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物理高效課堂教學(xué)模式介紹
導(dǎo)語：課堂是教學(xué)的主陣地，課堂效率的高低直接決定著教學(xué)質(zhì)量的好壞，也事關(guān)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前各學(xué)校和教研部門也都在高效課堂教學(xué)模式方面做了卓有成效的探索。 接下來，小編為大家分享物理高效課堂的教學(xué)模式，供大家參考。
物理高效課堂教學(xué)模式介紹 篇1
1 實(shí)施教學(xué)案教學(xué)模式 提高物理課堂效果
1、1課堂教學(xué)模式實(shí)施的思路
教學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，強(qiáng)化思維活動、在實(shí)踐過程中我們遵循以下原則：
(1)教學(xué)案編寫思路要與教材的思路吻合
學(xué)生預(yù)習(xí)的主要是教材，這決定了教學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合、要充分利用教材中的“小資料”、“討論交流”、“發(fā)展空間”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)、
(2)教學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是層次的
教學(xué)案中的設(shè)置問題要能引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程、教學(xué)案的內(nèi)容既要有簡單的填空，也應(yīng)該設(shè)置一些“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題、同時(shí)，還要考慮學(xué)生的重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等、
(3)教學(xué)案中要設(shè)置一定層次的練習(xí)題、
練習(xí)題一般分為3個(gè)層次：第一個(gè)層次是“基礎(chǔ)鞏固”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成的;第二個(gè)層次是“典型例題”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個(gè)學(xué)生都要完成的;第三個(gè)層次是“智能提升”，是一部分能力強(qiáng)的學(xué)生可以完成的、最后還配備了“鞏固提高練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性、
1、2課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法
(1)動員學(xué)生動腦、動手，在教學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)內(nèi)容的基本知識點(diǎn)，可以是復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，在教學(xué)案上體現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行簡單的再現(xiàn)、
(2)及時(shí)掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度、教師可以利用課余時(shí)間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通、從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑、這樣上課就會有的放矢的去處理、上課前老師一定要進(jìn)行提問，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的基本知識、對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”、
(3)課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，學(xué)生是課堂的主人，課堂上要組織學(xué)生交流、研討、對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話、課堂要抽出時(shí)間讓學(xué)生自己補(bǔ)充具體的重點(diǎn)知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)、最后可以留出時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂完成幾道“課堂練習(xí)”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況、
1、3課堂教學(xué)模式實(shí)施的效果
(1)教學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)物理的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的'興趣、提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、
(2)教學(xué)案的實(shí)施增強(qiáng)了同學(xué)間的交流與合作能力，融洽了同學(xué)間的關(guān)系、
(3)教學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變、
通過教學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動預(yù)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力等均有所提高、
2 實(shí)施分層次教學(xué)模式 提高物理課堂效果
學(xué)生由于先天的智力因素及初中物理基本功不同，在高中物理學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出明顯的差異、不同層次的學(xué)生在完成同一物理活動時(shí)具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的物理活動中表現(xiàn)的能力也有差異、分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，有助于學(xué)生物理成績的提高、
2、1課堂分層次教學(xué)模式實(shí)施的方法
