小學英語課堂有效提問策略

　　導語：課堂提問是英語教師在教學中經(jīng)常使用的一種方法。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極尋找問題的答案，從而能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效提高課堂效率。因此，教師應在課堂教學中重視提問，探究提問的策略，使學生更好地發(fā)展。

　　一、提問前應注意的問題

　　1.提問前要有計劃

　　教師在備課時應根據(jù)課堂教學目標、課堂內容、教學活動和學生個性計劃好要提出的問題。同時確定提問的目的、選擇問題的內容、考慮問題的類型和提問的方式、預測可能遇到的問題，并把一些有關課程內容核心的問題、能使學生的思維進入更高水平的問題寫下來。

　　如，新目標八年級英語Unit4 How do you get to school?的教學目標是談論學生用什么樣的交通方式去上學，針對How do you get to school?這個問題展開討論。首先要給學生創(chuàng)造各種交通情景，讓學生通過圖片或視頻先感知各種交通方式，然后，教師在導入新課時開始提問：How do they get to school? Then make a list of how the students get to school in the morning.展示生詞和短語后，可補充提問：What other ways do you know to get to school? 鼓勵學生通過他們平時的觀察和見識去思考搜集更多的表達方式。既可活躍課堂氣氛，又可以滿足學生的好奇心，讓他們從更廣、更深的角度去認識各種交通方式。學生討論完后，教師必須作一下歸納和總結，看看各個層次的學生的掌握程度。

　　2.提問要有針對性

　　剛才的一課只涉及學生上學的交通方式，因此，教師不要把問題的面扯的太廣，讓學生去鉆一些過分生僻的詞匯而增加學生的負擔，應讓學生接著去觀察圖中的人物和他們上學的方式。教師可以提出更具體的問題，如：How does Bob get to school? What about Paul?問題的難度要適合不同程度的學生而設置。要因人而問、因問題而問，千萬不要盲目點將。

　　3.提問要有啟迪性

　　用啟發(fā)性的問題來激活學生的思維，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在本節(jié)課中，可以設置課文圖中以外的一些問題，如可以問一問學生爸爸、媽媽、朋友、同學，甚至爺爺、奶奶那時候的上學方式。如：How does your father/mother get to school?不一定要考慮用過去時。只要學生會替換使用本節(jié)課的詞匯就可以。

　　4.提問要有真實性

　　教師設計的問題應符合學生的實際，只有真實的語境才能引起學生的共鳴、引發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的思維。如：對于一個山區(qū)或來自于農村學校的孩子，你對他提問：“How was your school trip? How do you feel about the hamburger? How about the aquarium?”這些問題只會使他們陷入尷尬的局面，學生會沒有絲毫的興趣，問題的答案也會得不到解決，即使把你認為最好的答案硬塞給他們，筆者認為他們也只是硬著頭皮去死記。如果要他們寫出一篇優(yōu)美的文章來更是不可能的。因為他們根本就沒有真實的體會和感受，所以，他們的文章是寫不出新意來的。

　　5.提問要有多樣性

　　教師要根據(jù)問題的類型和難易程度設計一些多樣性、多層次、多角度的問題，以滿足各個層次學生的需求和能力，以便吸引全體學生的注意力，鼓勵全員參與，保持學習的興趣，千萬不要冷落了中差生。像閱讀判斷題可以讓中差生回答，而閱讀表達題就應讓優(yōu)等生回答。

　　6.提問要注意時機性

　　課堂提問的時機有很多，教師一定要把握好提問的時機。可以在導入新課時提問，因為良好的開端是成功的一半，初中生好奇心強，巧妙的提問可以引起學生極大的學習興趣和積極性，使學生盡快地投入到課堂中來。教師也可以在過渡處提問，因為教師在教學時，從一個知識點過渡到另一個知識點要自然銜接，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。在過渡處適時地提問可以達到引石探路的效果，在突出重點或突破難點時也可以提問，以便教師引導學生抓住重點、化解難點。最后在小結時也可以提問，讓學生此時回顧一下本節(jié)課所學內容，從而歸納總結、挖掘課文深層含義、拓展知識面。

　　對課堂提問的幾點要求

　　1.要精心設計提問點

　　要提高課堂提問的實效性，教師可以嘗試以下做法：根據(jù)學生的興趣點、關注點提問;抓住知識的疑難點、關鍵點提問;根據(jù)思維的發(fā)散點、創(chuàng)新點提問。準確把握課堂提問點，運用有效的提問策略，精心設計有針對性、實效性的課堂提問，可以激活學生的思維，激勵學生積極參與課堂學習，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

　　2.要靈活變換課堂提問方式

　　要想吸引學生的注意力，保持其學習興趣和動力，教師應靈活變換提問的方式。常用的方式有懸念式提問、拋磚引玉式提問、引導式提問、創(chuàng)設情境式提問、聯(lián)想啟發(fā)式提問。

　　3.問題要有梯度。要做到由易到難、層層推進，從而解決問題。

　　4.要有師生互問的過程。千萬不要教師一個人問到底，否則會讓學生失去信心而轉移注意力。一定要讓學生有機會問教師，才能滿足學生的表現(xiàn)力和求知的欲望。

　　5.要及時反饋和評價

　　每個學生都希望成功、希望有成就感、希望得到教師的表揚和鼓勵。在學生回答一個問題后，教師應通過語言、體態(tài)語等形式對學生進行及時、適度的鼓勵和表揚。

　　總之，課堂提問是課堂教學中最重要的教學技能之一。它不但是組織教學、保證有效教學的重要手段，也是課堂上師生、生生間交流的重要方式，更是啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效方式。教師在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。只有這樣，才能誘發(fā)學生的內在潛力，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促進學生思維的發(fā)展和教學質量的提高。

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