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家長(zhǎng)教育對(duì)孩子的影響
（1）孩子任性是種心理需求
生活中，我們可以經(jīng)常見(jiàn)到一些幼兒，為達(dá)到某種目的特別任性，有時(shí)甚至?xí)虼丝摁[不止，把家長(zhǎng)搞得精疲力盡而仍不罷休。為此，家長(zhǎng)只得退讓，或者聽(tīng)之任之；而有的人卻把這種任性，歸咎于獨(dú)生子女帶得太嬌慣。這都是錯(cuò)誤的。
據(jù)美國(guó)兒童心理學(xué)家威廉·科克的研究表明，孩子任性是種心理需求的表現(xiàn)。他指出，幼兒隨生理發(fā)育，開(kāi)始逐漸接觸更多的事物。他們對(duì)這些事物的正確與否，不可能像成人那樣進(jìn)行瞻前顧后的分析，再做出處置決斷。而僅憑著自己的情緒與興趣來(lái)參與，盡管這些事物往往是對(duì)他不宜、不利，或者是有害的。
此外，家長(zhǎng)多以成人的思維去考慮他參與的結(jié)果，完全忽略了孩子參與的情緒和興趣。實(shí)際上，這種情緒和興趣，就是孩子很想接觸更多新事物的心理需求。比如，4歲的東東偶見(jiàn)表姐娜娜有個(gè)新玩具，在表姐離開(kāi)后便開(kāi)始作難母親，非得立即有個(gè)同樣的玩具不可。但此時(shí)已是夜深人靜，母親不可能驅(qū)車(chē)進(jìn)城為之尋購(gòu)。于是，東東哭鬧了一整夜�？雌饋�(lái)是東東任性，無(wú)理取鬧。可母親從沒(méi)有從心理角度去了解，東東為啥非得立即要那玩具，更多的是去責(zé)怪他“要?jiǎng)e人的玩具，或者性子太急”。
其實(shí)孩子僅覺(jué)得那玩具有個(gè)閃亮的燈好玩，那燈為什么會(huì)閃亮而已。這就是一種好奇的心理需求。當(dāng)這種心理需求得不到安撫時(shí)，他就與母親作對(duì)，無(wú)奈中只得以哭來(lái)抗議。不達(dá)到目的，絕不罷休。
如果，母親重視到這種心理，采取表?yè)P(yáng)東東為弄清那玩具為何閃亮是愛(ài)動(dòng)腦筋和非常聰明，再擺出今晚不可復(fù)得這玩具的'道理，并承諾明天將與他共同研究玩具閃亮的方法，可能孩子的情緒會(huì)好得多。至少，他心理上感到母親對(duì)他在“閃亮”問(wèn)題上的認(rèn)可。
處于獨(dú)立性萌芽期的幼兒，一切事物都想親力親為，都想弄個(gè)透徹，這原本是好事。但是，這種"親力親為"的心理，往往會(huì)在不合實(shí)情中表現(xiàn)出來(lái)。家長(zhǎng)對(duì)此，一不可包辦代替，二不可斷然拒絕。否則，孩子的任性就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。
這種任性，實(shí)質(zhì)上是一種與家長(zhǎng)對(duì)抗的逆反心理，其根源又在于家長(zhǎng)初始沒(méi)有重視他們的心理需求。
�。�2）家長(zhǎng)給孩子最珍貴的禮物應(yīng)是什么
作為家長(zhǎng)，總是給孩子很多很多，給孩子喜歡的東西，給孩子吃愛(ài)吃的食物，這是家長(zhǎng)給孩子最好的嗎?其實(shí)，這都不是給孩子最好的禮物，那應(yīng)該給孩子什么呢?