學(xué)生分層是分層次教學(xué)的首要前提、學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對象，所以對學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度、首先，要根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，將學(xué)生按2：6：2比例劃分為優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，優(yōu)秀生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀;中等生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等;學(xué)困生知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳、其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，優(yōu)秀生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動幫助和解答中等生和學(xué)困生的難點(diǎn)，學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴;中等生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向優(yōu)秀生請教;學(xué)困生在教師和優(yōu)秀生、中等生的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題、最后，分層時(shí)要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則、
2、2教學(xué)過程分層是分層次教學(xué)的堅(jiān)固保障
(1)教學(xué)目標(biāo)分層
完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、對于物理教學(xué)目標(biāo)，可分三個(gè)層次：識記并領(lǐng)會、簡單的綜合應(yīng)用、復(fù)雜的綜合應(yīng)用、對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：優(yōu)秀生要達(dá)到全部三個(gè)目標(biāo);中等生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo);學(xué)困生要達(dá)到第一個(gè)目標(biāo)、
(2)課堂教學(xué)分層
課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動教與學(xué)雙邊活動的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障、在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得、
(3)布置作業(yè)分層
在教完一個(gè)物理概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做一定量練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)、課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個(gè)學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地、為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目、
(4)課外輔導(dǎo)分層
課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，老師要給予不同層次的學(xué)生針對性指導(dǎo)、對于學(xué)困生，要幫助他們查漏補(bǔ)缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié);對于優(yōu)秀生和中等生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助他們提高知識的綜合應(yīng)用能力、
2、3分層次教學(xué)模式在課堂教學(xué)中實(shí)施取得的效果
(1)物理課堂氣氛比沒有用分層次教學(xué)時(shí)明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識明顯提高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，使絕大多數(shù)學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、
(2)分層次教學(xué)模式符合因材施教原則，保證了物理教學(xué)面向全體學(xué)生，優(yōu)秀生得到很好的培養(yǎng)，他們在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大物理知識的深度和廣度，提高了對物理知識的理解、掌握、運(yùn)用、思維、分析問題和解決問題等綜合能力;中等生找到了自己學(xué)習(xí)物理的不足之處，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與優(yōu)秀生的差距;學(xué)困生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析問題和解決實(shí)際問題的能力、通過分層次教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到物理課堂教學(xué)中，進(jìn)而使所有學(xué)生共同進(jìn)步、
教學(xué)案教學(xué)模式和分層次教學(xué)模式的運(yùn)用，在有限的物理學(xué)習(xí)時(shí)間里，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題等能力的同時(shí)，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力以及興趣、情感等多種心理素質(zhì)的提高、從而使全體學(xué)生的物理成績大幅度的提高。
物理高效課堂教學(xué)模式介紹 篇2
構(gòu)建高效課堂，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課程改革的根本要求；是切實(shí)推進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變、實(shí)施課堂評價(jià)方法改革、規(guī)范教學(xué)行為的重要舉措；是提高教師專業(yè)水平、促進(jìn)學(xué)生全面成長的有效途徑；是實(shí)現(xiàn)教育啟智這一功能的重要手段。然而，在物理高效課堂教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足、目的性不強(qiáng)，甚至不知道如何學(xué)習(xí)。本人根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為合理有序、教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是實(shí)施物理高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育啟智功能的可靠保證。優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是物理高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)課堂高效的保證。
