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提高小學語文課堂效率的方法和途徑
最大程度地提高語文課堂教學的效率，是全面實施素質(zhì)教育，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高教育教學質(zhì)量的迫切要求。提高語文課40分鐘教學效率的理論方法很多，值得學習。下面是小編收集整理的提高小學語文課堂效率的方法和途徑，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
方法和途徑1：
一、深入鉆研課本，做好充分課前準備
提高課堂教學效率的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”。語文是進行聽說讀寫等語文基本功訓練。這些語文基本功又是通過一篇篇課文、一個個單元來體現(xiàn)的。因此在每學期開學初，我校充分集中教研組的力量，年級組教師分工合作深入學習新課程標準、教學參考書以及教材。大家認真鉆研、整體把握、制定計劃、分步實施。
具體地說，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的個性特點備好課，寫好教案，準備好教具。備課時教師要考慮清楚如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文等。同時，還想方設(shè)法引導學生真正參與，使全體學生在40分鐘內(nèi)積極投入活動之中�！邦A習加溫習都抵不上課堂細學習�！闭n中及時提醒、指點，將學習的權(quán)力和機會交給全班學生，讓學生成為主人。給學生足夠的時間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，把寶貴的時間留給學生，讓學生多讀、多說、多思考、多鉆研、多實踐，真正把培養(yǎng)語文能力的訓練落實到聽說讀寫的行為之中。
二、重視課前引導，激發(fā)學習興趣
激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索�？梢娞岣哒n堂教學有效性的秘方是：設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。當然課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，“開端引趣”就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“設(shè)疑”以外，還可以用“謎語”、“懸念”、“故事”等導入。例如，我在教《五彩池》這篇課文時，一開始我是這樣問學生的：你們見過的池塘是怎么樣?在哪里見過?池塘對學生來說比較熟悉的事物，問題一提出來，真是“一石激起千層浪”，學生便侃侃而談。出示五彩池課件后，我接著問：你們見過這樣的池嗎?美嗎?這樣的池是怎樣形成的呢?就這樣學生整堂課的學習都是興趣盎然的。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。
三、關(guān)注全體，尊重學生的情感體驗
新課程下的課堂教學過程應(yīng)成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應(yīng)關(guān)注每一位學生在課堂上是情緒高漲還是冷漠呆滯?是興致勃勃還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調(diào)關(guān)注每一位學生的發(fā)展，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。語文課處處都是生活的影子，學習和生活是密不可分的。教師在學生討論問題時要走下講臺去認真的傾聽，了解他們的真實想法，走進他們的心靈。還要著重考慮到學生的年齡、生活環(huán)境以及他們可能遇到的心理問題和思想問題，及時地解決問題，不失時機地贊賞他們，讓他們自信、樂觀、熱情、健康地成長。要始終關(guān)注孩子的心理健康和身體健康，尊重他們的個性差異。
如我在教學《水》這篇課文時，在教學第2自然段時為了讓學生體會到久旱逢雨的快樂時，我設(shè)計了如下問題：你是文中的老二，此時你會說些什么呢?假如你就是這群孩子中的一員，你會怎樣?同學們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍?因為雨對我們鹽城小孩而言，實在太平常。因此，他們在讀書時，雖然讀出了孩子的快樂，但那份快樂卻不夠獨特，不夠珍貴!如果我能充分聯(lián)系生活，我相信課堂上他們情趣會更高漲，更熱烈。
四、運用有效資料，巧妙創(chuàng)設(shè)情境
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。課堂教學中教師充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關(guān)系，教師把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。教師把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛。使學生產(chǎn)生最佳的學習心態(tài)，主動參與學習。
作為一名語文教師，要善于把音樂與語言文字溝通起來，這樣在語文教學中就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種感覺聯(lián)動的通感中，收獲意想不到的效果。
如：《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的陜北后生在黃土高原上展現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發(fā)了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。但學生們對腰鼓的認知是從健身、舞蹈中來的，這無論是從聲音上，還是聲勢上都與安塞腰鼓有很大差距。所以我就播放錄音，讓他們側(cè)耳傾聽，借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染氣氛，幫助學生更好的理解課文。
總之，做到優(yōu)化教學、提高課堂效率是全體教師追求的目標。提高課堂教學效率的辦法還有很多，需要我們在今后的教學實踐中不斷地摸索，不斷地完善創(chuàng)新。讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色、學有收獲。在教學這條道路上，沒有最好，只有更好，但我想只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，必能提高語文課堂的有效性。
