng)心環(huán)保局來罰款喲！”講話的同學(xué)隨即臉紅語住，別的同學(xué)也會(huì)引起注意。再如，在課堂上有的同學(xué)回答問題時(shí)一時(shí)答不上來，這時(shí)周圍的同學(xué)往往會(huì)用異樣的眼光看他甚至引起哄笑。這時(shí)，教師不能罵他是“蠢材”、“笨蛋”、“傻瓜”等。這樣學(xué)生容易喪失自尊心，自尊心一旦喪失，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。他也許會(huì)真的變成自暴自棄的“蠢材”、“笨蛋”、“傻瓜”。教師應(yīng)引導(dǎo)他別慌，慢慢想一想，思考思考。這樣可以調(diào)節(jié)緩解課堂緊張尷尬的氣氛。
三、建立和諧的師生關(guān)系
教師習(xí)慣師道尊嚴(yán)，這是中國(guó)幾千年遺留下來的傳統(tǒng)。在人類文明不斷進(jìn)步的今天，師生關(guān)系已有了本質(zhì)的變化，平等和諧的師生關(guān)系是當(dāng)今教育的主旋律。和諧的師生人際關(guān)系使得教師能感受到學(xué)生的內(nèi)心的希望與意圖，學(xué)生也能了解到教師的要求與紀(jì)律允許的自由活動(dòng)的范圍，良好的課堂紀(jì)律就會(huì)在這種相互理解中自然形成�！耙蝗諡閹煟K生為父”。
教師要規(guī)范自己的言行、舉止，塑造好平易近人，溫和可親的性格和優(yōu)雅的儀態(tài)，向?qū)W生充分展示教師的人格魅力。這樣，自然會(huì)贏得學(xué)生的敬仰和熱愛，甚至有的學(xué)生會(huì)不自覺地模仿老師的語言，衣著，發(fā)型等的特點(diǎn)，甚至走路姿勢(shì)。這必然對(duì)促進(jìn)和諧的師生情感的形成起到了催化作用。
在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中，教師與學(xué)生建立起親密和諧的人際關(guān)系后，成為他們的知心朋友，親密友人。這種關(guān)系甚至不是可以被時(shí)空距離及其他因素中斷的。許多學(xué)生不僅能在課堂上積極配合教學(xué)，甚至畢業(yè)后多年，仍然懷念老師，用各種方式表達(dá)對(duì)老師的敬意。相反如果師生關(guān)系緊張，學(xué)生對(duì)教師就是會(huì)表面畏懼，其實(shí)內(nèi)心不服。有些學(xué)生甚至惡作劇，刁難報(bào)復(fù)老師。有意尋事來破壞課堂紀(jì)律。
四、善用表情進(jìn)行課堂管理
前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯說：“凡是不善于摹仿，不運(yùn)用必要的面部表情或者不能夠控制自己情緒的教師，都不會(huì)成為好教師”。教師可以用表情巧妙地在課堂上傳遞自己對(duì)學(xué)生的信任、期望、贊許與批評(píng)等信息，激發(fā)和抑制學(xué)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)，改變活動(dòng)的方向和強(qiáng)度來進(jìn)行有效的課堂管理。眼睛是心靈的窗戶，萬種情思、無限希望都可以用眼睛表達(dá)出來，教師在課堂上與學(xué)生的交往中，其眼神的靈活變化具有重要意義。
常用的眼神運(yùn)用有三種：注視、環(huán)視、巡視。
注視的運(yùn)用：可以得到教學(xué)的信息反饋，也能夠制止部分學(xué)生的走神和騷動(dòng)，提醒學(xué)生注意聽講，還可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問冷場(chǎng)現(xiàn)象。注視的時(shí)間對(duì)課堂管理和課堂教學(xué)是十分重要的，教師注視學(xué)生的次數(shù)減少時(shí)，學(xué)生注意力分散的情況就加重，相反，教師多看學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的東西也較多，有教師說，和自己對(duì)視較多的學(xué)生，成績(jī)也相對(duì)好些。
環(huán)視的運(yùn)用：環(huán)視是針對(duì)全班學(xué)生、遵循一定路線運(yùn)用的一種眼神，既是維持課堂次序，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，也是尊重學(xué)生的一種表示，調(diào)動(dòng)他們的參與感，如在提問問題后，如果一時(shí)沒有學(xué)生回答，這時(shí)運(yùn)用環(huán)視可以鼓勵(lì)每一位同學(xué)開動(dòng)腦筋，深入思考問題的正確答案。
巡視的運(yùn)用：巡視是對(duì)部分學(xué)生的注視，把教室分為前后左右四區(qū)，用稍慢的速度輪流注視，直接目的是為了消除教學(xué)死角。與每個(gè)學(xué)生交流，拉近學(xué)生的心理距離。教師上課時(shí)主要是進(jìn)行邏輯思維，主要用左腦，左腦支配人體右側(cè)活動(dòng)，有調(diào)查表明教師關(guān)注目光是左邊學(xué)生的兩倍，因此教師要自覺地將目光加以合理分配。與每一個(gè)學(xué)生都交流。教師還可以用慍怒的表情、嚴(yán)厲責(zé)備的目光，傳遞教師對(duì)學(xué)生的不滿，要求學(xué)生收斂其錯(cuò)誤行為，并立即予以糾正。