（1）精準(zhǔn)把握，有效備課
物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建起點(diǎn)是對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的精準(zhǔn)把握，以及在此前提下有效課前準(zhǔn)備。在備課過程中包涵著對教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”，以及教師“怎樣教”和學(xué)生“怎樣學(xué)”等一系列問題的回答。由于高中生思維發(fā)展尚未完全成熟和物理的學(xué)科特點(diǎn)，高中物理過于抽象的內(nèi)容或需要實(shí)驗(yàn)詮釋的內(nèi)容在備課這一環(huán)節(jié)中，我們教師應(yīng)該充分考慮可能出現(xiàn)的情況，從而在課前做必要的準(zhǔn)備，化抽象為具體，使知識內(nèi)容與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)鋪平道路。對教材內(nèi)容的分析絕不是簡單的教材體系和知識結(jié)構(gòu)的分析，教學(xué)內(nèi)容的分析是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法與手段，是教師追求教學(xué)藝術(shù)的途徑；對內(nèi)容的分析，首先是要把教材上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，把物理學(xué)中學(xué)生難以接受的抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉细咧猩J(rèn)知水平的知識，化抽象為具體。
（2）構(gòu)建積極合作、自主探究的預(yù)習(xí)環(huán)境，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題
預(yù)習(xí)要有明確的目的，不少學(xué)生把預(yù)習(xí)看作一種形式，確立預(yù)習(xí)目標(biāo)是首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的預(yù)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評定預(yù)習(xí)結(jié)果。教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，并以問題形式展現(xiàn)給學(xué)生。
一、高效課堂教學(xué)中的展示
在高效課堂中，課堂展示起到了非常重要的作用。然而，課堂上的“交流展示”環(huán)節(jié)卻絕不是預(yù)習(xí)的重復(fù)，而是學(xué)生對預(yù)習(xí)中所遇到的普遍性問題的再思考過程，是認(rèn)知的一個(gè)重要環(huán)節(jié)�！敖涣髡故尽杯h(huán)節(jié)是啟迪和點(diǎn)燃學(xué)生智慧的重要手段，在高效課堂中如何讓課堂展示變得高效，如何避免為了展示而展示，是值得關(guān)注的問題。我認(rèn)為，首先應(yīng)該精心為高效的課堂展示營造高效的課堂展示氛圍，需要在讓學(xué)生“敢展示，會展示”上下功夫。
所謂敢展示，就是指教師注意建立一種良好的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一種平等的、民主的、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生精神上有表現(xiàn)的欲望，只有這樣，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有感才會發(fā)，有疑問才會表達(dá)出來，展示才能真正成為觀點(diǎn)的交流、智慧的碰撞。所謂會展示，一方面需要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進(jìn)行展示，讓學(xué)生找到容易出現(xiàn)歧義的或者核心的知識問題來做展示；另一方面需要教師教給學(xué)生必要的展示技巧，如利用圖表比數(shù)字更直觀、更形象、更具體；利用表格展示更容易讓人對相關(guān)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生對比等。所以在教學(xué)過程的展示環(huán)節(jié)中，要尊重學(xué)生的心智發(fā)展水平，營造好氛圍，在誘導(dǎo)學(xué)生展示、激發(fā)出學(xué)生積極方面有著不可低估的作用。
二、教師圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩展示點(diǎn)評，教師總結(jié)歸納
在各學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師分配的任務(wù)，進(jìn)行書面或口頭展示后，其他小組的學(xué)生負(fù)責(zé)點(diǎn)評、質(zhì)疑。教師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控。講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點(diǎn)撥，要調(diào)動、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考，人人都體驗(yàn)，人人有收獲。要及時(shí)對個(gè)人、小組給予評價(jià)，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境，在物理課堂上，我特別注意表揚(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生每學(xué)習(xí)一點(diǎn)物理知識都能感到進(jìn)步和成功，有成就感。教師對學(xué)生的.稱贊、對學(xué)生的評價(jià)起著學(xué)生衡量自我的成敗、認(rèn)知自身能力的暗示作用。我從事物理教學(xué)工作多年，我深知：每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲、肯定和贊譽(yù)。作為教師應(yīng)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。
三、拓展延伸
