做好課堂教學管理策略

　　教學管理是運用管理科學和教學論的原理與方法，充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調、控制等管理職能，對教學過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行，提高效能的過程。下面為大家?guī)�來了做好課堂教學管理策略，歡迎大家參考閱讀！

　　做好課堂教學管理策略1

　　①加強教學節(jié)奏、課堂模塊和學生注意的管理調控。

　　②合理創(chuàng)設教學情境，恰當調節(jié)學生焦慮水平。

　�、鄹倪M課堂交往結構，提高學生參與率。

　�、軡M足學生學習需要，讓學生參與設置學習目標、提高學生的自我效能感。

　　⑤為課堂教學的有效進行做好準備，制定時間安排，確保課堂過渡順利進行。

　　⑥精心設計每堂課的`內容和活動程序。

　�、叱浞掷�用提問控制課堂行為，所提問題應豐富多彩，意味深長。

　�、嗑C合運用模式控制、目標控制和評價控制等控制方法，培養(yǎng)學生自我控制能力。

　�、犭S機應變，正確運用課堂教學應變技巧。

　　做好課堂教學管理策略2

　�。�1）學生分層

　　學期一開始，我們可以通過測試或按期末考（入學試）成績，把全班學生為三個層次：A、基礎層；B、提高層；C、發(fā)展層。分層目的是要達到優(yōu)生不受掣肘，輕裝上陣；而慢的組的學生也不再是“陪讀”，不再是被動跟進實事求是，踏踏實實打好基礎，由于老師對慢組有的放矢地進行幫助，這些學生的學習反而扎實了，進步也快，形成慢組不慢的格局�！皩W一課得一課，做一題會一題”。

　　（2）教學分層

　　分層授課是實施分層次教學的中心環(huán)節(jié)。分層教學使各類學生的學習與發(fā)展“各得其所”。

　�。�3）作業(yè)分層

　　作業(yè)是學生鞏固知識，培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。但我們教師經常為學生作業(yè)的質量頭痛不已。如：學生對待作業(yè)的態(tài)度不好，質量不高；完成作業(yè)的'方式不當（比如抄襲），有的甚至不交作業(yè)；各科搶著布置作業(yè)擠占學生的時間，降低學生學習的質量，難以有效促進學生鞏固知識并形成能力。

　�。�3）讓學生明白你上課的規(guī)則

　　一個班級的組織管理必須從一開始就要抓緊，特別是對新教師而言。這里我還是主張一開始要從嚴，當有了更多的經驗，了解了學生的時候，就可以放輕松些了。每接一個班，或開學的第一節(jié)課，教師應明確告訴學生自己上課的規(guī)則，比如上課必須怎么坐，眼睛必須看老師，書怎么拿，站起來回答問題姿勢怎樣？等等一系列的規(guī)則。比如：第一天見到學生的時候，一定要等每一個學生都完全安靜地坐好了，并好好地看著你的時候才開始講話，否則千萬別開始。一定要在一開始就讓他們養(yǎng)成這樣的習慣，讓他們明白只有他們保持安靜，老師才會開始講話或者上課。還有訓練他們回答問題前一定要先舉手，班級才不會亂哄哄的，可以提醒學生“如果能回答這個問題的請舉手”。每次上課開始，不急于講課，應該用眼睛迅速觀察整個課堂動態(tài)，待各方面都屬正常再開始講課。

　　我認為這些都是班級組織管理中最基本的。此外還要告訴學生違反這些規(guī)則將會面臨的懲罰，規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自已的威信。若前后管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處于非常被動的境地。

　　（4）避免消極刺激對學生的不良影響

　　課堂上我們要盡量避免出現(xiàn)影響注意的外界刺激物。我們經常發(fā)現(xiàn)低年級小朋友有這些現(xiàn)象：如剛買來的文具或文具盒，上課時總忍不住去摸一摸，不顧聽課了；有時上課還會把抽屜里的飲料、小玩意兒等拿出來喝一口或玩一下，學生就沒有心思聽課了。所以要改變這種現(xiàn)狀最好的辦法是避免無關刺激物的出現(xiàn)。就是上課前老師提早幾分鐘進教室，讓學生把書桌拉整齊，把跟本節(jié)課無關的東西拿走或放到桌板底下，塞進書包里，課桌上就放課本等該用的東西，避免消極刺激對學生的不良影響，以免引起注意力分散。

　�。�5）有效的師生問候。

　　上課鈴聲召集學生進入課堂，有人把它喻為戰(zhàn)斗的沖鋒號聲，學生在鈴聲的召喚下明確上課開始，心情開始安定。上課開始的問候并不單單是禮貌問題，它是師生情感交流的開始，能進一步安定秩序。有的人對課始問候漫不經心，其實是放棄了這一有效的管理環(huán)節(jié)。課始問候時，師生雙方精神飽滿、行動整齊，無疑是一個良好的開端；反之，疲疲沓沓、參差不齊，必然影響教和學的情緒。

　　做好課堂教學管理策略3

　�。ㄒ唬┨幚碚n堂問題行為的方法

　　1、尊重學生、表揚為主。

　　每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，在學生注意力不集中時，教師用上激勵性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學，我相信每個同學都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講�！被蛘邩淞�榜樣：“看，××同學坐得最端正�！逼渌麑W生自然就端正坐好了。根據(jù)情況運用善意的批評矯正學生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時教師說：“同學們看一看，××同學今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調整。如：“某某同學剛才的行為影響了其他同學學習，老師很不滿意�！薄澳衬惩瑢W這樣做，老師很為他高興�！�

　　2、間接暗示，提醒學生

　　上課過程中教師要善于注意觀察學生的情緒變化和課堂紀律情況，誰做小動作，誰思想開小差，誰講閑話，誰在睡覺等等，教師都要看在眼里，及時提醒學生。相對而言，教室后面的學生更容易出現(xiàn)紀律問題，究其原因，教師與他們的空間距離大了，心理距離也大了，而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后，一些教師把鼠標當成了羈絆與學生交流的繩索，更難走下講臺。我建議教師要走到學生身邊去，相對近距離地對學生進行暗示，施加影響。如：每次齊讀或提問的時候，我都會走下講臺，用動作暗示沒拿書的同學捧起書，拍拍沒坐正的學生的背，用眼神暗示沒聽的同學等等。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，我一般通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，避免因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑，造成課堂紀律的松散。

　　3、使學生產生紀律需求

　　一般來說，小學生參與教學活動，除了內部動機外，表揚、獎勵等外在因素也是影響學生行為的重要原因，了解和利用學生的外在需求，并使學生產生紀律需求是進行紀律管理的有效手段，如：“這么多同學舉手，老師現(xiàn)在要請一個剛才認真聽其他同學發(fā)言的小朋友回答�！薄澳銊偛诺陌l(fā)言很精彩，老師想把小紅花獎勵給你，可是小紅花不愿意，它告訴我，它不喜歡不守紀律的`孩子�！薄罢l更遵守紀律，我就請誰來回答問題�！蓖ㄟ^這些方式，讓學生產生紀律的需求，從而逐漸養(yǎng)成自覺地認真聽課的習慣。

　�。ǘ�）課堂如何更好地吸引學生的注意力。

　　1、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

　　上課伊始，教師要千方百計創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的素質得到全面、有效地發(fā)展，才能使學生覺得學習是一種快樂的事，高興的事。例如：在開講時，根據(jù)教材盡量使用兒童喜聞樂見，富于情趣的語言進入新課，設計一些兒歌、故事、謎語、引起學生爭議和思考的問題等，使學生自然進入教學狀態(tài)。

　　2、語言、聲調、動作、表情感染

　　教師用飽滿的熱情感染學生的情緒，利用體態(tài)語言和表情變化，運用多種形式調動學生的學習積極性。比如：在進行語文閱讀教學時，多形式的朗讀（個別讀、小組讀、分角色讀、同桌賽讀、開展朗讀競賽等）能充分調動學生積極性，保持注意力集中�；卮饐栴}不拘于單一的形式，有時我在課堂上就說：“請會讀這些音節(jié)的同學站起來讀給大家聽。”“現(xiàn)在我們就站在舞臺上，請大家站起來一起朗誦�！睂W生都很愛表現(xiàn)，結果全班都起來聲情并茂地大聲地朗讀，通過這一站、一讀，學生的精神面貌頓時有了新的改觀。此外，教師還可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，有時還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

　　3、適時調節(jié)學生的精神。

　　當發(fā)現(xiàn)全班同學精神不振作，學習疲勞時，可暫停講課，引導孩子表演一段詩歌朗誦或是做一些律動：“拍拍你的手，搖搖你的頭，大家伸伸手，注意聽講精神好�！睂τ谝恍﹥焊杞虒W還可及時調整教學方法，讓學生拍著手，和著節(jié)奏來朗誦或是配上自己喜歡的動作來朗誦，都可以起到振作學生精神的作用。當學生比較亂的時候，利用課件可以及時調動起學生學習的積極性，調集起學生的各種感官，要求學生用眼認真觀察，耳朵認真傾聽，大腦認真思考等。

　�。ㄈ�）提高教師自身的素養(yǎng)

　　1、認真?zhèn)湔n，備好各個環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的課堂常規(guī)。

　　教學的過程應組織得嚴密、緊湊，在知識學習上要滿足學生的要求，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生注意力集中，思維始終處于積極的狀態(tài)下。反之，一堂準備不充分，教學環(huán)節(jié)不清楚，松弛零亂的課堂教學，常使學生課堂上無所適從或是無所事事，將嚴重影響教學效果。提問時要留意全體同學的反映，及時調整問題設計和讓學生回答的方式。教會學生傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的聽課習慣。

　　2、具備教育機智，隨機應變。

　　教師在課堂上不斷調整自己的教學，提高學生的注意力。在學生回答問題有偏頗引起騷動時，教師應及時引導學生，安定課堂紀律。對于上課時外界的突發(fā)事件，教師要隨機應變，作適當?shù)奶幚�。如上課中，突然從窗外飛進來一只小蜜蜂，學生頓時秩序嘩然，眼睛都盯著這只蜜蜂。這時教師安定學生情緒可以說：“你們看，這只小蜜蜂來看我們大家上課了，他準備看看誰是上課最專心聽講的好孩子�！边@樣富于情趣的語言使學生易于接受，及時地調整了聽課情緒。較之強行的制止：“請認真聽講”等等效果就好得多。

　　3、愛學生與嚴要求結合，樹立教師威信。

　　贊科夫說：“如果沒有威信，那就是說，師生之間沒有正確的相互關系，就缺少了有成效地進行教學和教育工作的必要條件�！庇型�信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來，威信不高的教師，即使大聲訓斥也不能使學生信服和聽從。赫爾巴特認為：“除了這種威信外，學生不會再重視任何其他的意見�！奔訌娦摒B(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的。實踐證明，一個威信高的教師上課時學生能認真聽課，對老師所講堅信不疑，并能按老師的要求去完成各項學習任務。反之，學生會持相反的態(tài)度。不同年齡的學生對教師的威信有不同的體驗，低年級的學生更多地偏重于興趣和情感方面。因此，教師活潑爽朗的性格，關心愛護、嚴格要求學生就容易與之產生情感上的共鳴，易于建立教師的威信。

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