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小學(xué)教學(xué)管理的方法
導(dǎo)語：小學(xué)教育是人生最基礎(chǔ)的教育之一，可以說事關(guān)每個人的一生，為此，小學(xué)生的教育教學(xué)工作就顯得尤為重要。在小學(xué)的教育教學(xué)過程中就要堅持人本意識，以生為本，不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生發(fā)展和教師自身的提高，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。
小學(xué)教學(xué)管理的方法
1 先進(jìn)的教學(xué)管理觀
先進(jìn)的管理是學(xué)校教育教學(xué)活動得以順利開展的保證。作為學(xué)校的管理者，只有擁有了先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能將學(xué)校管理好，才能使學(xué)校健康、和諧地發(fā)展。以人為本的觀念。教師和學(xué)生是學(xué)校的主體，是學(xué)校發(fā)展的動力，只有充分調(diào)動教師和學(xué)生的主觀能動性，構(gòu)建和諧校園人際關(guān)系，才能使學(xué)校的工作處于良性循環(huán)。
因而在管理上要擺脫傳統(tǒng)的家長式管理，將管理的重點放在“理”上，理順學(xué)校的各種關(guān)系;建立科學(xué)的、規(guī)范的、人性的管理機制和激勵機制，提高教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，為教師的專業(yè)成長搭建成長平臺，促使教師成才。
要把握好管理的“度”，做到“三寬”(寬松、寬容、寬厚)，“三嚴(yán)”(嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)明)，使管理者嚴(yán)而不失機械，寬而不失散漫。在作風(fēng)上領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，樹立“領(lǐng)導(dǎo)就是實干，管理就是服務(wù)”的理念，身先士卒，率先垂范，使制度成為被管理者的自覺行為，真正從內(nèi)心接受學(xué)校的管理，從而達(dá)到“不治”而“自律”的境界。
同時也要充分發(fā)揚民主，使教師參與到學(xué)校管理中，為學(xué)校的發(fā)展建言獻(xiàn)策。“全校一盤棋”的觀念。學(xué)校的工作如同一盤棋，教師就是這盤棋上的棋子，在各自的工作崗位上發(fā)揮著不同的作用。因而管理者就要從全局出發(fā)，從每個教師的特點考慮，做到知人善任，讓每一個人充分發(fā)揮其作用和優(yōu)點，同時還要努力協(xié)調(diào)好教師之間的關(guān)系，形成合力，為學(xué)校的發(fā)展盡一份力，共同推進(jìn)學(xué)校的工作。
2 獨特的教育文化觀
教育是事業(yè)，教育更應(yīng)形成文化。只有實現(xiàn)教育文化的精品化、特色化、系統(tǒng)化發(fā)展，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能提升辦學(xué)品味，才能實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的飛躍。文化的形成是一個長期積累的過程，要創(chuàng)設(shè)獨具特色的學(xué)校文化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須具有強烈的特色文化意識和觀念，把學(xué)校中的每一項工作，每一種活動都看成是學(xué)校特色文化的形成和積累，都作為一種創(chuàng)造特色文化的手段和舉措。
3 全面的教育質(zhì)量觀
學(xué)生的發(fā)展不單純是學(xué)生成績的提高，還包括道德素質(zhì)、智育素質(zhì)、生存素質(zhì)和身心素質(zhì)的全面提高。要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心人、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會實踐、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會勞動、學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會競爭、學(xué)會生活、學(xué)會健體。
教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。由于受應(yīng)試教育的影響，人們把教育質(zhì)量狹義地定義在學(xué)生成績這一量化指標(biāo)上，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度價值觀等方面綜合素養(yǎng)的提高，使學(xué)生不能得到全面發(fā)展，使學(xué)校成了培養(yǎng)考試機器的工廠，使教師成了培養(yǎng)考試機器的工人，影響了學(xué)校辦學(xué)理念的進(jìn)步和學(xué)生的終身發(fā)展，使教育走入誤區(qū)。而新時期的管理者，則應(yīng)該徹底摒棄這一錯誤的教育觀念，樹立全面的教育質(zhì)量觀，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，為學(xué)校先進(jìn)、規(guī)范管理提供決策上的支持。
4 動態(tài)的教育評價觀
學(xué)生是由不同的個體組成，不同的個體有著不同的潛質(zhì)。這就決定了教育不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，學(xué)生的發(fā)展也不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量。因而管理者要有動態(tài)的教育評價觀，用一種動態(tài)的眼光去建立一種由多種評價體制和標(biāo)準(zhǔn)組成的教育評價體制和標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)教育的多緯度發(fā)展。為教師創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮，適合學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境，從而也為學(xué)生創(chuàng)造一個可以充分發(fā)揮潛質(zhì)的發(fā)展空間，使學(xué)生在適合自身條件的前提下得到全面發(fā)展。
5 管理的革新理念觀
校本管理是當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流。由于受“外控型”學(xué)校管理體制的長期制約，小學(xué)校普遍缺乏校本管理的傳統(tǒng)與實踐經(jīng)驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進(jìn)的實現(xiàn)過程。隨著學(xué)校管理體制改革的不斷深入，小學(xué)校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國學(xué)校的現(xiàn)實基礎(chǔ)，借鑒西方的.校本管理，促進(jìn)我國小學(xué)管理的革新與發(fā)展。
6 營造寬松和諧教育觀
建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。但是，隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教師對民主的要求越來越高，越來越迫切。他們不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。
據(jù)此，我們確定了這樣一個信條：少一點“不準(zhǔn)”，多一點自由。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎(chǔ)的，對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。堅持團(tuán)結(jié)的原則，一個集體有沒有前途，有沒有希望，很重要的是看這個集體是不是一個團(tuán)結(jié)的集體。即領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)與教師的團(tuán)結(jié)、教師與教師的團(tuán)結(jié)。
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