家長(zhǎng)給孩子最珍貴的禮物應(yīng)是什么
作為家長(zhǎng)，我們有時(shí)要思考，我們能給孩子帶來(lái)什么?快樂(lè)?物質(zhì)的滿足?其實(shí)在寶寶成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)無(wú)私的愛(ài)與照顧是給孩子最棒的禮物。尊重孩子、給孩子一個(gè)吻、和孩子一起笑、一起養(yǎng)成良好的習(xí)慣都是家長(zhǎng)能給予孩子最珍貴的人生價(jià)值。
臨睡前的一個(gè)吻
身體接觸是最有力量的愛(ài)語(yǔ)之一，我們發(fā)現(xiàn)相對(duì)于外國(guó)人，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)表現(xiàn)得更內(nèi)斂，他們很少給孩子擁抱，更不用說(shuō)是親吻了。家長(zhǎng)羞于把愛(ài)說(shuō)出口，那何不將對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)都注入行動(dòng)中呢?臨睡前輕撫寶寶額頭，給他一個(gè)溫柔的親吻，和寶寶道一聲晚安，讓孩子帶著父母滿滿的愛(ài)意進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。或許今天孩子表現(xiàn)不好讓你生氣，但家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)本應(yīng)是無(wú)條件的，讓他知道，無(wú)論發(fā)生什么事，父母還是一如既往地愛(ài)著他。
請(qǐng)尊重我的個(gè)人形象
一些家長(zhǎng)總是按照自己的意愿去裝扮孩子，有的甚至讓小女孩剪一個(gè)男孩的短發(fā)。家長(zhǎng)應(yīng)給孩子做適合年齡的打扮并最好問(wèn)問(wèn)孩子的意愿。另外，一些家長(zhǎng)也喜歡在和別人聊天時(shí)當(dāng)著孩子的面大談特談孩子的缺點(diǎn)，或者經(jīng)常拿孩子和別的孩子做比較。其實(shí)年齡再小的孩子都有自尊心，他們希望能夠得到成人的尊重。嘗試讓孩子獨(dú)立去完成一些事，然后由衷地贊一句，在別人面前，也請(qǐng)收斂對(duì)孩子的批評(píng)，如實(shí)地對(duì)孩子多加贊揚(yáng)。
請(qǐng)尊重我的隱私
不要以為孩子就沒(méi)有隱私，再小的孩子都有著不可告人的小秘密。一些家長(zhǎng)會(huì)在孩子面前對(duì)別人說(shuō)孩子昨晚又尿床，然后一起哈哈大笑。孩子的隱私公然成為成人的笑料與談資，讓孩子感到難堪。家長(zhǎng)尊重孩子的隱私實(shí)際就是保護(hù)好孩子脆弱的自尊心。即使我們非常好奇孩子的一言一行，也不能急于求成去窺探孩子的'秘密，對(duì)孩子要有起碼的尊重和信任，用足夠的耐心和恰當(dāng)?shù)姆绞胶秃⒆佣嗷?dòng)交流，拉進(jìn)距離，取得孩子的信任。
爸爸媽媽給我當(dāng)榜樣
家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，孩子會(huì)在日常生活中模仿家長(zhǎng)的行為并以之為楷模。因此家長(zhǎng)要時(shí)刻提醒自己，注意好自己的一言一行。家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保持樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，孩子也會(huì)在耳濡目染的氛圍中形成這些觀念。在孩子的教育，家長(zhǎng)的“身教”比“言傳”更重要，以身作則、言行一致不僅可以樹(shù)立和提高家長(zhǎng)在孩子心目中的威信，還可以使牢牢地把握住教育管理孩子的主動(dòng)權(quán)。
告訴我做人的道理
家庭教育的目的就是讓孩子懂得做人的道理，掌握做事的本領(lǐng)，家長(zhǎng)要從小教育孩子一些為人處世的規(guī)則，讓孩子學(xué)懂一些基本的生存法則，待人恭敬有禮，尊重友愛(ài)他人，做事要懂分輕重，家長(zhǎng)的這些教育不能空洞說(shuō)教，應(yīng)學(xué)會(huì)將道理融入生活中，融入細(xì)節(jié)中，讓孩子在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。父母的言傳身教比生硬地陳述道理有更意想不到的良好效果喲!