方法和途徑2：
“教學模式”是在一定教學思想指導下，具有一定典型意義而又相對穩(wěn)定的課堂教學結(jié)構(gòu)。課堂教學是否高效，往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。
一、構(gòu)建“自主探究合作分享”為核心的新型課堂教學基本模式
根據(jù)語文教學的基本原則，以及對“三段八步”教學模式的學習、反思，我認為：不斷優(yōu)化、改進“自主探究、合作分享”的教學模式，可以有效地提高語文課堂教學的效率。具體來說，這種模式就是：學生先自學，達成自己能達成的淺層次的教學目標；再合作學習，進行交流，共同達成深層次的、高層次的教學目標。即自讀自悟、初步學習，集體探究、多向交流，資源共享、升華提高。
二、對“自主探究合作分享”課堂教學基本模式的準確把握
1、“自主探究”針對的是一節(jié)語文課的系列教學目標中，學生能夠自己達成的淺層次目標，如對課文中含義較深的句子的理解、對課文思想內(nèi)容的理解或要檢驗要求背誦的課文是否達標，不論是“自學”還是“合作學習”，都由學習目標和學生自己的能力、水平?jīng)Q定的，有些內(nèi)容適合學生自學，有些內(nèi)容需要學生合作學習。
2、在教學過程中，學生的“學”和教師的“教”都是貫穿始終的，只不過由于教學內(nèi)容和學生學習水平的不同，體現(xiàn)的方式也不相同，表現(xiàn)的頻率和質(zhì)量也不相同。
三、運用好“自主探究合作分享”這種課堂教學模式的教學策略
1、多讓學生進行以小組討論為主要形式的合作學習。小組合作學習是對班級教學形式的補充和改進。小組互助學習能培養(yǎng)學生健全的人格，養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)和學習習慣起到很大的作用。小組合作學習的組織形式應(yīng)根據(jù)完成教學目標的需要，本著注重實效的原則來安排，人數(shù)的多與少并沒有什么過多的限制。
2、小組合作學習，尤其是小組討論必須有一定的前提準備，必須建立在學生個體學習而且有了自己的見解之后才可以進行，所以，必須合理安排學生的學習時間。
3、為學生創(chuàng)造更多的機會，讓他們質(zhì)疑問難。學生在“自學—合作學習”的過程中一定會產(chǎn)生這樣或那樣的疑問，這就需要教師注意體現(xiàn)目標教學“反饋矯正貫穿始終”的原則，注意收集學生學習的信息，多讓學生質(zhì)疑問難，這不僅解決了學生學習中困惑的問題，同時也培養(yǎng)了學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的問題。
4、多鼓勵學生提出主觀感受性的問題或話題。小學語文教學要注重培養(yǎng)學生感悟語言的能力，平時除了讓學生多讀、多想之外，還應(yīng)讓他們多體味語言文字內(nèi)在的東西，更多地讓學生就課文的內(nèi)容、思想、寫作等各方面談自己的感受和體會。
綜上所述，讓學生談一些以主觀感受為主的問題或話題，確實不失為一種好的教學策略，它對尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，都大有益處。
方法和途徑3：
語文課堂教學有四個原則，其中精講多練原則是廣大教師最熟知卻最容易忽視的一條。在具體的課堂教學過程中往往變調(diào)成了多講少練、專講不練或多講濫練，其結(jié)果往往是事倍功半，費了很大的勁卻沒起到多大的效果。而且長此以往，學生或因提不起興趣而生厭煩，或因此養(yǎng)成依賴心理，不肯動腦筋獨立思考，變成思想僵化呆板，毫無靈氣的人。那么如何運用精講多練原則，正確處理好講和練的關(guān)系來提高課堂教學的效率呢？筆者從十多年的教學實踐中，得出以下幾點經(jīng)驗教訓：
一、精講不是不講，多練不是題海戰(zhàn)術(shù)
我們當然反對那種一味地講授知識，搞滿堂灌的語文課堂教學模式，但是對語文課堂教學的講，我們卻不能一概予以否定。因為語文課程不同于其他學科課程，語文課堂教學主要是以課文為單位展開的，每一篇課文都不僅包含了若干的語文知識，而且還包含了若干語文學科以外的社會學科、自然學科的成果，包含了作者獨特的社會經(jīng)歷和人生體驗。這些內(nèi)容也不是隨意拼湊在一起的，而是一個有機的整體。由此可見，從語文課堂教學內(nèi)容的特殊性來看，語文課堂教學是不能不講的。當然不必講得面面俱到，而應(yīng)該突出重點。
我們提倡多練，為的是使學生能夠迅速消化、吸收老師所講的知識，并把它們轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。一段時期以來，很多教師都迷信題海戰(zhàn)術(shù)，以為那是提高教學效果，培養(yǎng)人才的靈丹妙藥，其實這是錯誤的，他們一時也許能造出一些得高分的人才，但這些人才往往思想僵化，缺少靈氣，再沒有潛力可挖。
二、怎么精講，如何多練
我們已經(jīng)知道講在課堂教學中的重要性，但這個講字是很有講究的，這就是說要精講。精講并非指教師把教參上的分析、習題的答案全盤托出，一字不落，讓學生一一記下，課后去背誦；而是要求講得精當，能使學生觸類旁通，引發(fā)聯(lián)想，鍛煉思維，發(fā)展智力。精講不是形式上的少講，而是要在教學過程中給學生留有思考想象的余地，同時也讓學生有更多的練習時間，使他們學得更主動、活潑。多練是指在課堂教學過程中，讓學生多動口，動手，動腦。除了包括練的次數(shù)多，要反復進行外，還包括練的方面多：如聽說讀寫；練的方式多：口頭的和書面的、回答的和實際操作的、個人的和集體的、模仿性的和創(chuàng)造性的等等。多練，是為了使學生鞏固所學的語文知識，獲得實際運用的能力。因此，練習應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進行，練習的內(nèi)容要適合學生的實際能力，不可過多、過難。
三、注意精講和多練的結(jié)合
