班主任老師該如何寫評語的教育隨筆

　　學期即將結(jié)束，班主任寫評語是必不可少的環(huán)節(jié)，許多孩子之所以不敢有過激行為，原因也在于此。然而，寫評語，我們特別在意語言的精彩，忽略了如何科學有序評價的過程，往往寫出來的東西牛頭不對馬嘴，難免讓學生與家長失望。

　　學生評語就像一幅完美的油畫，你不知不覺會發(fā)現(xiàn)，“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤”。許多孩子本來興沖沖地打開成績報告單，等到報告單上的文字并不是實事求是，當然會為老師的不理解而憤憤不平�？梢韵胂螅�這樣下去，班主任還會有什么威信嗎？

　　學生之評語如何才能夠用語恰當，關(guān)鍵在于平日里班主任應該是學生成長點點滴滴的收集者，而不是得過且過，不在意其變化者。不要武斷給孩子固定的評價，多想想，一個孩子，在偶然與必然之間，隨時都在發(fā)生變化，如果我們不注意觀察，往往就會沒辦法正確判斷一個孩子的成長。

　　也許有人會納悶，我不是整日里裝著學生，可愣是沒有發(fā)現(xiàn)其什么地方變化了。殊不知，孩子的變化是從相互間的交流產(chǎn)生的，而不是自覺自發(fā)的行為。一個班主任，想要真正了解一個孩子，就有必要走進孩子的世界，了解其思想及行為的變化，一旦發(fā)現(xiàn)了其正能量，再給予肯定。孩子就像一張白紙，你會不知不覺中成為這張白紙的畫師，給其留下最美的成長痕跡。人過留名，雁過留音，天地之間，只有彼此之間發(fā)生了關(guān)系，你才能夠在心靈深處一點通起來。

　　班主任在一定程度上如攝影師一樣，隨時把孩子身上發(fā)生的變化給記錄下來，久而久之，你就會發(fā)現(xiàn)，無論什么樣的孩子，只要你愿意點燃希望的火種，每個人都可能帶來光明的世界。許多優(yōu)秀的班主任老師，他絕不會成為睜眼瞎，而是利用幸福的目光打量著孩子的成長，隨時都給那些迷惘中的孩子帶來希望，這樣下去，你說出的話，展現(xiàn)的行動都會特別適宜。學生評語不在于語言如何的華麗，關(guān)鍵是你說出來的每句話是不是有著平日里一個個事例的佐證。

　　為什么有人寫學生評語喜歡百度了之，實事求是地講，自己缺乏實實在在地觀察，壓根兒不了解學生，只能用一些大而空的話來搪塞，最終帶來的往往是孩子們更大的絕望。當然了，現(xiàn)在的許多評語為了取悅學生，常常是漂亮話一大堆，不痛不癢的話一籮筐，看上去語言優(yōu)美，到底能不能讓評語發(fā)揮教育作用，那只能聽天由命了。

　　學生評語，我認為評在平時，而不是僅僅在即將放假時才草草收場。事實上，一個合格的班主任，他絕不會放棄學生評語所具備的教育功能，僅僅在訓斥中度過每一天。評價體系的建立，這是班主任在認真觀察的基礎上，利用班級輿論形成的一個個行之有效的評價，讓整個班級的班風、學風都能夠在一流水平上運作。

　　可以說，學生評語絕不是班主任一言堂，而是在任課老師的合作支持下，在班委會科學記錄下形成的科學性論斷。學生評語貴在平時的交流與評價，如果我們不能夠讓學生評語在平日教育工作中發(fā)揮作用，又怎么能夠讓一個班級形成正確的輿論氛圍呢？

　　從當下的教育過程可以判斷，我們的許多評語都是固定不變的，似乎戴著有色眼鏡看人，有著只要成績好，完全可以一俊遮百丑的奇怪現(xiàn)象。評價一個人，不能夠僅僅用成績來掩飾一切，而需要看到平日里到底在做人、學習上發(fā)生了多大的變化，只有如此，我們的學生評語才能夠一語中的，不至于老是隔靴搔癢，找不到側(cè)重點。