教師針對學(xué)生學(xué)情和大綱要求，組織學(xué)生對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行問題拓展和延伸，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，加深理解。例如，用數(shù)學(xué)方法（圖像）和物理方法（實(shí)驗(yàn)）結(jié)合分析解決問題，以物理方法論為主線，努力提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，拓寬學(xué)生思維的空間；利用學(xué)生已有的知識和方法，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識分析生活中的物理現(xiàn)象，探尋其中的物理規(guī)律，對提升學(xué)生的分析思考能力很有好處。
四、實(shí)施高效的當(dāng)堂檢測
要實(shí)現(xiàn)課堂高效，當(dāng)堂檢測起到了很重要的查漏補(bǔ)缺的作用，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測，一般6分鐘左右的時(shí)間，組內(nèi)學(xué)生相互評出成績，教師可對各小組成績匯總進(jìn)行比較，給出適當(dāng)評價(jià)。
五、小結(jié)作業(yè)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、梳理知識、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法；然后根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)好、完成好。
總之，物理高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不但需要課前教師的精心準(zhǔn)備，課內(nèi)因勢利導(dǎo)的有效教學(xué)，更需要學(xué)生的積極主動參與。對此，教師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生在每節(jié)物理課中做到身動、心動、神動，使每一個(gè)學(xué)生愿意學(xué)物理、想學(xué)物理、會學(xué)物理。
物理高效課堂教學(xué)模式介紹 篇3
一、“四段六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)與流程
我校是一所擁有六十余年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)老校、名校，我們通過對以往教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)，并結(jié)合新形勢下教學(xué)改革和學(xué)生的實(shí)際需要，初步形成了以下課堂教育教學(xué)觀念：樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)觀。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，一切課堂教學(xué)活動要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師要自覺轉(zhuǎn)變角色，變知識傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，變設(shè)計(jì)教學(xué)為組織學(xué)習(xí)活動。形成先進(jìn)的課堂教學(xué)策略�！跋葘W(xué)后教，分組合作，展示交流，引導(dǎo)點(diǎn)撥，當(dāng)堂評價(jià)”，體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、目標(biāo)教學(xué)、情境教學(xué)等優(yōu)秀教學(xué)策略的整合和優(yōu)化。全面建構(gòu)“四階段六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。確立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以探究為主翼，以發(fā)展為主題”的課堂教學(xué)新理念，全面實(shí)施“四階段六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即課堂教學(xué)的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、鞏固訓(xùn)練”四階段以及“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)提問；師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；展示交流，教師點(diǎn)撥；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用發(fā)展；布置作業(yè)，拓展提高”六個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，形成獨(dú)具特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。建立新型的課堂教學(xué)評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。圍繞新課堂教學(xué)模式，建立起新的評價(jià)體系，以此推動課堂教學(xué)的改革。
二、基本課型例析
（一）新授課模式。新授課是以知新、建模和方法探究立意的一種課型。它注重自主性、互動性、互助性，體現(xiàn)過程性，著眼探究性。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：新授課教學(xué)時(shí)要做到以學(xué)生為主體。因?yàn)橹挥邪褜W(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)，才能真正幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識和主體能力的發(fā)展。遵循上述理念，參照我�！八碾A段六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體要求，我們確立了“目標(biāo)展示與提出問題→自主學(xué)習(xí)→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與總結(jié)提升”的新授課教學(xué)模式。
1、課前自主學(xué)習(xí)階段。課前學(xué)生依據(jù)教材和教師的提示學(xué)案，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，并通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等，獨(dú)立完成學(xué)案中自主模塊上的題目，并記錄好自學(xué)過程中遇到的疑難問題，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師上課前要收閱學(xué)生的學(xué)案，了解學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，對學(xué)生的認(rèn)知情況做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)，非常有利于鍛煉孩子的獨(dú)立思考能力，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。