馬克思主義哲學告訴我們，實踐需要理論的指導，沒有正確的理論指導的實踐，往往是盲目的實踐，其結(jié)果往往是失敗的。學生的練的過程，就是實踐的過程；而教師課堂上講的過程，則是對學生作理論的指導的過程。因此，從這個意義上講，只重精講，而不重多練是不對的；光重練而不重講也同樣錯誤。要提高教學的效率就必須強調(diào)精講和多練的結(jié)合。也就是說，只有把精講和多練結(jié)合起來，才能提高課堂效率，才能取得好的教學效果。譬如作文教學，如果僅從作文本身的角度而言，則是文無定法，[為您編輯]似乎無甚可講。但如果從作文教學的角度來說，則必須遵循由有法可依的必然王國進入文無定法，無法即法的自由王國的規(guī)律。教師必須從講解基本的寫作理論和方法入手，有目的地指導學生學會運用這些基本的理論和方法，并針對具體的作文題目和要求，充分調(diào)動學生的主觀創(chuàng)造力，指導學生充分利用已有的知識閱歷和人生經(jīng)驗，去構(gòu)思選材，去謀篇布局，去遣詞造句。而且一定得讓學生在一次次的作文實踐中反復練習，借鑒人家好的手法技巧，總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓，這樣才能一步步地提高學生的作文水平，實現(xiàn)作文教學的目的。這個過程就是精講和多練相結(jié)合的過程，也是理論和實踐相結(jié)合的過程。因此，只有把精講和多練緊密結(jié)合在一起，用科學的精講來指導學生的練習，課堂教學的效率也才能有切實的提高。
總之，講和練反映了教學過程中師生活動的辯證統(tǒng)一關(guān)系，精講和多練反映了課堂教學實踐中的本質(zhì)規(guī)律。洋思初中正確處理了兩者間的關(guān)系，堅持精講多練的原則，切實有效地提高了語文課堂教學的效率。他們的成功經(jīng)驗是值得我們認真學習的。
方法和途徑4：
課堂教學效率不是傳統(tǒng)的教育觀念認為獲取了多少知識，而應(yīng)當包括，學生在獲得知識的過程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的發(fā)展。因此，小學語文課堂教學效率在于使學生在規(guī)定的時間內(nèi)，積極參與并內(nèi)化所指向的學習任務(wù)。使智力因素和非智力因素得以發(fā)展。在這一理論的指導下，本人認為提高小語課堂教學效率，應(yīng)著重從以下幾個方面著手。
一、激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習
學生對任何未知的事物都充滿了好奇，尤其是小學生，思維比較敏捷，一旦對木屑時產(chǎn)生了興趣，就會很認真的去鉆研、去學習。課堂教學也是一樣的，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開始就要把學生的興趣調(diào)動起來。開端引趣的方式有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。因此，在小學語文課堂教學過程中，要盡量為學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
二、建立和諧的師生關(guān)系
眾多的教育實踐表明，課堂教學若想取得成功，必須有良好的師生合作。因此，在小學語文課堂教學過程中，建立一種健康和諧的師生關(guān)系尤為重要。這就要求廣大語文教師必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，平等地看待學生，與學生做朋友，同時也要以自己獨特的人格魅力感染學生，讓學生因為喜歡你而喜歡上你的課，從而為提高課堂教學效率提供一定的保障。具體而言，教師在實際的教學過程中，應(yīng)拋開生活中的煩惱，用微笑面對學生，用親切、期待、鼓勵的目光注視學生，用贊賞、激勵的語言評價學生。如果學生能夠準確地回答問題，教師可以帶頭為其鼓掌；如果學生答錯了，教師也應(yīng)適當?shù)乇頁P他舉手的勇氣。通過這些細節(jié)，讓學生感到輕松、愉悅，從而帶著極大的熱情投入到語文學習中來，使課堂成為師生共同成長的地方，進一步提高課堂教學效率。
三、設(shè)計教學課堂問題
教師應(yīng)該在學生的語文課堂中進行正確的指導，幫助學生能夠良好地掌握知識點。首先，可以針對教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學生帶著疑問進行課文閱讀，教師可以根據(jù)學生的人數(shù)進行分組，分配給每個學生不同的教學任務(wù)，幫助學生培養(yǎng)正確的理解問題和解決問題的思路，這樣不僅能夠營造學生的教學氛圍，也能培養(yǎng)學生的團隊意識，激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力。其次，在問題的設(shè)置方面，應(yīng)該嚴格地根據(jù)內(nèi)容進行規(guī)定，不要偏離主題，提高問題質(zhì)量，讓學生能夠正確地理解題義。例如，在學習小學課文《赤壁之戰(zhàn)》中，在學生閱讀課文之前，留給學生問題，課文的主要敘述內(nèi)容是什么呢？先講了什么，后寫了什么，最后的結(jié)論是什么？在學生認真閱讀文章的過程中，問學生火攻這一仗的主要步驟是什么呢？最精彩的是哪一招？并說出自己的原因，最后周瑜以3萬人打敗了曹操的80萬人，用一個成語進行概括是什么呢？這3個問題能幫助學生理解文章的前中后三大部分的主要內(nèi)容，并進行了歸納總結(jié)，提高學生的觀察能力和思考能力，讓課堂變得鮮活新穎，在一定程度上提高了課堂教學效率。
四、在課堂中形成小組合作的教學方式
在小學語文教學中，教師應(yīng)鼓勵學生開展和形成以自主探索、自主創(chuàng)新的學習方式，小組合作式學習方式是針對小學生非常實用的一種學習方式，通過這樣的教學方式，學生能夠在群組學習過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時互相之間進行溝通、交流和討論，能夠在新的教學氣氛中，形成一個良好的教學氛圍，不斷地提高自己的學習積極性。在這種良好的學習氛圍中，教師通過開展有趣的教學課堂，從而能夠吸引學生的注意力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，彌補個體學習在學習過程中的局限性，從而互相幫助，從小就養(yǎng)成良好的團隊合作學習習慣。
五、鼓勵性評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能
教師對學生做鼓勵性的評價，有利于激發(fā)學生積極主動參與學習。小學語文教師在進行評價實踐時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，通過鼓勵性的評價，激發(fā)和調(diào)動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性，使學生在充滿好奇心的刺激過程中，不斷體驗成功。教師的評價要以學生的發(fā)展為本，充分考慮學生的個別差異，從掌握知識的廣度、理解知識的深度、知識鞏固的程度、錯誤的數(shù)量和性質(zhì)、口頭表達能力、是否有創(chuàng)新性等方面做出公正的評價。在教學中，教師不能一味表揚，對學生的錯誤回答，一定要委婉地或直截了當?shù)刂赋觯⒅该鞲倪M的方法，鼓勵他們努力去做，使他們不斷成長。
