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孩子的自我意識(shí)是如何形成的
每個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)不是一生下來就有的，而是在其發(fā)展過程中逐步形成和發(fā)展起來的。每個(gè)人都是一個(gè)心靈畫家，不過，這個(gè)畫家的水平是逐漸提高的，當(dāng)我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)達(dá)到以下水平時(shí)，我們對(duì)自己的畫像就基本完成了。每個(gè)人給自己的畫像從無到有，從差到好，大體經(jīng)歷以下三個(gè)階段。
一、生理自我
生理自我是個(gè)體對(duì)自己的軀體的認(rèn)識(shí)，包括占有感、支配感愛護(hù)感。人們有時(shí)把生理自我發(fā)展階段稱為自我中心期，這種初級(jí)的形態(tài)是以自我感覺的形式表現(xiàn)出來的。
大約在一歲末的候，牙牙學(xué)語的兒童開始用手指可以拿到紙、筆，拿到什么是什么，但他知道手指是自己的，這樣就把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，這是自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。以后兒童開始知道由于自己扔皮球，皮球就滾了，進(jìn)一步把自己這個(gè)主體和自己的動(dòng)作區(qū)分開來。
兩歲左右的兒童，開始知道自己的名字，這時(shí)兒童只是把名字理解為自己的代號(hào)，遇到叫周圍同名的別的孩子時(shí)，他會(huì)感到困惑。兒童從知道自己的名字過渡到掌握代名詞我、你時(shí)，這在兒童自我意識(shí)的形成上，可以說是一個(gè)質(zhì)的變化。此時(shí)，兒童開始把自己當(dāng)作一個(gè)與別人不同的人來認(rèn)識(shí)。從此，兒童的獨(dú)立性開始大大增長(zhǎng)起來，兒童經(jīng)常說我自己來，我要……。隨著兒童把自己當(dāng)作主體的人來認(rèn)識(shí)、他們逐步學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，懂得了乖或不乖、好或不好的含義。
3歲左右，兒童的生理自我基本成熟。在心理上開始出現(xiàn)羞恥心和嫉妒心等特點(diǎn)。
二、社會(huì)自我
從3歲到青春期開始，個(gè)體通過幼兒園的學(xué)前教育和學(xué)校教育，受到社會(huì)文化的影響，增強(qiáng)了社會(huì)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一員，盡量使自己的行為符合社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段稱為社會(huì)我階段。
小寧在家里由于是獨(dú)生子女而處于小皇帝的地位。但是，在學(xué)校里由于教師面向全體學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生而不偏愛任何人、小寧開始認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的成員，不能再象家里那樣放肆了，要寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生等等。這樣，小寧由于在學(xué)校里的身份、地位和人與人之間的關(guān)系發(fā)生了變化，完全不同于在家里的情況，開始表現(xiàn)出社會(huì)自我。
三、心理自我
從14、15歲到成年，大約10年的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候，我們的性意識(shí)覺醒，抽象思維能力和想象力大大提高。在生理和心理上急劇地發(fā)展變化的同時(shí)，促進(jìn)了自我意識(shí)的成熟，我們開始進(jìn)入心理自我的時(shí)期。
在這個(gè)時(shí)候，我們?cè)谝鈩e人對(duì)我們的評(píng)價(jià)，我們希望引起別人的注意，我們不再象以前那樣滿足，開始對(duì)自己不滿意，希望改變自己的外貌、性格等。
心理自我是個(gè)人逐漸脫離對(duì)成人的依賴，并從成人的保護(hù)、管制下獨(dú)立出來，表現(xiàn)出自我意識(shí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)自我的價(jià)值與理想。這是自我意識(shí)發(fā)展的最后階段。這時(shí)我們能夠透過自我意識(shí)去認(rèn)識(shí)外部世界，而且這樣的自我意識(shí)過程將伴隨我們的一生。
溫馨提示：
一個(gè)人心理健康的發(fā)展是與他的心理自我發(fā)展的是否完善密切相關(guān)的。心理自我發(fā)展完善的個(gè)體能夠以客觀的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識(shí)社會(huì)和評(píng)價(jià)事物，樹立正確的倫理道德觀念，形成對(duì)待現(xiàn)實(shí)的正確態(tài)度、理想與信念等。
5至6歲孩子自我意識(shí)如何形成