2、新授課課堂教學(xué)過程。
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)情境、課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭戲，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會�！币虼�，在新課程的導(dǎo)入中，要盡可能地選擇貼近學(xué)生生活，在生產(chǎn)中應(yīng)用較為廣泛的事物。利用多種教學(xué)手段生動形象地展示給學(xué)生，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生感受到物理的魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠帶著問題，帶著情感投入到新課的學(xué)習(xí)中去。
（2）學(xué)案設(shè)疑，自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)提出具體明確的預(yù)習(xí)和自學(xué)要求，如具體的看書范圍、要思考的問題、用多少時(shí)間、要達(dá)到什么目標(biāo)等。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情境或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要記錄好自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題，為參與小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要認(rèn)真巡視，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生遇到的疑難問題進(jìn)行梳理歸類，做到心中有數(shù)。這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師基本上不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
�。�3）合作探究，質(zhì)疑解難。合作互動的目的是使不同的思維方法能通過碰撞而相容，促進(jìn)反思與互評，尋求最佳方案。學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題或新發(fā)現(xiàn)的問題提交給學(xué)習(xí)小組，在合作小組中進(jìn)行集體互助攻關(guān)。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出質(zhì)疑甚至相反的'觀點(diǎn)，促使思維向縱深發(fā)展。學(xué)生要在質(zhì)疑問題、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點(diǎn)。教師的主要任務(wù)是觀察問題所在和問題出現(xiàn)的原因，及時(shí)匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。
（4）組際展示，交流提升。經(jīng)過合作探究，學(xué)習(xí)小組依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題和討論后形成的一致意見，由小組指定發(fā)言人對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行交流展示。展示時(shí)要說出本小組的分析過程和解題思路以及最終的答案。其他小組的同學(xué)在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，記下疑問。展示結(jié)束后，其他同學(xué)對展示小組的評價(jià)應(yīng)做到客觀，可以提出自己的疑問并要求答復(fù)，但不能針對展示人本身。沒有具體的問題時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)貜臏?zhǔn)確性、新穎性、實(shí)效性、語言表達(dá)等方面指出長處和不足。展示的方式要豐富多樣、新穎活潑。展示內(nèi)容可以由學(xué)生自主選擇，也可以由教師指定，還可以就復(fù)雜問題合作展示，也可輪流展示，也可小組間“找問題”展示，也可師生共同展示……展示交流時(shí)要用自己的語言闡述自己的思路，要能夠讓其他學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考。教師在課堂上更多的是協(xié)調(diào)員、導(dǎo)演、聽眾的角色，在所有展示結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。在點(diǎn)撥中要做到“三不講”，即大多數(shù)學(xué)生都掌握的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能掌握的不講，學(xué)生通過交流和討論后能掌握的不講，對有代表性、典型性、迷惑性的問題重點(diǎn)講評。
（5）達(dá)標(biāo)練習(xí)，補(bǔ)救強(qiáng)化。達(dá)標(biāo)練習(xí)不僅可以檢測課堂教學(xué)的效果，而且可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)反饋矯正，補(bǔ)救強(qiáng)化。這就要求我們在設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)練習(xí)題時(shí)要分析本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、能力點(diǎn)及學(xué)生的知識儲備和思維深度，選擇貼近學(xué)生水平、貼近學(xué)生生活的題目來進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試，讓學(xué)生把所學(xué)知識遷移到生活中加以運(yùn)用，體會學(xué)以致用的樂趣。達(dá)標(biāo)練習(xí)要限定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立作答，以實(shí)現(xiàn)反饋矯正和當(dāng)堂清的目標(biāo)。完成任務(wù)后，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互相批改等方式了解學(xué)生的答題情況，教師要及時(shí)針對易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。