總之，在小學語文教學中，教師要大膽的放手讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中開展學習。按照學生的思維模式設(shè)置教學情境，采用激勵方法，運用多種教學方法激發(fā)學生學習動力。如此，學生學習能力獲得提高，小學語文課堂教學效率也會提高。
方法和途徑5：
課堂教學是一門藝術(shù)，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現(xiàn)高效課堂呢？通過一年的學習與實踐，我將從以下幾個方面談?wù)勎覍Ω咝дn堂的幾點淺薄的認識。
一、課堂導語設(shè)計的有效性。
在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設(shè)計是否有效，往往關(guān)系到教學效果的好壞。成功的導誤必須做到以下幾點：
1、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念
孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！毙W語文教材的課文內(nèi)容很豐富，在設(shè)計導語時首先要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維時空，使學生處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中。
2、突破重點，切忌生硬
導語設(shè)計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。
3、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍
人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。小學課文絕大部分是情文并茂的美文，因此在設(shè)計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。
二、課堂提問的有效性
1、課堂問題設(shè)計必須有效
首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。其次，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析和解決問題的能力。
2、提問方式的有效性
好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，提出一些能夠與學生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導學生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。如果僅僅只要求回答是與否，浪費時間也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時機、提問的方式選擇得當，能活躍課堂氣氛、啟發(fā)思維、發(fā)展智力。
3、問題要適合不同層次學生的實際能力
教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
三、 引導學生選擇有效的學習方式。
首先，提倡學生合作學習�！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。
其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優(yōu)生的名字，同樣學習優(yōu)的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。再如，作業(yè)批改，過去全都由老師一手包辦，學生的參與性不夠，后來一次偶然的機會：搭學生沒地方睡覺，我利用中午休息的時間與學生一起拿出20分鐘來改家庭作業(yè)，這時，我發(fā)現(xiàn)這些改作業(yè)的同學相當負責、要求也特別嚴格，偶爾還會因為分歧的地方爭論的面紅耳赤。之后，他們自己的作業(yè)也是相當認真了。為此，我之后常在班上開展集體批改別人的作業(yè)的活動，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生互改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。不過，教師要加強批改指導，不斷提高批改要求。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。
方法和途徑6：
語文作為重要的學科之一，對于學生今后的學習和發(fā)展有著十分重要的影響。在以往的語文教學中，教師往往采取“滿堂灌”的教學模式，讓學生死記硬背，使學生對語文學習缺乏興趣和動力，教學效率低。本文主要針對這種情況，提出具體措施，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
一、激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，針對小學生的心理特征，創(chuàng)設(shè)課堂情景，抓住學生的注意點，引導學生更快地投入學習。教師作為教學過程中的參與者和引導者，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合課堂的問題情境，為學生創(chuàng)造一個和諧、愉悅的課堂環(huán)境，使學生感受到語文學習的魅力，對學習產(chǎn)生興趣，從而有效提高課堂效率。
二、豐富課堂教學方式。
通過改變傳統(tǒng)、呆板、枯燥的教學模式，充分發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的能力。
�。ㄒ唬┻\用多媒體技術(shù)，抓住學生注意力。
利用多媒體技術(shù)輔助教學，豐富教學內(nèi)容。利用聲音、畫面、視頻等將具體的知識生動、形象化，吸引學生注意力，使學生更快地投入學習。
�。ǘ┘訌娦〗M合作，取長補短。
