初中英語課堂管理的方法有哪些

　　導語：課堂教學管理是一門藝術，教師能否順利完成教學各個環(huán)節(jié)的任務，使學生在有限的45分鐘課堂時間內學習掌握并理解知識成敗的重要因素。有效的課堂管理就是完成教學任務和教學質量的重要保證，在教學過程中起著至關重要的作用。

　　初中英語課堂管理的方法有哪些

　　一、讓教學魅力說話， 建立尊師愛生、團結協作的師生關系是課堂管理的首要

　　首先，作為一名教師你要讓學生尊重你、信任你。你的教學的方式、方法、一言一行會直接影響著學生對你的評價態(tài)度，你必須有一定的課堂藝術魅力去吸引學生，讓學生認可你，相互建立起良好的師生關系。

　　例在教授初中第二冊九十三課時， 教師緊緊抓住 What was somebody doing? 這個主題， 從日常生活事例入手， 當問及 What were you doing at eight yesterday evening? 學生明白大意后即答 Doing my homework， 教師立刻給予肯定 Yes， you are right. Doing my homework means I was doing my homework. 隨之又提問：Where were you doing your homework? What was your mother doing when you were doing your homework? 等問題，引導學生反復地聽與說、問與答。在聽說過程中， 學生逐漸地了解了如何表達在過去某一時刻正在發(fā)生的行為。根據本課需要配上掛圖、幻燈， 經過教師略加歸納、講解， 很多學生不但反映速度快， 對答如流， 還能發(fā)揮自己的聯想能力， 舉一反三。

　　學生達到這種水平時， 要求他們書面介紹某一時刻某人在干某件事， 就不會有什么困難。由此可見， 聽說訓練可以使學生在較短時間內掌握聽說基本技能， 靈活應用于課內外。所以我們在教學中， 應加強聽、說訓練， 以培養(yǎng)學生語言交際能力為目標， 同時符合教學大綱所確立聽說訓練在外語教學中的核心地位。

　　但聽說法過分重視機械性訓練，忽視語言規(guī)則的指導作用;過分強調機械性的句型操練，脫離語言內容和社會場景，忽視語言內容和意義，不利于培養(yǎng)學生運用語言，形式恰當地交際的能力。有些學生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合卻不會運用，或運用得不恰當。此外，機械性的語言操練比較單調，容易使學生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

　　為此我在教學中大量使用 “生活化”英語，語言來源于生活，要用于生活。要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。英語教學中的聽、說法不再是學生們認為僅僅只是課堂中的知識，而是可以廣泛運用到社會生活中的知識。

　　這樣學生們的興趣就起來了，促進學生們主動運用英語語言。教師教的“有感覺”，學生學得“有意思”，在良好的教學互動中，學生感覺到老師有學問、有方法。享受到學習的樂趣，感受到老師的魅力，自然而然地獲得學生對老師的信任，愿意向老師學習和交流與探討學習及生活的問題， 在學生能吸取知識的同時，教師也能從學生那里建立威信，得到更多的.信息，從他們自身看到所缺乏的東西和存在的問題。從而更有針對性地制定教學管理計劃，更加利于課堂管理，便于實施教學計劃。

　　二、培養(yǎng)良好的課堂風氣，促進學生遵從課堂規(guī)范

　　課堂氣氛是軟情境，它通常是指課堂里占某些優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的三種。因此，教師的管理藝術在此就要得以體現，教師是課堂教學的主導者又是參與者。

　　所以，教師的領導方式、移情、對學生的期望以及教師的焦慮都會影響課堂氣氛，教師的領導方式，我想最好采用民主型。即：(1)和集體共同制定計劃和作出決定，(2)在不損害集體的情況下，樂意給個別學生以幫助、指導和援助，(3)盡可能鼓勵集體活動，(4)給予客觀的表揚和批評。

　　教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學生身上。感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應，作為老師都知道語言具有情感功能，恰當、合理地使用語言有助于溝通情感，增進友誼和相互尊重。情感態(tài)度對語言學習和記憶以及課堂的駕馭都起積極的作用。教師的一個微笑、一句親切的話語都會影響著課堂風氣。

　　對學生的期望不能過高或過低，所制定的任務要使學生接受，學生跳一跳就能夠得著，使他們充滿自信。

　　教師的焦慮也會影響課堂風氣，只有教師焦慮適中，才會激起教師努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。

　　三、教學管理中的維持功能

　　課堂管理的維持功能使指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，使學生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。

　　1、課堂管理使學生適應環(huán)境的變化

　　這就要牽涉到課堂紀律的問題，人們對課堂紀律的認識不徑相同，有人持的是權威主義紀律觀，有人持的是放任主義紀律觀，但是，我們將其定義為是對學生課堂行為的所施加的準則與控制。例如，在英語課堂上教師放一段英語錄像讓學生看，一部分學生看的津津有味，而另一部分學生卻由于聽不懂而情緒騷動，這時，教師應立即將這一過程停下來，換另一活動過程，教師可以讓看得懂的學生進行口頭描述或以講故事的方式進行，這樣對于好的學生他們具有成就感，對于差的學生又能緩解了緊張的氣氛，是他們又能在互助中學習。

　　2、管理在緩和與解決各種沖突，維持和諧的人際關系中的作用

　　課堂上難免有些意外事件發(fā)生，這時，老師就要采取一些方法加以控制，以免沖突的發(fā)生。例如在課堂上，同桌學生由于討論問題發(fā)生口角，這時教師可以采取較為巧妙的方法，比如讓兩位同學上臺發(fā)表各自的觀點，讓同學們評價或讓他們暫且停下來，等課外活動時開個討論會等。

　　在這個時候老師千萬不要采取什么教訓的態(tài)度。再例如，有學生上課時注意力不集中，朝窗外看，這時教師應采用一個眼神或手勢語言讓他感知到，這個過程也就是信息傳遞過程。人際關系是人與人之間相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關系或心理距離。

　　它的形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。顯而易見，課堂里的人際關系將直接影響課堂氣氛，教師應該成為善于處理人際關系的藝術家。這樣才能成為真正的教育、教學的管理者。

　　綜上所述，課堂管理在英語教學中尤為重要，課堂管理的優(yōu)劣直接影響到教學的成敗。所以作為一名英語教師，我們必須要有較強的組織管理能力。能力的來源取決與教學實踐。我們應在教學實踐中不斷探索、不斷提高、不斷發(fā)現。

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