�。�6）課堂小結(jié)。課堂小結(jié)是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，包括復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，使知識條理化；概括重點(diǎn)，使知識得到升華；揭示方法，形成解題技巧和解題方法的重要一環(huán)。常見的課堂結(jié)尾方法有下面幾種：
①小結(jié)式:小結(jié)式結(jié)尾，是對一堂課的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、技能技巧進(jìn)行概括、整理。小結(jié)可通過簡述、提綱、圖表等形式，用來指出重點(diǎn)，使學(xué)生對整堂課有一個(gè)完整清晰的印象。
�、谠O(shè)疑式:在一堂課結(jié)束時(shí)，提出下節(jié)課要進(jìn)行探討的問題，供學(xué)生課下思考。“疑”是學(xué)習(xí)的開端、思維的動力。學(xué)生碰到新問題，用原有知識不能解決，需要將知識擴(kuò)展深化，“設(shè)疑”建立了“需要”，“需要”催生了“興趣”，“興趣”促進(jìn)了“思考”，“思考”幫助了“理解”。學(xué)生通過課后預(yù)習(xí)，解決了部分問題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
�、酆魬�(yīng)式:在一節(jié)課開始時(shí)，教師可以用提問或設(shè)疑的方法引入課題，而在該課結(jié)束時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的知識，解決課前教師提出的問題。判斷學(xué)生對物理知識是否理解的重要標(biāo)志就是能否把新知識與已有的知識緊密聯(lián)系起來，納入原有的知識框架，并且用來解決實(shí)際問題。這種前呼后應(yīng)的課堂教學(xué)，既可鞏固課堂所學(xué)知識，又可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)了新知識能解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生從中獲得一些“勝利感”，在得到喜悅中受到鼓舞，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）復(fù)習(xí)課模式。根據(jù)我�！八亩瘟綄�(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體要求，結(jié)合物理學(xué)科的實(shí)際，匯總近年來物理教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，我們確立了“復(fù)習(xí)要點(diǎn)展示→基礎(chǔ)盤點(diǎn)與自主復(fù)習(xí)→小組討論→展示交流→講解釋疑→課堂檢測與反饋糾偏”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。
1、復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備。
（1）學(xué)案制定。通過集體研究確定復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本題型、主要方法，然后由一人主要負(fù)責(zé)，其他人協(xié)助提供材料或其他幫助，制定學(xué)案。學(xué)案在交付印刷前，教師要先做，做完后交流。由學(xué)案制定人講解學(xué)案制定的設(shè)想和各部分的使用建議，其他老師提出修改意見，形成共識。學(xué)案分五部分，即：基礎(chǔ)知識梳理、基礎(chǔ)練習(xí)自測、重點(diǎn)難點(diǎn)講練、變式對應(yīng)訓(xùn)練、分類提高練習(xí)。前兩部分主要用于課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)和課堂的協(xié)作交流，第三、四兩部分是課堂師生共同探究的主體內(nèi)容，第五部分是選做練習(xí)，提供給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。
�。�2）課前自主復(fù)習(xí)。下發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案的引導(dǎo)，對基礎(chǔ)知識基本方法進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，完成學(xué)案的知識梳理和基礎(chǔ)自測部分。
2、課堂教學(xué)過程的基本模式。本著促進(jìn)合作探究、體現(xiàn)以學(xué)生為主體、提高課堂效率的總體原則，我們把課堂教學(xué)過程細(xì)化為六步。
�。�1）展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確復(fù)習(xí)目的。介紹所復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要意義，幫學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)，如重要知識點(diǎn)或重要方法、重要模型、重要題型等。在制作學(xué)案時(shí)，圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容，從理解、應(yīng)用、方法、綜合幾個(gè)不同的角度，精選例題，并配以同類練習(xí)。課堂上先讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。
�。�2）交流討論、合作探究。分小組交流討論學(xué)案，并把不能解決的疑問記下來，在課堂上交流展示。
�。�3）教師答疑，分類講練。根據(jù)學(xué)生分組交流討論的結(jié)果，解答學(xué)生的疑問，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。并對本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥，幫學(xué)生形成對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)認(rèn)識。
（4）達(dá)標(biāo)檢測，運(yùn)用發(fā)展。設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的課堂練習(xí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試，通過表象不同而實(shí)質(zhì)相似的題組訓(xùn)練，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對方法、題型的深入理解。要學(xué)生當(dāng)場限時(shí)完成，檢測本節(jié)復(fù)習(xí)效果。
�。�5）總結(jié)提升。根據(jù)學(xué)生的答題情況，對本節(jié)知識方法進(jìn)行總結(jié)提升，幫學(xué)生建立完整的知識體系。
