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老師如何科學(xué)管理班級
一、樹立班級教育管理的科學(xué)觀
班級教育管理的實踐離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)，為了保證班級教育管理能夠取得更好的效果，班級教育管理者必須加強科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更新班級教育管理觀念，掌握班級教育管理的基本原理，根據(jù)科學(xué)規(guī)律的要求來指導(dǎo)具體的實踐。
（一）素質(zhì)發(fā)展觀
樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當今社會發(fā)展對人的基本要求。實施素質(zhì)教育是當今社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求不斷提高的一個反映。我國當前正在實施的素質(zhì)教育，也要求在班級教育管理實踐中更新教育管理觀念，全面育人、整體育人。素質(zhì)教育是一種旨在開發(fā)學(xué)生的身心潛能，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，養(yǎng)成學(xué)生的健全個性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的整體性教育活動。實施素質(zhì)教育，要求班級教育管理者必須把握素質(zhì)教育最關(guān)鍵的一點，就是要把學(xué)生看成一個完整的人加以培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為個性全面發(fā)展的人。特別是中小學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，肩負著為全民族素質(zhì)的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展及將來的社會生活打基礎(chǔ)的重任，更應(yīng)該注重學(xué)生的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。因為，今天的教育制約著學(xué)生明天的發(fā)展，只有建立在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的特殊才能才具有更大的發(fā)展?jié)摿�。因此，在班級教育管理中�?yīng)該樹立正確的素質(zhì)發(fā)展觀，有意識通過開展多方面的活動，開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)。
�。ǘ⿲W(xué)生主體觀
我國的教育受傳統(tǒng)教育影響比較深遠，長期以來，形成以教師為中心的教育管理模式，在班級教育管理中對學(xué)生的主動性、積極性重視不夠，班主任對班級的各種事情包辦代替的多，在一定程度上造成學(xué)生的依賴心理，班級工作變成由班主任代替學(xué)生做出各種選擇和決定，無形中剝奪了學(xué)生的主動權(quán)，學(xué)生發(fā)揮主動性的機會幾乎沒有。使不少學(xué)生對班級缺乏責(zé)任心，沒有主人翁的意識和參與意識，對班級的一切置身事外，給教育管理工作增加了不少難度。
為此，班級教育管理者應(yīng)該認真研究學(xué)生主體性的本質(zhì)特征及其表現(xiàn)形式，有意識的在教育管理活動過程中發(fā)展學(xué)生的主體性，并努力為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。一方面，讓學(xué)生正確認識自我和評價自我，確定自我發(fā)展的目標，明確發(fā)展的方向。另方面，幫助學(xué)生樹立自主的意識，培養(yǎng)學(xué)生的班級責(zé)任感，發(fā)揮主人翁的精神，主動地關(guān)心班級的發(fā)展，將自己的進步與班級的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，為班級的發(fā)展盡自己最大的努力。其次，創(chuàng)造條件讓學(xué)生成為班級的主人。班級教育管理者應(yīng)該營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生主動積極參與班級的各種活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在班級活動中有更多的機會發(fā)揮他們的聰明才干，激發(fā)他們的熱情和干勁，從而增強他們的自信心，提高他們的自我期望水平，使他們真正體驗到在班級活動中發(fā)展自我和完善自我的快樂，真正成為班級的主人。
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樹立管理育人觀，要求班級教育管理者要充分認識班級管理在優(yōu)化班級教育中的作用，確立現(xiàn)代管理意識，在班級管理過程中，一方面有意識通過班級的規(guī)章制度的建立和其他班級活動的組織實施，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會的效率意識、質(zhì)量意識、民主意識及公關(guān)意識，使學(xué)生能科學(xué)地支配時間，合理利用各種條件促進自身的發(fā)展，學(xué)會在班級的學(xué)習(xí)和活動中處理好各種人際關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的交往能力，學(xué)會與他人友好相處，互相合作，互相支持，學(xué)會尊重與互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力。使班級管理過程成為教育學(xué)生的過程，促進學(xué)生發(fā)展的過程。另方面，班級教育管理者必須意識到自身的管理意識、管理風(fēng)格對學(xué)生、班級的影響，利用自己的人格力量去影響學(xué)生，促進學(xué)生的健康發(fā)展。
（四）系統(tǒng)整體觀
影響班級教育管理的因素有很多，大概可以分為兩大類，一是影響班級教育管理的外部因素，主要包括社會環(huán)境，家庭影響和學(xué)校教育環(huán)境。二是影響班級的內(nèi)部因素，包括班級學(xué)生和班級教師。班級學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣愛好的特點，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、輿論等的發(fā)展狀況等都直接制約著班級的進一步的發(fā)展。班級教師集體的構(gòu)成及其特點，教師在學(xué)生中的威信和影響力等，也對班級產(chǎn)生著不可忽視的作用.