總之，課堂上學(xué)生注意力的穩(wěn)定，課堂紀(jì)律的好壞直接影響著教學(xué)效果。教師們可以“八仙過海，各顯神通”，運(yùn)用各種手段和策略去進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理，使得學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，形成紀(jì)律嚴(yán)明又生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的優(yōu)良課堂風(fēng)氣。
如何管理初中學(xué)生
作為一名在基層一線工作近10年的普通教師，說實(shí)話，我對(duì)初中學(xué)生該如何管，還是不甚了然。這當(dāng)然與筆者的愚笨有關(guān)系，但原因似乎并不止于此。
《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律，都對(duì)教師不得體罰、變相體罰未成年學(xué)生作了明確的規(guī)定，甚至把挖苦、諷刺都作為一種變相體罰，而加以絕對(duì)禁止。那么，對(duì)初中學(xué)生不進(jìn)行體罰、變相體罰，能不能管理好學(xué)生呢？也許有，但至少我沒有見過。我見到的卻是大量因體罰或變相體罰有效而成為優(yōu)秀班主任的教師。這說明什么問題呢？如果你遵守法律，則你就不會(huì)成為一名合格的教師。這看起來很荒唐，但卻是一種大量存在的客觀現(xiàn)象，誰否認(rèn)這一事實(shí)，誰就不是實(shí)事求是。
筆者雖然沒有當(dāng)過班主任，但卻長(zhǎng)期擔(dān)任科任老師。在課堂教學(xué)中，一個(gè)70多人的斑集體，總有那么幾個(gè)學(xué)生不遵守紀(jì)律，在課堂上說話，搗亂。那么，作為教師怎么辦？要管吧，不然就會(huì)成為下一個(gè)“楊不管”了�？稍趺垂苣兀亢惋L(fēng)細(xì)雨的對(duì)學(xué)生們說：“親愛的同學(xué)們，你們不要吵了好不好？我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，遵守課堂紀(jì)律，行不行？”結(jié)果會(huì)怎么樣？學(xué)生們或者置若罔聞，或者當(dāng)時(shí)稍微歇會(huì)兒，過一會(huì)兒又開始我行我素了。這樣的課堂恐怕就和菜市場(chǎng)沒有什么兩樣了，而這樣的課堂卻大部分來自那些遵守教育法律的教師們。教師管學(xué)生動(dòng)輒就違法，而學(xué)生在法律的保護(hù)下卻變得為所欲為。在著名的“楊不管”的學(xué)校里不就出現(xiàn)了因老師管學(xué)生，學(xué)生把老師的手指砍斷的事例嗎？所以，我認(rèn)為即使今天不出現(xiàn)楊不管，明天也會(huì)出現(xiàn)張不管、李不管的。因?yàn)�，教師誰愿意既違法，又受到學(xué)生的報(bào)復(fù)呢。
有人可能會(huì)說，那是你沒水平，你把課講好點(diǎn)，不信沒人聽。對(duì)，教師把課講好點(diǎn)，是有人在聽，可你別忘了，也有人不聽啊。這部分學(xué)生小學(xué)時(shí)就是“差生”（注：可能有的教育專家不同意這種稱呼，認(rèn)為應(yīng)該叫學(xué)困生，所以我加了引號(hào)。）一上課就頭疼，一聽講就麻煩。那么，你講的好壞對(duì)他們又有什么關(guān)系呢？他們的期望就是讓課堂亂起來，這樣他們才有展現(xiàn)“才華”的機(jī)會(huì)。所以，教師如果管理不住這部分學(xué)生，那么想聽課的學(xué)生也別想聽了。怎么管理這部分學(xué)生呢？靠說服教育收效甚微，對(duì)他們呢進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒涫亲詈玫姆椒�。居委�?huì)大媽都知道的一句話：“三句好話不如一巴掌�！边@可是她們幾輩傳下來的經(jīng)驗(yàn)啊。對(duì)我們管理學(xué)生是有借鑒意義的。
我們可以把“差生”叫做“學(xué)困生”，那么，我們?yōu)槭裁床豢梢园选绑w罰”稱為“教育懲戒”呢？名稱一變，教師體罰學(xué)生就會(huì)理直氣壯多了�，F(xiàn)在人們似乎都在強(qiáng)調(diào)體罰的消極之處，并以此批評(píng)教師的道德品質(zhì)。這一點(diǎn)毋庸質(zhì)疑，問題確實(shí)存在，個(gè)別的甚至相當(dāng)惡劣。比如陜西華陰縣女教師給學(xué)生臉上刺賊字；云南一個(gè)教師讓學(xué)生吃蒼蠅。但這只是個(gè)案，對(duì)這些教師的處理完全可以拋開教育法律，尋求其他法律的處理，如民法和刑法。教師體罰學(xué)生絕大部分是為了管理學(xué)生，為了眾多學(xué)生的能有一個(gè)更加美好的前途。也是為了教師的一顆良心，責(zé)任心。不能讓一只耗子禍害了一鍋湯。“楊不管”的出現(xiàn)，令我們教師深思啊。學(xué)生不管不行，該如何管，值得我們研究探討。
課堂管理小技巧
一、準(zhǔn)備好一節(jié)好課，讓課堂紀(jì)律從無序變成有序。
每一節(jié)課，無論是從課前的備教材、備學(xué)生，到課中學(xué)生的生成的把握，還是到課后的反思我們都應(yīng)該做好精心的準(zhǔn)備，同時(shí)，在課堂上注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)面及創(chuàng)新思維的開發(fā)，讓學(xué)生敢于提問，會(huì)提問進(jìn)而發(fā)展到勇于提問，并讓討論成為一種習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上能放能收。