目前，對于合作學習，部分教師的理解還比較片面，并沒有真正發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和作用。合作學習的形式是多種多樣的，教師作為引導者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境加強學生合作，劃分小組對問題進行討論合作等。合作學習的目的是為了讓學生充分展示自己的特點，并認識到自己的不足，共同學習進步。激勵學生開展小組之間的合作、探討，有效促進了學生口語表達能力的提高，培養(yǎng)了學生的合作和協(xié)調(diào)能力。
�。ㄈ┌l(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生正確的學習方法。
在小學語文課堂教學過程中，教師要把握整個課堂的重點，以學生為主，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠融入到課堂教學中，感受到知識的魅力，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
三、優(yōu)化學習方法。
在小學語文教學中，要有效提高教學效率，實現(xiàn)教學目的，要求教師必須改變教學模式，優(yōu)化教學方法。教學過程中，以學生為主，教師為輔，教師引導學生樹立正確的學習觀，所以優(yōu)化學習方法不僅需要改善教師教學的方法，同時也要改善學生學習的方法。教師與學生之間只有建立和諧的學習氛圍，優(yōu)化教與學，才能從根本上解決教學過程中存在的問題，提高課堂效率。
第一，鼓勵學生主動思考學習。學習是一個思考的過程，在以往的語文教學中，往往是通過死記硬背的方法讓學生去記住知識點，不利于知識點的融匯貫通和靈活運用。教師在指導學生學習的過程中，一定要注意多啟發(fā)、多反問，以學生為主，讓學生主動思考、探索，培養(yǎng)學生的自主能力和獨立思考問題的能力，使學生在遇到疑點和難點的時候，能夠主動查找資料，思考、分析、解決問題，而不是一味依賴別人。
第二，引導學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。提問也是學生發(fā)揮主觀性的一種表現(xiàn)，是思考的起點，是學生想探究問題的體現(xiàn)。教師要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，同時教師在講解的過程中，要有耐心，并結(jié)合學生的學習情況，引導學生學習。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力實際上是學習思維能力培養(yǎng)的過程，學生結(jié)合問題進行分析、思考、借鑒、解決和消化問題的過程，其實也是學生自我學習和自我成長的過程，是學生形成良好思維模式的一個過程。
第三，提倡學習合作。學生在學習過程中，難免會遇到自己獨立解決不了的問題，教師應(yīng)引導學生合作，共同解決問題。小組學習合作能使學生發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，并在潛移默化中提高自己。在小組合作過程中，組員相互討論，共同摸索解決策略，能夠充分培養(yǎng)學生解決問題的能力，突顯學生的主體地位。而且小組合作討論有效節(jié)約了課堂時間，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生的參與率，讓每一個學生在輕松愉悅的學習氛圍中學習、提高。教師從旁引導，讓學生在討論過程中，樹立正確的學習觀和思維模式。
四、結(jié)語。
語文作為小學教育中一門基礎(chǔ)性的學科，對學生素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。在小學語文教學過程中，要提高教學效率，要求教師必須要改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，為學生學習創(chuàng)設(shè)一個良好的、輕松的學習氛圍，引導學生樹立正確的學習觀和發(fā)展觀，充分發(fā)揮學生的主觀能力性，提高學生主動思考、主動探索的能力，從而有效提高課堂效率。
方法和途徑7：
時光如梭，轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)了語文學科的評價方式的改革。從一年級剛?cè)胄r的不諳世事，到了二年級的聽話懂事，無論是在行為習慣上還是語文學習習慣方面都有了進一步的突破。他們已有了初步對語文學科學業(yè)評價的能力。學會積累并歸納收藏平時所做的趣味性作業(yè)。只不過有的學生邁的步子大一些，有的學生邁的比較小一些。下面，我將從以下五個方面進行闡述：
一、我思我悟 談感受
首先，學生可以通過語文多方面的測評來分析（比如：書法比賽、聽力測試、平時作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國學誦讀、課文背誦、綜合性學習等多方面），還可以通過本學期的單元測試卷的分數(shù)，及時總結(jié)并思考語文學習方法談自己的感受。這樣，他們能夠顯而易見通過對比看出對知識的掌握和理解情況。
二、討論交流 共進步
�。ㄒ唬⿲W生的討論交流首先由自評到互評，最后到四人小組共同討論交流自己各個方面的優(yōu)勢與不足。討論的過程教師是以橫向和縱向的對比為原則，學生依據(jù)的是本學期所做的成長記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學期的成長記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面具體說一說做法：
學生對于識字寫字的評價：
1、識字寫字評價:
�。�1）識字寫字的成長記錄袋：是讓學生通過本學期和以往每學期成長記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。
（2）“詞語比賽”：從已經(jīng)測試過的易錯字大比拼的比賽分數(shù)中查找原因，再小組談?wù)撝谢ピu，有了對比才能更好的激勵學生不斷進步。
�。�3）“猜字謎游戲”：字謎卡是由學生親自動手制作，從自己和同學作品中進行自評、互評，更好的提高學生的動手能力。最后孩子是通過教師掛在連廊上的100個字謎的游戲中自測識字能力及動腦能力。
�。�4）“我是小小書法家”：自評時，學生從本學期平時作業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字，可以從《小學硬筆習字冊》中挑選，又可以從平時的臨帖中挑選出滿意的作品，如有毛筆字作品可做附加分，得到小印章一枚。
學生在閱讀學習方面的評價
2、閱讀學習評價
評價方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。