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?guī)炖趯?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“鏡像自我”理論。他認(rèn)為每個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)是在與他人交往過程中，根據(jù)他人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)而發(fā)展起來的，這個(gè)過程在人的一生中一直進(jìn)行著。庫(kù)利將之形象地比喻為：將他人看做一面鏡子，從這面鏡子中可以照出我們自己的樣子，而我們從鏡子中看到的那個(gè)樣子就構(gòu)成了我們的自我。
人類的自我意識(shí)是從什么時(shí)候開始出現(xiàn)的？心理學(xué)家做了這樣的實(shí)驗(yàn)：嬰兒熟睡時(shí)，往嬰兒的鼻子上抹上胭脂，嬰兒醒來后，讓他照鏡子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有些15個(gè)月大的嬰兒會(huì)看著鏡子，摸自己抹了胭脂的鼻子；但大部分嬰兒要在21個(gè)月以后才出現(xiàn)這種行為。
從3歲開始，孩子的自我意識(shí)發(fā)展從生理層面進(jìn)入社會(huì)層面，他們開始從外貌、性格、人際交往等方面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。這個(gè)過程中，怎樣讓孩子形成正確的自我意識(shí)呢？
家長(zhǎng)是孩子的第一面鏡子——對(duì)待孩子的態(tài)度和行為要一致情景一：晚飯后，爸爸興致勃勃地教小天下圍棋，小天老是聽不懂爸爸的講解，爸爸急了，訓(xùn)斥他：“你怎么這么笨呀！”小天抬起頭來，一臉困惑：“爸爸，昨天你還夸我聰明，今天又罵我笨，我到底是聰明還是笨啊？”
學(xué)齡前的孩子處于自我意識(shí)萌芽階段，最容易受到他人評(píng)價(jià)的影響，家長(zhǎng)很自然地成為“第一面鏡子”，映照出孩子的很多個(gè)第一次。作為重要的“第一面鏡子”，家長(zhǎng)不僅要注意積極正面評(píng)價(jià)孩子，還要注意評(píng)價(jià)的一致性。如果家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)前后差異很大、或者家長(zhǎng)之間對(duì)孩子的評(píng)價(jià)分歧很大，孩子便很難形成對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。在眾多自相矛盾的“鏡像”面前，孩子會(huì)茫然，不知道真實(shí)的自己到底是什么樣子。
讓孩子成為自己的鏡子——教會(huì)孩子學(xué)著正視自己情景二：丁丁覺得自己很了不起，因?yàn)槔蠋熆渌钅芨桑止ぷ龅糜挚煊趾�。一天吃過晚飯后，媽媽說：“手工做得好，收拾碗筷可不一定能做好�！倍《∫宦牸绷�，非要收拾，笨手笨腳地弄了半天后，媽媽問他：“你覺得你做得好嗎？”丁丁搖了搖頭。媽媽又說：“所以，你還有很多不懂不會(huì)的，需要學(xué)習(xí)�！倍《≌J(rèn)真地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
有時(shí)候，孩子的不足就像“鼻子上的紅點(diǎn)”一樣，別人看得很清楚，孩子自己不知道。家長(zhǎng)要在合適的時(shí)候幫助孩子正視自己的問題，并幫他及時(shí)地擦掉它。孩子能夠逐漸正視自己，就會(huì)擁有積極的成長(zhǎng)動(dòng)力。因?yàn)樗呀?jīng)成為了自己的鏡子，他知道如何讓自己變得更好。
帶孩子去玩哈哈鏡——教會(huì)孩子認(rèn)清自己
情景三：可可上小學(xué)后，爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)她變了，不管她干什么事情，如果不及時(shí)表?yè)P(yáng)她，或者表?yè)P(yáng)得不到位，她的情緒就會(huì)一落千丈。原來，學(xué)校搞所謂的“成功教育”，老師害怕傷害學(xué)生的自尊心，有時(shí)候會(huì)夸大其詞地表?yè)P(yáng)學(xué)生。
情景四：球球很少參加集體活動(dòng)，在幼兒園總是沉默寡言，回到家里也很少說話。原來，因?yàn)樗f話比較慢，有時(shí)還結(jié)巴，而且長(zhǎng)得胖乎乎的，小朋友常常笑話他，說他是“笨球”。球球覺得自己又笨又難看，所以非常自卑。
周圍人對(duì)孩子言過其實(shí)的表?yè)P(yáng)或過分的指責(zé)，就仿佛照“哈哈鏡”，會(huì)使孩子形成不切實(shí)際的自我認(rèn)識(shí)。時(shí)間長(zhǎng)了，就失去了基本的辨別是非的能力和正確的自我意識(shí)。帶孩子去玩哈哈鏡，觀察鏡中自己各種變形扭曲的形象，借機(jī)向孩子解釋，別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，有時(shí)就像哈哈鏡一樣，并不是真實(shí)的自己。平時(shí)，要鼓勵(lì)孩子參加各式各樣的活動(dòng)，多跟小朋友玩耍，在這個(gè)過程中，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的能力，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己與別人的不同。
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