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幼兒園教師的教育經驗分享
導語：從思想深處到樹立育人理念上，更深層次的理解“教育要適應自然的原則，追隨幼兒的天性。”這句話在幼兒教育中的真正內涵，同時，拓展了我的視野，打開了我的思路，增強了許多知識和技能。
幼兒園教師經驗交流材料
我是一名多年從事幼兒園保育保教工作的老師，根據長期跟蹤了解初入小學孩子心理發(fā)展規(guī)律及行為表現，我認為要讓每一個孩子都不“輸”在起跑線上，首要的是消除初入學孩子心理及行為上的障礙。從事小學低年級教學的老師應多向幼兒園教師“請教”，重溫孩子在幼兒園的一日活動場景，“學”做幼兒園阿姨，讓孩子無負擔地度過幼升小的心理過渡期，較好地適應小學生活。
一、教學方法的直觀形象和多樣化
初入學，首先要學的就是那些枯燥的拼音字母。在這一階段，如果孩子產生厭學心里，將對孩子以后的學習產生消極的影響。教師應好好把握住這一階段的拼音學習，在教學中運用多種教學方法，使課堂教學變得生動活潑，充滿生氣。比如在教學第一個拼音字母時，可借用幼兒園的游戲情景：由一個小朋友來扮“病人”，還專門給她梳上一個小辮子，老師來演“醫(yī)生”。讓其他小朋友看清“病人”的特征，圓圓臉，梳著一個小辮子�？床r，“醫(yī)生”讓“病人”張大嘴巴，發(fā)出“α”聲。然后讓同桌兩個小朋友再表演，人人參與，氣氛熱烈。這樣，小朋友就能在玩耍中掌握了“α”字形和發(fā)聲要領。
二、讓孩子在模仿中養(yǎng)成行為習慣
從幼兒園進入小學，在這重大轉折期，教師切不可心急，初入學孩子一下子很難適應課堂教學，教師一步一步慢慢來。因孩子模仿力強，教師可走下講臺、蹲下身融入孩子之中，少些要求多些示范，然后比比誰學得好。如培養(yǎng)課堂行為習慣，采用參觀大哥哥大姐姐上課的形式，老師再加以適當指導，可使初入學孩子很快進入角色。又如升旗儀式，可采用視頻手段，讓學生知道升旗儀式時應怎樣排隊，怎樣站。對孩子的日常行為的培養(yǎng)，教師也不能全憑講解，應采用多種手段，從日常的點滴做起。
三、創(chuàng)設寬松和諧的教育環(huán)境
課堂布置首先要做到整潔舒適，小朋友在教師的指導下，做到課堂桌椅整齊，窗明桌凈，一走進課堂便有心情舒暢之感，學習園地中貼出一些學生優(yōu)秀的書畫，美化課堂能啟迪心智;充分利用黑板報進行心聲交流和解難釋疑;建立生物角，近似于幼兒園，讓孩子們感到熟悉又親切，優(yōu)美舒適的環(huán)境是學生無聲的良師，學生處處受感染，處處受教育。
四、建立良好的師生關系，形成班級凝聚力
雖然初入學孩子還很小，但教師對他們也應坦率。與學生第一次見面，恰當開好和學生的見面會，開誠布公地把自己的姓名、經歷、興趣和愛好介紹給學生。使學生了解，溝通感情。平常多跟孩子談心，一個個地了解他們的家庭生活，周圍環(huán)境，個人交往和興趣愛好等情況，熟悉學生。初入學孩子辯別是非和自我約束的能力較差，很容易發(fā)生意外狀況，教師切要讓孩子覺得老師并不可怕，還很可親。要形成良好的班集體，班主任自身要有一種凝聚力，這種凝聚力，就是一種潛在的吸引力，巨大的向心力和無形感召力，在初入學孩子心目中，這種凝聚力，既有母親般的`摯愛，又有榜樣的影響，還有長輩那樣寬容和理解，有了這樣的凝聚力，就容易吸引童心，雕塑靈魂，也就能為建設良好班集體提供有利條件。
五、通過各種活動，實現自我能力
孩子大都是家中的“小公主”、“小皇帝”，沒有自理能力。這就要求教師通過各種活動，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦能力，實現自我能力。我首先讓學生從打掃衛(wèi)生做起，讓他們懂得自己是班級的主人，要把自己的家打掃得干干凈凈，人人都有責任。老師可以帶領孩子并和孩子們一起掃地，邊掃邊講解掃地步驟，從中充分發(fā)揮表揚的神奇魅力，讓每個孩子得到贊許，得到步定，使孩子樹立起自信心。同時，也鼓勵他們回家?guī)蛬寢尭尚┝λ芗暗募覄栈�，每天到校總結，看哪個小朋友做得多，讓孩子意識到，勞動能得到許多人的認可，會增強他們的勞動光榮感。這樣，在勞動中，既鍛煉了學生的動手能力，又培養(yǎng)了他們的自主力。