�。�1）“我是小小朗誦家”：學生通過家長對本學期背誦課文和預習課文情況所填寫的評價表進行自評，再對比同學的來互評。最后四人小組互相比賽背誦出自己最滿意的課文。（附表）
�。�2）“我是小詩人”四人小組比賽看誰背誦的古詩多，同時能夠拿出自己平時創(chuàng)作的小詩、小兒歌的學生給予表揚，評選出來的學生當堂吟誦并獎勵小印章一枚。
�。�3）每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》，采取同桌互評的方式自檢閱讀習慣和閱讀量，分享各自的閱讀學習方法。
3、口語交際評價
通過家長的自評表和期末的“口語交際大闖關(guān)”的測評中進行自我評價，小組互評推選學生展示滿意的作品互談收獲。
4、習作評價
（1） 比一比作文本上誰得的小印章多進行評價，若有課外優(yōu)秀作文或者獲獎作文當堂得到一枚小印章。
�。�2）學生還可通過平時作文被教師范讀次數(shù)及是否張貼在班級文化墻中的作文進行互評并加分。
5、綜合性評價
綜合性評價以《學生成長日志》記錄袋和學校層面的《學習力》和《樂學表》為主。成長記錄袋能夠顯示學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價過程以及結(jié)果的相關(guān)資料的匯集�！稑穼W表》中的我的學習習慣好、我的發(fā)言最積極、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小小習作家、我愛交流與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進行填寫。學生的習慣和平時表現(xiàn)以《家長評價表》和語文書上的小印章為主。（這些小印章來自于平時孩子上課發(fā)言、書寫生字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識點手抄報等特色作業(yè)方式得到的）學生互評同伴時參照班級文化墻“你追我趕”板塊中與張老師的合照來評選出心目中的學習榜樣。
方法和途徑8：
課堂教學效率不高，欲提高教學質(zhì)量唯一的辦法就是利用課外補救了，這樣就會加重學生的學習負擔，這種負面作用是很大的，從而使學生會感到心煩，沒有學習的積極性，產(chǎn)生很強的抵觸心理，老師會覺得教學沒有達到預期的效果，會再次加倍的增加學生的練習量。如此的惡性循環(huán)下去，工作量加大了，而且還沒有收到好的教學效果，使師生身心疲憊。因此，提高課堂的教學效率是每個老師值得探索的問題，筆者就此問題在此談?wù)剛�人的做法。
1.合理分配教學時間
一節(jié)課的時間是有限的，而小學生的注意力集中的時間也是不可能達到40分鐘的，因此，老師在課堂上講的再多，學生是不可能完全聽進去的，這就要求老師抓住重點進行講解，不能從開始講到結(jié)尾，同時要了解學生注意力集中的時間段，盡量在學生注意力比較容易集中的時間段里講解必須講解的內(nèi)容，其他的內(nèi)容盡量可以安排學生，進行自主學習或者探究式學習以及其他的學習活動。另外，老師要善于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的注意力集中到課堂教學上來，這樣能很好的提高課堂教學的效率。但在現(xiàn)實的教學中，不少老師講解的過多，整個課堂上只聽到老師的講解聲，卻很少看到學生進行自主學習活動，有時候會發(fā)現(xiàn)不少學生的注意力已經(jīng)分散了，根本不在聽講的狀態(tài)，但老師提醒提醒學生后，又繼續(xù)開始自己的講解了，這樣的教學方式，貌似完成了教學任務(wù)，其實并沒有質(zhì)量。如果說老師完成了教學任務(wù)，還不如說是老師完成了自己的講解任務(wù)，教學是肯定沒有達到預期的目的的。
2.提高課堂教學效率的前提是備課
有道是：“凡事預則立，不預則廢”，教學不是一件小事，而是一件大事，因此，不做預先的準備，肯定會收不到預期的課堂教學效果的。老師進入課堂開展教學活動，一定要做到有準而來，只有有備，才能胸有成竹。也許能備好課，但不一定能上好課，但上好課，必定是先備好課的。因此，欲提高課堂的教學效率，首先要備好課。備好課，首先要鉆研教材，對課文的各個方面都要研究的仔細，為了達到這個目的，老師還有查閱與課文有聯(lián)系的相關(guān)的資料，理解教材的編寫目的，掌握課文的重點。其次，要研究教學方法，哪些內(nèi)容是安排學生自學的，哪些內(nèi)容是安排學生合作學習的，哪些內(nèi)容是自己講解的。在此基礎(chǔ)上，老師要重視具體方法的設(shè)計，比如，合作學習是怎么開展的，是同桌合作，還是幾個人一起合作？讓學生進行探究學習的時候，問題是怎么引入的？講解的時候是如何設(shè)置教學情境問題，來抓住學生注意力的？教學有幾個重要的環(huán)節(jié)，比如導入階段，老師是怎么進行導入的？課堂中的過渡語言是怎么設(shè)計的？學生遇到某些問題的時候，老師又怎么點撥的？這些都要在備課中進行思考，力求每句話，每項活動都能收到良好的教學效果。此外，備課必須備學生，這是每個老師都知道的事，因為，學生是學習的主人，沒有學生的積極參與是無法取得良好的教學效果的。小學生的學習自覺性還在培養(yǎng)之中，他們的學習積極性主要憑自己的喜好，有興趣的話，就多參與，沒有興趣的話就思想開小差。因此，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何穩(wěn)住小學生的學習興趣，也是備課的關(guān)鍵內(nèi)容。比如，在進行《番茄太陽》一課教學時，為了能及時的調(diào)動學生的學習積極性與興趣，可以設(shè)計這樣的問題：同學們想一想，番茄與太陽有什么關(guān)聯(lián)的地方嗎？學生在這樣的問題面前，立即開動腦筋，將注意力集中到學習上來。此時，老師可以再次的問學生：作為課文題目的番茄太陽，為什么加上引號呢？學生為了解開這個迷霧，迫不及待的開始閱讀課文了！
3.用好現(xiàn)代化的教學設(shè)備
多媒體是最為常用的現(xiàn)代化教學設(shè)備之一，當前，各個班級都配備了多媒體設(shè)備，但用好多媒體卻并不簡單，作為一名語文老師要充分的運用好多媒體，發(fā)揮它應(yīng)有的教學作用。多媒體課件，集聲光電一體，它能有效的喚醒學生的學習注意力與熱情，為課堂教學質(zhì)量的提高增磚加瓦。比如，在進行《雷雨》教學時，老師可以利用多媒體課件，讓學生更好的理解本文中的詞句。如，“漸漸的，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了”，如何讓學生理解文本中的“漸漸的”的一詞含義呢？老師可以讓學生聽兩種聲音，一種是讓學生聽到的雷聲從大到停，另一種是學生聽到的雷聲從大慢慢的變小。學生立即指出第一種的聲音不符合課文內(nèi)容，可見學生已經(jīng)領(lǐng)悟了漸漸一詞的含義。然后老師再播放幾組畫面，如，花朵慢慢的綻放，太陽從地平線上慢慢的升起……然后再請學生用漸漸一詞造句、說話。這樣，學生不僅領(lǐng)會了文本內(nèi)容，還提高了語言的表達能力。