給孩子一個(gè)小伙伴
現(xiàn)在的孩子大多獨(dú)生，再加上一些家長(zhǎng)出于保護(hù)理由，對(duì)孩子的活動(dòng)諸多限制，難免使孩子缺少很多和同伴交往的機(jī)會(huì)，容易感到孤單，這并不利于孩子社交能力和心理的健康發(fā)展。孩子在和同伴的玩耍中可以學(xué)會(huì)同情、合作和妥協(xié)這些人際交往能力。家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地給孩子創(chuàng)設(shè)交往小伙伴的機(jī)會(huì)，多讓孩子邀小伙伴到家里玩，同時(shí)鼓勵(lì)孩子多到別的小孩家中做客，讓孩子在與同伴玩耍中享受快樂(lè)的童年，在交往中學(xué)會(huì)尊重友愛(ài)他人。
和孩子一起養(yǎng)成好習(xí)慣
一個(gè)不良的習(xí)慣很難改變，孩子好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)。家長(zhǎng)要在日常生活中加以耐心的教育和引導(dǎo)。家長(zhǎng)可以和孩子協(xié)商，一起訂立一些行為準(zhǔn)則，家長(zhǎng)和孩子一起堅(jiān)持實(shí)踐，相互監(jiān)督。對(duì)于孩子好的行為，家長(zhǎng)應(yīng)該要給予贊揚(yáng)，讓他繼續(xù)努力堅(jiān)持;對(duì)于不好的行為，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)批評(píng)指正，讓孩子逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分好壞行為。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)該根據(jù)孩子不同的年齡階段和心理特點(diǎn)，有重點(diǎn)地培養(yǎng)不同的習(xí)慣。
讓我們一起笑起來(lái)
傳統(tǒng)教育比較習(xí)慣塑造家長(zhǎng)嚴(yán)厲的形象，在孩子面前樹(shù)立家長(zhǎng)的威嚴(yán)。但其實(shí)孩子更喜歡和父母親近，親切地交流相處。嚴(yán)肅只會(huì)讓孩子對(duì)家長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之。愛(ài)笑的父母讓孩子更能讓孩子感受生活積極美好的一面，父母和孩子同樂(lè)，拉進(jìn)雙方的距離，能夠讓家長(zhǎng)和孩子更更好地溝通、相互了解。家長(zhǎng)陪孩子一起笑，一起享受生活的樂(lè)事與點(diǎn)滴，給孩子更歡樂(lè)和諧的家庭氛圍，讓孩子能夠形成更積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，對(duì)孩子高情商的養(yǎng)成很有幫助。
孩子的成長(zhǎng)中，父母?jìng)兊膼?ài)與幫助孩子樹(shù)立人生價(jià)值觀就是給孩子最珍貴的禮物。
�。�3）幼兒教育：小小習(xí)慣的養(yǎng)成
剛?cè)雸@的小班孩子都在2歲半到3歲間，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)適應(yīng)環(huán)境比較困難，總掛在嘴邊的便是“回家”、“找媽媽”，一天當(dāng)中情緒最好的時(shí)刻就是晚上吃完飯，等待父母接自己的時(shí)候;最愿意看到的場(chǎng)景是自己的媽媽站在班的門(mén)口;最愿意做的事情就是媽媽拉著自己的手往外走。每每這個(gè)時(shí)候媽媽總會(huì)跟孩子說(shuō)，“跟老師說(shuō)再見(jiàn)”，所以“再見(jiàn)”這個(gè)禮貌用語(yǔ)孩子很快就接受了，并成為習(xí)慣，每每離園時(shí)都會(huì)跟老師擺手說(shuō)出這個(gè)詞，而反之早上來(lái)園能問(wèn)老師好的卻沒(méi)有一個(gè)。