六、家校聯系，共育小苗
幼兒園做得最好的就是家園聯系了，幾乎每天教師家長都在溝通和交流。教學對孩子取得良好的效果，家庭與學校就要取得一致的步調。在家里，孩子的點滴進步應讓老師知道，老師可在班級中進行表揚，讓孩子知道大家都在關心他，自己有了進步，有這么多人看到，很容易激起學生的積極性。同時，在學校孩子思想上有波動，或行為上存在問題，老師也應與家長取得聯系，共同幫助孩子闖過難關，讓每個孩子都能健康發(fā)展。
如何抓住幼兒的核心經驗分享：
讓核心經驗成為活動設計的指引
研討期間，海寧市實驗幼兒園教育集團的教師代表李燕琪向與會者展示了中班語言游戲“公雞頭、母雞頭”。這一游戲活動根據中班幼兒的年齡特點及學習需求，確立“學習一問一答的語言交流形式”為核心經驗。從回憶躲貓貓游戲喚起相關經驗到初步通過問答進行集體游戲，再到兩兩自主游戲拓展游戲內容，最后延伸到幼兒自由與同伴進行問答游戲，教師關注并認同游戲中幼兒的差異性表現，給予幼兒充分的游戲機會，并適時地運用適宜的策略支持幼兒。
“較之集體教學活動，游戲的指導更為內隱，幼兒在不斷重復游戲的過程中落實核心經驗。如果我們教師是園丁，了解核心經驗就好比了解花朵是有花期的、有自己特性的，那么我們可以靜待花開。”李燕琪所在的教師團隊這樣解讀。
經過為期兩天的研討，與會教師們在觀摩活動、聆聽專家解讀的同時逐漸達成了一個共識：核心經驗是教師活動設計的基本指引，掌握核心經驗就是掌握學科的內在體系。
沈穎潔特級教師工作室的教研員們也呈現了一個基于核心經驗的語言活動現場，而他們所關注的是該領域目前幼兒發(fā)展基礎比較薄弱的核心經驗——說明性講述。“對核心經驗的解讀能夠幫助我們越來越理性地去思考，教師為了讓活動目標更聚焦說明性講述，整個教學活動直奔核心經驗。然而，這恰恰容易忽略感性的一面。”沈穎潔表露了自己的擔憂。
她建議，教師在設計“技術”的同時要關注兒童的需要、感受以及當下的挑戰(zhàn)，做到心中既有“技術”也有“藝術”，既有教學也有核心經驗，進而在發(fā)展兒童能力的同時注重兒童“全人”的人格培養(yǎng)。
以經驗的視角看待兒童發(fā)展
“什么是經驗?”杭州市下城區(qū)教師教育學院教研員、省特級教師俞春曉首先拋出了一個看似簡單卻又令人深思的問題，她解釋說：“經驗以感覺為基礎，是對客觀事物的感性認識。經驗是非理性的.、個性化的，而核心經驗則是重要的、突出的、帶有普遍性的經驗。”
學前教育領域中，為何要提出核心經驗?省教研室教研員、省特級教師虞莉莉認為，提出核心經驗的目的在于讓教師以經驗的視角去看待兒童的發(fā)展，了解兒童的經驗如何形成，從而更好地開展教學、組織游戲以及看待游戲中的兒童。她指出：“對核心經驗的解析我們仍然在起步階段，如果能理清兒童在各個領域學習中應該獲得的核心經驗，就可以有的放矢地促使教師推動兒童經驗的建構。”
在現場，來自全省各地的7位學前專家和資深教師分別從運動、語言、社會、數學、科學、音樂、美術等領域(學科)進行了核心經驗解析。浙江省軍區(qū)汪莊幼兒園副園長金紅芳曾經主編出版《幼兒園經典體育游戲》，該書詳細闡述了小、中、大班3個年齡段幼兒運動的核心經驗。“無論是《指南》還是《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，里面都隱藏著核心經驗。如今，學前教育已經從分科教育走向了整合教育，當各個教學領域之間的界限變得模糊，教師就更應該注重核心經驗的完整性。”她分析道。
寧波市聞裕順幼兒園園長、省特級教師李江美對此十分贊同，她和與會者共同梳理了《綱要》《指南》中有關社會領域的核心經驗。她說：“盡管核心經驗聽起來是一個新鮮事物，但它從未離開過我們的教學，它和教育教學目標是一致的。作為實踐者，教師應該依托核心經驗促進兒童發(fā)展，而不是推翻重來。”
“事實上，核心經驗對教師提出了更高的要求。”杭州市西湖區(qū)學前教育指導中心教研員、省特級教師沈穎潔以藝術領域中的音樂學科為例，提出了自己的看法，“只有抓住核心經驗才能讓教學活動更有價值，才能讀懂幼兒各種行為的獨特價值并做出正確的判斷，從而進行有效的助推。”