4.指導學習方法
當前，合作學習已經(jīng)在日常教學中得到了很好的開展，這也是老師轉(zhuǎn)變教學觀念的表現(xiàn)，但小學生的合作學習能力比較欠缺，需要老師監(jiān)督與指導，否則，學生與學生之間合作不起來，甚至會為了某一個觀點爭吵不休！因此，老師在組織學生進行合作學習的時候，要做好指導工作，盡量將工作做細致點，畢竟學生還小。比如，對某些問題的合作探究，究竟是安排幾個學生為一組？要視情況而定；各個學生在小組學習中究竟承擔什么樣的任務(wù)，老師也要根據(jù)各個學生的特點進行安排，小組成員的組成也是十分重要的，不能強強聯(lián)手，要盡量使各組的綜合能力差不多�？傊�，提高課堂的教學效率，既要考慮老師自身的因素，也要考慮學生的因素，但學生是學習的主人，因此，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性是十分重要的，此外，老師要更新教學觀念，用好各種教學資源，同時也要積極的與其他老師開展好各種合作活動，比如集體備課等等，這樣才能有效的提高教學能力，從而使課堂教學質(zhì)量的提高得到根本的保障。
方法和途徑9：
語文是一門古老而又年輕的學科。悠久的傳統(tǒng)賦予了它相對的穩(wěn)定性，方興未艾的教學改革如春風般又給它灌注了新的生命力。語文教師任重而道遠，我認為還得舊話重提——著眼課堂，提高語文課堂效率。只有走“提高課堂效率”這條路，才能實現(xiàn)“課改”要求，才能響應(yīng)“減負”的號召。那么，怎樣才能提高語文課堂效率呢？
第一、課堂教學效率如何，前提在于備課。
因為備好課是搞好教學的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有著“用教材教，而不是教教材”的指導思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結(jié)合學生自身特點，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學習任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障 .“任它千瓢水，我只取一瓢飲 ”,這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。
第二、拓寬思維空間，明確語文的外延。
語文教學中說，語文學習要運用眼、耳、口、鼻、舌、心等器官，教學要充分挖掘、發(fā)揮學生的潛能。語文教學本該如此，教師如果照本宣科，按佛念經(jīng)，就不能拓展學生的思維空間，不利于課堂效率的提高。從知識角度來講，教材只是一個點，一個引子而己。要真正理解，掌握，運用知識還得放眼于生活、社會。所以，教師要深入教材探究它的生活價值和社會價值，把教材中所揭示的內(nèi)涵與現(xiàn)實生活、現(xiàn)實社會聯(lián)系起來。這樣，學生的思維空間才會廣闊，思維的閘門才會沖開。
第三、不斷探究教法，重視學法指導。
探究教法，就是探究怎么教的問題。人們常說：“教學有法，教無定法”.這句話里有兩個“法”,前一個“法”,指的是教學的法則、規(guī)律；后一個“法”,指的則是具體的教學方法。這就是說，教學的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學的具體方法是變化不定的。筆者想要說的是后一種“教無定法”.造成“教無定法”的主要原因有：教師素質(zhì)不同、學生素質(zhì)不同、教學內(nèi)容不同�！吨袑W語文教學原則》一書里也明確提出了確定語文教學方法的依據(jù)。所以，在教學中教師必須要結(jié)合自身素質(zhì)，了解學生和教學內(nèi)容的情況選擇教法。
1、根據(jù)教學目的選擇教學方法。教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段，是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的。方法選用得當就能實現(xiàn)教學目的，就能提高課堂效率。以《故鄉(xiāng)》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以閏土少年和中年的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練；如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。
2、根據(jù)課文特點和教學內(nèi)容選擇教法。課文的特點不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。
3、根據(jù)學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。
4、根據(jù)教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學中表現(xiàn)出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。譬如，長于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下功夫；反之，則可以從訓練、板書和運用教學媒體方面努力。
當然，在探究教法的同時，也要重視學法。一個有教學經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。方法得當，就會提高學習效率�？梢�，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。學習方法眾多，在此不再哆嗦。值得一提的是，教師在指導學生時，一定要根據(jù)學生實際、所教內(nèi)容或特定情況靈活、客觀地進行，切不可操之過急，更不可和盤托出。
四、了解學生實際，因材施教。
�。ㄒ唬�、了解學生的知識程度，做到有的放矢。