分析原因不難發(fā)現(xiàn)，早上是孩子來(lái)園時(shí)刻，是即將離開(kāi)自己父母的時(shí)刻，孩子情緒不好，同時(shí)又影響了家長(zhǎng)的情緒，有的家長(zhǎng)明智，為了減少彼此的分離焦慮能做到將孩子放到班中馬上頭也不回地走了，而有的家長(zhǎng)看到孩子哭，自己也戀戀不舍遲遲不能放下手中的寶寶，造成彼此都處于分離焦慮狀態(tài)，但不管怎么說(shuō)，都造成了忽視教師的存在，我很理解這種現(xiàn)象，慢慢的、運(yùn)用各種方式使孩子擺脫分離焦慮后，孩子能處于高興狀態(tài)來(lái)園時(shí)，因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成早上問(wèn)好的習(xí)慣，造成孩子默默地走進(jìn)班，而家長(zhǎng)悄悄的轉(zhuǎn)身離去。想想早上問(wèn)老師好，這種習(xí)慣是否有價(jià)值、有必要養(yǎng)成嗎?““早上問(wèn)好”這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成很有必要的，早上的問(wèn)好不光是對(duì)老師的尊重，也是拉進(jìn)孩子與教師間，家長(zhǎng)與教師間感情的一個(gè)很好的契機(jī)。
在孩子逐漸適應(yīng)了集體生活后，利用故事的形式生動(dòng)地講出了平時(shí)發(fā)生的事情，用對(duì)比的方式讓孩子明白什么是有禮貌的好孩子，孩子在故事中明白早上來(lái)園要問(wèn)老師好，并且用情景游戲的形式讓孩子反復(fù)的`練習(xí)“老師好，老師早”這句禮貌用語(yǔ)。自此以后，每天早上我都有意識(shí)的站在門(mén)口，面帶微笑迎接每個(gè)來(lái)園的幼兒，總是第一時(shí)間的先問(wèn)“xx好”，起初孩子還是不作聲地走進(jìn)班，可能是孩子不好意思說(shuō)，或忘了怎么回答應(yīng)主動(dòng)問(wèn)孩子“你該說(shuō)什么呢?是不是也該問(wèn)老師好呢?”經(jīng)過(guò)提醒，大部分孩子都能說(shuō)出“老師好”，這時(shí)應(yīng)笑著摸摸孩子的頭，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)“xx真有禮貌”，并在吃完早飯的過(guò)渡環(huán)節(jié)中對(duì)那些能在老師問(wèn)好后自己也能問(wèn)老師好的幼兒點(diǎn)名給予表?yè)P(yáng)，加強(qiáng)孩子這方面的意識(shí)。
這種行為不久就產(chǎn)生了效果，不光影響到了孩子，也同時(shí)影響到了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在送孩子來(lái)園的時(shí)候，老遠(yuǎn)看到就小聲地提醒自己的孩子“快說(shuō)老師好”，有的家長(zhǎng)甚至以身作則，自己先主動(dòng)問(wèn)“老師好”，每當(dāng)這時(shí)除了給孩子報(bào)以微笑并加之表?yè)P(yáng)外，對(duì)家長(zhǎng)也同樣的報(bào)以微笑，這種簡(jiǎn)單的一笑使之與家長(zhǎng)拉近了距離，簡(jiǎn)單的一笑讓與孩子拉近了距離。
小小的問(wèn)好沒(méi)想到發(fā)揮了大大的作用，重點(diǎn)是教育者要有顆善于發(fā)現(xiàn)的心，有顆愛(ài)孩子、強(qiáng)烈的責(zé)任心，教育者是偉大的，他不見(jiàn)得能給孩子什么太高深的智慧，但在平平淡淡的教育過(guò)程中，給孩子一個(gè)良好的習(xí)慣也能使孩子受益終身。
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