作為教師，我們應(yīng)在課前預(yù)設(shè)好學(xué)生們可能發(fā)生的情況，把握課堂生成�？蛇m當(dāng)選擇多媒體進(jìn)行有效的教學(xué)，既可吸引孩子的眼球、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可提高課堂效率。當(dāng)孩子們?nèi)谌氲綕鉂獾恼n堂學(xué)習(xí)中的時(shí)候，紀(jì)律也就不再成為我們頭疼的問題。
二、理解與尊重，與學(xué)生做朋友。
從第一天上課開始，就要學(xué)生樹立了一個(gè)觀念：課堂上我是你們的老師，課堂下我們就是朋友�？赡苡捎趧傞_始教師對(duì)學(xué)生要求過嚴(yán)，學(xué)生們會(huì)有所畏懼，下課后都不敢和教師有過多的接觸，甚至都避開。課上，有些同學(xué)不敢舉手發(fā)言，不敢提問題，就連教師主動(dòng)問他們所講內(nèi)容聽沒聽明白時(shí)，他們都不敢說不明白，如此一來課堂教學(xué)不能得到最大的效果。但是，為了使師生關(guān)系更加和諧融洽，課后教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生們接觸，尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)。有時(shí)，可以和他們一起參加課外活動(dòng)。在不斷的接觸中，師生關(guān)系會(huì)更加密切，真正實(shí)現(xiàn)下課后師生成為朋友。如此一來，孩子們也能夠非常能分清楚課堂上和課堂下，盡管課后是是多么的隨便，多么的熟悉，課上仍會(huì)自覺地遵守課堂紀(jì)律，按照教師所提出的課堂要求嚴(yán)格要求自己。
三、 以教師之情喚起學(xué)生之情。
課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。教師情緒應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而不同，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生;當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生等等。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)"情"字領(lǐng)先，從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師"弦外之音"，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。
四、讓眼睛“說話”。
人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟;熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。這一招，對(duì)我們班的王寧萱同學(xué)特別管用，在七年級(jí)的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生特別愛接話，而且還容易開小差，我就充分發(fā)揮自己眼睛大的優(yōu)勢(shì)，每當(dāng)他走神時(shí)，我的眼睛就對(duì)他“說話”，現(xiàn)在該同學(xué)課堂紀(jì)律非常好，成績(jī)也非常理想了。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
五、動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生。
教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
六、用行為矯正學(xué)生。
就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表揚(yáng)，增加操行分等;罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)"違法"(違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定)自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。
五種方式是：
1.為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理;
2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念;
3.寫一份說明書;
4.寫一份心理病歷;
5.寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。
七、旁敲側(cè)擊，暗示學(xué)生。
課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
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