了解學生的知識程度，是組織教學中的一個重要條件。從備課到課堂，從課堂到作業(yè)布置，都得根據(jù)學生的知識程度考慮。備課時，如果不考慮學生的知識程度，盡管你教案寫得細致入微，目標如何之明確，導入如何之精彩，教法如何之周密都將是紙上談兵。這樣的教案不寫好過寫。反之，在教學過程中，能把學生的實際情況作為一個重要的參考值，根據(jù)學生實際去設(shè)計問題，即使是一份不完整的教案，一節(jié)課只分析一個問題，也將使學生學有所獲。例如：面對一個感悟能力很差的學生，讀完《明月幾時有》這首詞后，教師對他提出一個這樣的問題“這首詞抒發(fā)了作者什么情感？”試問，這問題提得合適嗎？
�。ǘ⒘私鈱W生愛好，開展賞識教育。
這里所說的愛好，是指“學生需求的心里”.其實學生的需求，就是提高教學效率的契機。如果教師能抓住這一點切入課堂，往往會起到事半功倍的效果。心理學告訴我們，中學生的愛美、好勝、好奇、求善、自尊等心理特別強烈，教學中要好好利用這些心理�？v觀古今，語文教材也多是本著學生這些心理進行編排設(shè)計的。新課程標準也強調(diào)了對文學作品的鑒賞。語文教學是一種美的教學，應(yīng)該要給予學生愛美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的時空。在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產(chǎn)生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設(shè)法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應(yīng)對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應(yīng)以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。
�。ㄈ�、深入學生群體，聽取學生心聲。
由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內(nèi)向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完初中都不會問老師一個問題。這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學極為普遍。教學中，如果存在“只見‘樹木’，不見‘森林’”的現(xiàn)象，是很難提高課堂效率的。深入學生群體，聽取學生心聲不僅能與學生建立友好關(guān)系，更有利于找出教學中存在的不足。這對于提高課堂效率是很有價值的。
總之，要提高語文課堂效率就要不斷探索、勇于創(chuàng)新。
方法和途徑10：
一、以讀促寫，提高寫作能力
在初中語文教學中，教師可以積極引導學生進行閱讀，并通過閱讀來促進學生進行寫作，進而有效提高學生的寫作能力。
1.通過閱讀來豐富寫作素材
很多學生覺得作文難以下筆，或者就是即使寫了，也如白開水般無味，究其原因，主要在于找不到寫作素材，這就說明學生沒有意識到閱讀對于寫作的重要促進作用。因此，在語文閱讀教學中，教師務(wù)必引導學生進行有效閱讀，通過閱讀來為寫作積累大量的素材。
如，進行《春》的閱讀教學，教師就可以引導學生重點閱讀文中描寫春天景象的精彩語段，并在閱讀過程中切實感受作者是如何表達自己對春天的喜愛之情的。從而讓學生積累相關(guān)精彩的詞句、語段等，以便于在以后的寫作中可以信手拈來，讓自己的作文也精彩萬分。
2.通過閱讀來掌握寫作方法
在初中生的作文中，最常見的問題就是結(jié)構(gòu)不完整、思路混亂、中心不突出等，對此，在進行初中課文教學時，教師應(yīng)注重引導學生分析課文的結(jié)構(gòu)安排、寫作思路、材料組織、寫作特點等，以此來幫助學生在理解課文的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的寫作方法。
如，教學《我的老師》一文，教師可以引導學生充分學習課文總—分—總的結(jié)構(gòu)安排，學習作者有詳有略、詳略得當?shù)牟牧辖M織等，然后，鼓勵學生在寫作中盡量做到結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾，首尾呼應(yīng)，從而提高作文質(zhì)量。再如，進行《棗核》一文的閱讀教學，教師也可以重點引導學生掌握課文的寫作思路：索棗核—見棗核—說棗核—議棗核。分析課文的寫作特點：設(shè)置懸念的構(gòu)思特點、以小見大的寫作手法、平實自然的語言等。這樣，學生在理解課文的同時，也學習了一些有效的寫作方法，切實為其寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。
二、以寫促讀，提高閱讀效率
閱讀對于提高學生的寫作能力確實大有裨益，但同時，寫作也能有效促進學生閱讀效率的提高。因此，在初中語文教學中，教師還應(yīng)積極借助寫作教學來促進學生的閱讀，提高學生的閱讀效率。
1.借助寫作來激發(fā)閱讀興趣
閱讀與寫作本來就是相輔相成的，因此在初中語文寫作教學中，教師可以充分借助寫作來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而提高閱讀效率。如，進行《父母的心》一文的教學，教師就可以借助安排學生續(xù)寫結(jié)尾的方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生更加認真地學習課文，有效提高閱讀效率。此外，教師還可以借助讓學生寫讀后感的方式來引導學生積極閱讀，最終提高閱讀效率。
2.借助寫作來拓寬閱讀范圍
語文閱讀教學原本就不能局限于課內(nèi)閱讀，因此，教師應(yīng)積極鼓勵學生拓寬閱讀范圍，積極進行課外閱讀。而如何幫助學生拓寬其閱讀范圍呢？筆者認為教師可以借助寫作教學來達到這一目的。比如，教師可以安排學生寫不同體裁的作文：學寫寓言故事，學生就會積極尋找更多的寓言故事來讀；學寫小說，學生就會積極閱讀更多的小小說、微型小說等。通過這樣的方式，能有效地拓寬學生的閱讀范圍，在提高學生寫作能力的同時，也提高了他們的閱讀效率。
可見，在初中語文教學中，將閱讀教學與寫作教學進行有機結(jié)合，無論是對于提高學生的閱讀能力還是寫作能力都大有裨益。因此，教師應(yīng)積極將兩者結(jié)合起來，切實達到最終提高語文教學效率的目的。
總之，在初中語文教學中，閱讀教學與寫作教學都至關(guān)重要。而積極將兩者結(jié)合起來，則能使之互相促進，共同提高，進而提高語文教學效率。因此，廣大初中語文教師應(yīng)立足于學生實際，切實通過讀寫結(jié)合來提高學生的寫作能力及閱讀能力，最終促進語文教學效率的提高。
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