因此，班級教育管理者應(yīng)該對影響班級發(fā)展的各種因素進行系統(tǒng)分析，從整體上把握它們之間的關(guān)系，一方面，通過優(yōu)化班級的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級內(nèi)部要素的教育功能。調(diào)動班級師生的積極性和主動性，形成班級教育管理和自我教育管理的良好的運行機制，為班級學(xué)生的成長創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境及有利的條件。另方面，注意加強學(xué)校、家庭、和社區(qū)各方面的溝通，定期進行教育會診，及時溝通各種信息，利用各方面的積極力量，建立一個有助于班級發(fā)展和學(xué)生成長的合力網(wǎng)絡(luò)，形成一個育人的整體，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。真正做到通過建立育人整體來進行整體育人，保證學(xué)生的整體發(fā)展。
二、重視班級管理中的情感教育，做“溫暖的教育者”
情感管理的理論依據(jù)是以人為本的理念。即以人為中心，強調(diào)人既是管理的出發(fā)點，又是管理的歸屬點。具體說來就是以人為原則，始終把人的因素放在首位，力求做到尊重人、關(guān)心人、愛護人，為了人的追求，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性為主要內(nèi)容的管理藝術(shù)。
當教育不再把“人”作為教育的出發(fā)點和歸宿時，當教育只是把“學(xué)生”當做要“加工”的機器時，教育的“冷冰冰”就不可避免了，教育的寒冬就因此降臨了。面對這嚴酷的教育現(xiàn)實，我們要把教育“溫暖”的本質(zhì)還原。讓教育與陽光一起飛揚，把溫暖灑滿每一位學(xué)生的心間。即：“溫暖的教育者”。
“溫暖的教育者”應(yīng)該是一個充滿愛心的人；是“以愛滿天下之愛心愛自己的學(xué)生”的人；是一個充滿真心的人，以陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”為已任；“溫暖的教育者”是一個充滿公心的人，“出以公心，做到公開、公平、公正”；“溫暖的教育者”也應(yīng)該是一個充滿慧心的人，有著“樂群助人、善解人意，巧于疏導(dǎo)的教育機智”；“溫暖的教育者”應(yīng)該是擁有四心的人，即，“愛心是溫暖的源泉，在此基礎(chǔ)上，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛”。也就是“用生命去溫暖生命”，這樣的教育者才是“溫暖的教育者”。
作為“溫暖的教育者”，在班級管理中，必須重視情感教育。采取建情感，傳溫暖的方式管理班級。
首先，教師要以真摯的感情去激發(fā)學(xué)生的真情。在父母般的情感中滲透說理教育，做到情理交融，可以激發(fā)學(xué)生積極向上的激情，使學(xué)生在獲得道德認識的同時，充分享受參與學(xué)習(xí)，參與活動后的愉快和滿足，親其師而信其道，并形成一種互相感染的風(fēng)氣。
其次，正確運用“愛”去感染學(xué)生。教師的愛是情感教育的重要內(nèi)容，教師教育的技巧的全部奧秘就在于真誠地愛護學(xué)生，全國著名教育家李希貴說過：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已”。可見，沒有真正的愛，就沒有教育的基礎(chǔ)，教師只有全身心去關(guān)愛和寬容理解學(xué)生，學(xué)生才能從自己親身感受到的理解和關(guān)愛中，學(xué)會如何去關(guān)心別人，如何理解他人，正確處理同學(xué)之間的各種關(guān)系，形成班級和諧的人際關(guān)系環(huán)境，建設(shè)好的班風(fēng)。
總而言之，作為班級管理者應(yīng)該注意不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論素養(yǎng)，根據(jù)發(fā)展變化的新形勢、新要求，更新自己的觀念，樹立正確的育人觀，對班級進行有效地管理，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
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