�。�6）布置作業(yè)，分類要求。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的作業(yè)要求。全體學(xué)生都要整理學(xué)案，歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。要求部分學(xué)生完成選做練習(xí)。
�。ㄈ┲v評課模式。講評課是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分，上好物理講評課可以糾正錯(cuò)誤、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、豐富體驗(yàn)、鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路，提高學(xué)生解決物理問題的能力。四個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立思考，個(gè)人糾錯(cuò)）→合作探究（小組研討，合作糾錯(cuò)）→展示交流（集體研討，教師點(diǎn)撥）→鞏固訓(xùn)練（錯(cuò)題糾正，舉一反三）。
1、課前準(zhǔn)備。
�。�1）滿足學(xué)生的興趣需求，在最短的時(shí)間內(nèi)完成批閱。每次考試后，學(xué)生都迫切想知道自己的成績，想知道自己哪道題為什么會解錯(cuò)，到底錯(cuò)在哪里？而隨著時(shí)間的推移，這種熱情會逐漸降低。故應(yīng)在最短時(shí)間內(nèi)完成批閱，將試卷返回到學(xué)生手中。
（2）在試卷上加評語。教師在試卷上寫上合適的評語，能有效地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度；通過評語來加強(qiáng)師生之間的溝通，效果肯定比平時(shí)的說教好很多。評語可以是：贊揚(yáng)式、鼓勵(lì)式、啟發(fā)式、提醒式……
2、講評課六個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。�1）展示考試目標(biāo)，明確能力要求。教師要明確試卷的結(jié)構(gòu)、難度設(shè)置、能力要求、知識點(diǎn)要求等，學(xué)生要對照自己的錯(cuò)誤，感悟自己的不足。
�。�2）自查糾錯(cuò)，分析成因。學(xué)生在考試中出現(xiàn)錯(cuò)誤，并不一定是不會。教師應(yīng)在下發(fā)試卷后給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過自己的思考，盡可能地自我糾正。
（3）交流誤區(qū)，合作解疑。對于個(gè)人不能解決的問題，應(yīng)該與小組成員緊密合作，共同探討，直至將一些問題徹底解決，不能解決的問題，予以整理，提交課堂討論。課堂上，主要進(jìn)行整體交流展示。教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，以使問題水落石出。
�。�4）點(diǎn)撥引導(dǎo)，查缺補(bǔ)漏。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師要通過講，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維誤區(qū)，通過生生互動、師生互動，進(jìn)行思維碰撞，達(dá)成共識；教師要選擇學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行講解，主要講學(xué)生共同存在的問題，講理論與知識的欠缺、答題的思路；講評學(xué)生出錯(cuò)的原因、命題者的意圖；評一題多問、一題多解的情況；從學(xué)生思維深處找到病根，真正讓學(xué)生走出思維誤區(qū)，找到解決問題的根本辦法。
（5）變式訓(xùn)練，鞏固提高。對于在閱卷過程中和學(xué)生參與糾錯(cuò)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要圍繞相應(yīng)的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練，不能就題論題孤立地講解，要善于透過表面現(xiàn)象，抓住物理問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式的講解。
�、賹ξ锢斫忸}思路發(fā)散———“一題多解”。
②對物理情景發(fā)散———“一題多聯(lián)”。
�、蹖ξ锢韱栴}發(fā)散———“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的物理問題情境、已知條件、設(shè)問等進(jìn)行改動，然后再重新進(jìn)行分析、求解。如，可將靜態(tài)的物理情境變?yōu)閯討B(tài)的物理情境；或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
（6）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，這是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)�？梢髮W(xué)生將答錯(cuò)的題全部在試卷上訂正，也就是平時(shí)我們說的百分卷。并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤收集到“錯(cuò)題檔案”中。教師要及時(shí)依據(jù)講評情況，再有針對性地設(shè)計(jì)一份練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到幫助學(xué)生矯正、鞏固的目的。布置作業(yè)要恰當(dāng)，教師不能迫使學(xué)生陷入題海，盲目地應(yīng)付題目，要讓學(xué)生學(xué)會靈活地運(yùn)用知識。
三、應(yīng)注意的問題
“四段六步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)流程也不是一成不變的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同學(xué)科、不同課型的要求不盡相同，教師要根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的落實(shí)效果將直接決定“四段六步式”高效課堂模式的實(shí)施效果。因此，課前編好學(xué)案，課內(nèi)用好學(xué)案是成功實(shí)施此教學(xué)模式的關(guān)鍵。教師要把握好教材和學(xué)情。教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易漏點(diǎn)摸不清楚，教師的講解就不能做到有的放矢，也就難以達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目的。
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