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如何做好幼兒園教育 幼兒教育心得經(jīng)驗(yàn)
幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒獲取知識(shí)、掌握技能的主要途徑。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更多的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，或是追求活動(dòng)氣氛的熱烈，而忽視了幼兒情感、態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展。下面就是jy135網(wǎng)為大家整理的如何做好幼兒園教育，幼兒教育心得經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠幫到大家。覺得有用的朋友可以分享給更多人哦!
案例一：“不要插嘴，請(qǐng)舉手回答。”
活動(dòng)中，當(dāng)老師提出一個(gè)問題后，一部分幼兒不舉手就搶著回答，這時(shí)教師提醒他們：“不要插嘴，請(qǐng)舉手回答問題。”有的幼兒重新舉手，等教師點(diǎn)名回答，有的幼兒則一邊舉手一邊重復(fù)說剛才的答案。因?yàn)榧庇诨卮�，沒有被叫到的幼兒把小手舉得很高。當(dāng)老師點(diǎn)了幾個(gè)幼兒回答后說道：“好，把小手放下。”此時(shí)，還有好多幼兒沒有獲得回答的機(jī)會(huì)，幼兒只好失望地放下手。
分析與思考：
為了讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立有序的活動(dòng)常規(guī)，教師經(jīng)常提醒幼兒“不要插嘴，請(qǐng)舉手回答問題”。但幼兒的插嘴現(xiàn)象似乎“屢禁不止”， 教師的話并不管用。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，一般在兩種情況下幼兒插嘴較頻繁，一種是教師的提問很簡(jiǎn)單，所有幼兒都會(huì)回答;一種是教師的提問發(fā)散性很強(qiáng)，有多種答案，一些思維活躍的幼兒急于表達(dá)，無法控制自己的表達(dá)愿望。“插嘴現(xiàn)象”反映了教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)沒有充分地站在幼兒的角度考慮問題，更多地關(guān)注教師的“教”，而無視幼兒的“學(xué)”;更多地關(guān)注預(yù)設(shè)，而很少預(yù)測(cè)，即很少預(yù)測(cè)幼兒對(duì)問題的反應(yīng)，很少預(yù)測(cè)自己如何回應(yīng)幼兒的回答。幼兒的“插嘴現(xiàn)象”其實(shí)蘊(yùn)含著幼兒積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而教師的“提醒”卻遏制了幼兒主體精神、創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
指導(dǎo)策略：
對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，教師可以讓大家一起回答，不必要求幼兒一一舉手回答;對(duì)于復(fù)雜的問題，當(dāng)幼兒思維活躍時(shí)，可適當(dāng)給幼兒充分表達(dá)的空間，針對(duì)有個(gè)性的回答，重點(diǎn)評(píng)價(jià)、回應(yīng)，也可以讓幼兒互相交流，說給同伴聽，滿足幼兒表達(dá)的愿望。
案例二：遭遇“唱反調(diào)”
中班語言活動(dòng)《太陽和月亮》中，教師和幼兒一起深情地朗誦著：“月亮出來了，小草睡著了，小花睡著了，小朋友睡著了。夜晚靜悄悄。”在這溫情、安靜的氣氛中，突然響起一個(gè)聲音：“晚上不是靜悄悄的，有蟲子叫的。”教師對(duì)好不容易營(yíng)造的氛圍被破壞感到不悅，但還是回應(yīng)道：“嗯，夜晚還有蟲子叫呢。”
分析與思考：
案例中幼兒的回答是對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的直觀流露，體現(xiàn)了幼兒的個(gè)性思考，而這正是需要教師去引導(dǎo)和保護(hù)的。案例中，教師正視了幼兒的問題，但未做出有效回應(yīng)，只是應(yīng)付了一下。這說明教師缺乏靈活的應(yīng)對(duì)能力，也說明教師在教學(xué)中依賴“教”的預(yù)設(shè)，少關(guān)注“學(xué)”的預(yù)測(cè)，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)了解不夠。
指導(dǎo)策略：
教師需掌握幼兒對(duì)本次活動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并結(jié)合自己對(duì)本班幼兒的心理特點(diǎn)、思維方式的了解，全方位地設(shè)想幼兒的反應(yīng)與自己的回應(yīng)。對(duì)于幼兒的“意外”問題，教師需要及時(shí)捕捉，并判斷問題是否有追問的必要。如果幼兒的問題偏離了主題，教師也需要通過回應(yīng)將幼兒拉回活動(dòng)中來。對(duì)于案例中的情況，教師可以這樣回答：“對(duì)呀，就因?yàn)橐雇砗馨察o，所以連蟲子很小的叫聲都能聽得見了。”
