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幼兒園教師提問中存在的問題及對策
導(dǎo)語：提問是幼兒園教學(xué)活動中的重要手段，通過提問可以促進(jìn)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動合作�？紤]到幼兒園的具體特點，幼兒都是初入課堂的孩子，很難在課堂上集中注意力，如果老師只是單純的講課，很難獲得較高的教學(xué)效果。所以非常需要通過提問來提起幼兒的興趣，讓好動的孩子能夠集中注意力對老師提出的問題進(jìn)行思考。但是在實際的教學(xué)活動中，幼兒教師對幼兒的提問還存在諸多需要改進(jìn)的地方。
幼兒園教師提問中存在的問題及對策
一、幼兒園集體教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀分析
(一)問題的思維水平較低
通過對幼兒園集體教學(xué)的現(xiàn)場觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師提問的思維水平大多都較低，識記型提問、理解型提問及征求型提問較多，共有510個這種類型的問題，占總問題數(shù)的69.3%，比例是非常高的。而中等思維水平和高等思維水平的問題分別只有123和103個，分別占總問題數(shù)的16.7%和14%，比重比較小。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師提問對幼兒的思維水平要求較低，存在大量低效的問題，對幼兒分析、應(yīng)用能力的提高作用不大，教師雖然也關(guān)注到較高思維水平的提問，但重視程度有限，需要教師在實踐教學(xué)中提高對中高水平提問的重視。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師在教學(xué)過程中的提問過于頻繁，造成幼兒參與教學(xué)活動的興趣和積極性大大降低，影響了教學(xué)進(jìn)程和效率。
(二)幼兒回答機(jī)會不均衡
在幼兒園集體教學(xué)活動觀察中，教師可以對教學(xué)過程中的事項加以管理和控制，教師在提問后，缺乏自由回答的氣氛，大多都是教師點名回答問題，較為外向和思維活躍的幼兒獲得回答問題的機(jī)會要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幼兒，造成幼兒回答問題的機(jī)會缺乏公平性，阻礙了幼兒教育的全面發(fā)展和整體發(fā)展。在此次調(diào)查中，較為活躍的幼兒獲得回答問題的機(jī)會占每節(jié)課提問總數(shù)的三分之二左右，致使幼兒思維能力的培養(yǎng)和提升嚴(yán)重失衡。
(三)待答時間過短，幼兒思考受阻
在此次幼兒園集體教學(xué)觀察和訪談過程中，教師在提問后留給幼兒的待答時間很短，往往只有一兩秒的時間，教師沒有充分考慮到幼兒的認(rèn)知水平和思維能力，幼兒對于問題的反應(yīng)和構(gòu)思需要經(jīng)過一段時間的加工才能回答出來。而許多教師在提出問題后見沒有幼兒回答，就立刻給出答案，沒有對幼兒的思維能力起到一定的激發(fā)作用，對提高幼兒的思考意識和參與積極性影響較大。
(四)封閉式提問過多，教師回應(yīng)方式機(jī)械單一
在幼兒集體教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取封閉式的問題進(jìn)行提問，可以極大地降低備課難度和課程開展阻礙，讓幼兒的思維轉(zhuǎn)向特定的方向進(jìn)行思考，問題答案較為固定，容易回答。但是過多的封閉式問題會使幼兒缺乏開放性的思維方式，導(dǎo)致對幼兒的教育仍然以灌輸?shù)姆绞綖橹�，幼兒參與活動的興趣不能得到激發(fā)和發(fā)展，難以塑造幼兒多向化的行為反應(yīng)。同時，教師在幼兒回答完問題后，教師的回應(yīng)方式過于單一，在此次集體教學(xué)觀察中，筆者統(tǒng)計了教師對于幼兒在回答完問題后的反饋方式，有611個問題只是簡單地對其加以肯定或?qū)⒂變旱幕卮鹬厥鲆槐椋瑢τ變赫f“真棒”“回答得很好”等模糊語言，占總問題數(shù)的83%左右，機(jī)械的提問反饋方式，使幼兒不能很好地理解和把握正確答案，提問的意義就大大降低了。
二、幼兒園集體教學(xué)中教師提問的改進(jìn)措施
(一)合理設(shè)計提問，提高問題質(zhì)量
幼兒教育是一個特殊的教育階段，對幼兒思維能力的構(gòu)建和提高有著重要的作用。因此，教師在上課之前要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分兼顧到各個層次幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，問題的難易程度分配合理，避免在教學(xué)中出現(xiàn)冷場或混亂的局面。具體來說，問題的設(shè)計難易程度應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)來制定，過于簡單的問題會使幼兒興趣降低，幼兒的思維能力也得不到鍛煉和提升，過于深奧的問題則會使幼兒不知所措，學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重阻礙，教師應(yīng)設(shè)置難度適中，幼兒可以通過思考和努力解決的問題，同時問題還要具有一定的啟發(fā)性，積極引發(fā)幼兒深入地探索和學(xué)習(xí)，全面提升幼兒的各項思維能力。
(二)把握好提問時機(jī)
教師在集體教學(xué)活動中過于頻繁的提問，不僅造成幼兒的學(xué)習(xí)興趣低下，還會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師在實際教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把握提問的`最佳時機(jī)，在幼兒對某個事物或知識有疑惑時，教師可以抓住時機(jī)提出有針對性的問題，滿足幼兒的求知欲望，這樣教學(xué)氣氛就會顯得更為活躍，效率也會隨之增高。
(三)掌握和提高提問技巧
技巧是提問的重要構(gòu)成因素，掌握和提高提問技巧，就是明確對提問的目的性。注意對提問節(jié)奏的把握，把握提問的整體性，由淺至深地進(jìn)行提問，問題難度要循序漸進(jìn)，有層次地構(gòu)建幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高幼兒思維水平。同時，注意對提問種類的設(shè)計，盡量使問題多樣化、富有靈活性，避免提問方式過于單一降低幼兒回答的興趣。不同教學(xué)內(nèi)容的提問設(shè)計要有區(qū)別，提問集中或分散、回答主動或被動等都是教師應(yīng)考慮的因素。
(四)正確安排待答時間，豐富回應(yīng)方式
教師在教學(xué)過程中適當(dāng)延長幼兒待答時間，讓幼兒有充足的時間思考問題，通過對問題的思考可以提高幼兒的發(fā)散性思維，更為全面地分析問題，利于組織幼兒組織語言能力的提升。教師在幼兒回答完問題后，應(yīng)根據(jù)幼兒的回答情況，給予相應(yīng)的評價和回應(yīng)，盡量減少模式化的回應(yīng)方式，強(qiáng)化具體的回應(yīng)模式，讓幼兒明白答案正確或錯誤的原因，并積極引導(dǎo)幼兒參與思考。
三、結(jié)束語
提問是幼兒園集體教學(xué)中最為常用、也是最直接的教育互動方式，教師提問環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園教師要通過對當(dāng)前集體教學(xué)中提問的誤區(qū)積極進(jìn)行研究分析，采取科學(xué)合理、適合幼兒教育特點的提問方式和有效的提問技巧，將提問環(huán)節(jié)良好地運用于課堂教學(xué)實踐中，提高幼兒的學(xué)習(xí)和參與積極性，提高教學(xué)實施效果。
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