　　我認為，學生的評語真正能夠做到客觀公正，班主任有必要建立學生個人成長檔案，利用任課老師和班委會來收集每個孩子成長的資料，不用多復雜，有時三言兩語，漸漸多了，一個孩子的成長評價才不至于偏離原來的軌道。

　　一個合格的學生評語，班主任老師在班級讀出來，別人能夠立馬判斷到底是誰。所謂評語，不是大而化之，而是抓住學生獨特的一面著筆，給予判斷與建議，這樣的評語就算語言樸素，也能夠讓一個孩子終身難忘。學生評語不應該是班主任一個人說了算，而應該在學生互評，任課老師點評的基礎上得到的合理判斷，不應該帶著偏見，更不可以感情用事。

　　做班主任幾十年，我不喜歡一個人躲在辦公室里杜撰學生的評語，而是利用平日的所看、所聽、所思、所想來綜合判斷，讓學生評語趨于客觀與合理。學生評語如果規(guī)范評價過程，讓學生、家長、教師都參與進來，才能夠更好地推動評價體系的形成。事實上，真正實在的學生評語應該從開學時就開始啟動，而不是等到學期結(jié)束才急急忙忙涂鴉上幾句不痛不癢的話。

　　班主任不應該僅僅是學生評語的撰寫者，更應該是整個評價體系的構(gòu)建者與實施者。如果班主任不能夠真正意義上推動班級評價體系的建立，任憑規(guī)定了多少看似科學的制度，提出什么樣的懲罰舉措，恐怕都不會帶來良好的班風與學風。一些班主任之所以威信不高，說到底，就是什么事兒都喜歡就事論事，而不是全力以赴用足用好班級評價體系，有時，只能愈忙愈亂，看似過著陀螺般的生活，到底有什么效果，恐怕只有鬼才知道。

　　學生評價應該建立在理性的基礎上，而不是依賴情緒來胡亂作為。一些孩子之所以不服從班主任管理，說到底依舊是班主任在治理班級上存在問題。他們一方面缺乏科學的學生評價體系，另一方面就是喜歡按照個人好惡辦事，如果長期這樣下去，帶來的結(jié)果只能是師生之間關(guān)系愈來愈尷尬，甚至會變成水火不容的地步。

　　班主任權(quán)力不大，但在孩子成長中關(guān)系重大，否則，也不會說一個人一輩子遇到一個優(yōu)秀的教師是一生最大的幸福。我認為，班主任想要在教育過程中發(fā)揮作用，就應該時刻提醒自己，隨時隨地觀察孩子身上發(fā)生的變化，及時給予幫助和支持，有真正走進孩子的世界，全力關(guān)愛與呵護其健康心靈。

　　許多班級之所以臟亂差，未必是學生本身存在什么問題，關(guān)鍵在于班主任到底能不能科學合理建立班級管理制度、客觀公正評價體系，讓更多的教師、家長與學生參與進來，最終形成正能量。

　　如果沒有班級制度、評價體系，我們的班級就如失去規(guī)范的野馬，隨時都有可能帶來不必要的麻煩；如果沒有平日學生點滴的觀察與收集，我們就會讓管理制度以及評價體系沒有落腳點，隨時會因為制度以及評價體系的不完善帶來學生心中的不平衡；只有真正讓班級管理制度以及評價體系發(fā)揮作用，我們的評價才能夠做到實實在在，不至于出現(xiàn)風馬牛不相及的現(xiàn)象。

　　班主任只有真正明確自己的位置，扮演好角色，成為班級制度、評價體系的建構(gòu)者、實施者，更應該是平日學生點滴的觀察者與收集者，最后才是學生評語的撰稿者。

　　總之，學生評語想要有血有肉，我們唯有靜下心來，全力以赴去觀察，相信，孩子能夠得到公正的評價，健康快樂幸福成長起來。

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