案例三：“老師，我不會(huì)畫。”
中班繪畫活動(dòng)《可愛的太陽娃娃》中，老師和幼兒一起欣賞了各種各樣的太陽娃娃范畫，然后請(qǐng)幼兒說說自己準(zhǔn)備畫什么樣的太陽娃娃，幼兒的想象力非常豐富：
幼兒甲：我要畫的太陽娃娃的頭發(fā)都是大樹做的，臉是小花做的。
幼兒乙：我要給太陽娃娃畫上漂亮的蝴蝶結(jié)。
幼兒丙：我要給太陽娃娃畫上卷卷的頭發(fā)，就像我媽媽的一樣。
老師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿出筆，畫一畫你心中的太陽娃娃。
結(jié)果卻大失所望，很多幼兒畫了一個(gè)圓之后就不畫了，有些幼兒開始求助：“老師，我不會(huì)畫!”老師說：“剛才大家都想得很好啊，把自己想的畫出來就可以了。”
分析與思考：
繪畫活動(dòng)中，教師讓幼兒做出想象，幼兒回答得非常出色，但幼兒實(shí)際創(chuàng)作技能相當(dāng)貧乏，并不能將自己的想象用畫筆畫出來。教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，甚是困惑。我們從案例中可以看出，為了讓幼兒自主創(chuàng)作，教師指導(dǎo)的部分較少，活動(dòng)中教師游離于幼兒活動(dòng)之外，以觀望為主，沒有有目的、有重點(diǎn)地面向全體幼兒進(jìn)行基本技能的傳授。教師一般會(huì)在教案中寫“幼兒自主講述(自主繪畫、自由討論等)，教師傾聽、觀察、指導(dǎo)”，但對(duì)于應(yīng)該觀察什么、如何指導(dǎo)，教師考慮較少，沒有深入地思考幼兒在自主活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)什么問題，對(duì)于幼兒自主活動(dòng)的能力，教師也沒有事先了解。所以當(dāng)幼兒自主活動(dòng)時(shí)，教師往往是這邊看看，那邊問問，缺乏實(shí)質(zhì)的引導(dǎo)。
指導(dǎo)策略：
在幼兒自主創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，不能缺少教師的必要指導(dǎo)。如可愛的太陽娃娃是一幅線描畫，教師可以抓住線描畫的特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒如何運(yùn)用點(diǎn)、線、面來構(gòu)圖、裝飾。對(duì)幼兒想象中的圖畫，可以和幼兒一起示范創(chuàng)作，將技能融合于創(chuàng)作之中。
案例四：“請(qǐng)大家也來試一試。”
在中班科學(xué)活動(dòng)《有趣的水》中，幼兒將通過實(shí)驗(yàn)來探索、了解水的張力�；顒�(dòng)開始了，教師出示杯子和水，一邊小心翼翼地示范，一邊講解：“這里有一個(gè)空杯子，我要給它加滿水，水面要和杯口齊平。然后把硬幣一個(gè)一個(gè)放到水里，注意要沿著杯子邊沿小心地放下去。你們猜猜會(huì)發(fā)生什么事情呢?”幼兒討論后都認(rèn)為水會(huì)滿出來。教師開始往水里放硬幣：“看，滿出來了嗎?”“沒有。”“這個(gè)實(shí)驗(yàn)有趣嗎?”“有趣。”“請(qǐng)大家也來試一試吧!”于是幼兒拿起教師為他們準(zhǔn)備好的材料操作起來，按照教師的要求，大家操作得很成功，一會(huì)兒就有幼兒高興地說：“老師，我成功了!”
分析與思考：
活動(dòng)的缺場(chǎng)表現(xiàn)為，雖然有活動(dòng)的現(xiàn)象存在，但其實(shí)際的意義已經(jīng)不存在了。活動(dòng)中，教師總會(huì)安排幼兒“自由”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，目的是讓幼兒自主探究。在此次科學(xué)活動(dòng)中，教師為了讓每位幼兒積極參與、自主操作，為每位幼兒都準(zhǔn)備了一份實(shí)驗(yàn)材料�；顒�(dòng)中，幼兒操作積極性很高，也獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，但細(xì)細(xì)揣摩，我們發(fā)現(xiàn)幼兒依然是被教師“操縱”的：活動(dòng)開始時(shí)教師示范的規(guī)范、詳細(xì)，將實(shí)驗(yàn)的全部過程與結(jié)果展現(xiàn)在了幼兒的面前，之后幼兒要做的僅是模仿和驗(yàn)證，自主探索的過程被弱化了。究其原因，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)過于嚴(yán)密，引導(dǎo)過于細(xì)致，教師處于高控制的狀態(tài)，生怕幼兒學(xué)不會(huì)，影響到活動(dòng)的開展。
指導(dǎo)策略：
教師在導(dǎo)入時(shí)，直接向幼兒展示實(shí)驗(yàn)的材料，并提出操作要求：請(qǐng)你在杯中加滿水，然后將硬幣放進(jìn)去，看看會(huì)出現(xiàn)什么情況。幼兒通過第一次嘗試，發(fā)現(xiàn)問題，然后教師再與幼兒一起解決問題，根據(jù)問題進(jìn)一步探索。
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