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信客教學反思怎么寫
導語：《信客》是人教版語文八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，本單元閱讀教學，旨在閱讀的過程中讓學生感受文中所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，陶冶學生美的情操，要能從人物的描寫方法理解人物形象，揣摩記敘文語言的特點。
信客教學反思
《信客》是我們八年級的一篇自讀課文，周三我選這篇課文，借八年一班上了一節(jié)校公開課。課后我找到師父，教學校長，語文組組長給我評課，他們都真摯的說出了自己的看法，我覺得對我很有幫助，并且在課中我請另一名年輕教師幫我錄像，回來反復看了幾遍教學視頻，發(fā)現(xiàn)自己的缺點還真是不少�，F(xiàn)結合各位老師的點評，以及自己的思考，把今后我還需要改善和提高的地方寫下來。
一、上課時有很多隨意的小動作。
上課時我在不經(jīng)意間就會做很多小動作，實在不應該，有失教師的莊重。這些都是我觀看視頻才發(fā)現(xiàn)的，比如，上課的時候我?guī)缀蹙蜎]有停下我的腳，一直在走啊走，一條走廊來回的走，我應該在適當?shù)臅r候停下來;拿著書的右手還好，拿著翻頁筆的左手經(jīng)常在搖晃;左腿偶爾彎著。這些以后上課一定要提醒自己，養(yǎng)成良好的課上習慣，這樣再做公開課就不怕了。
二、上課時“情緒”有點失控。
這節(jié)課講到高潮時我的情緒有點小激動，有一段聲音都變得不一樣了，在上課時一位優(yōu)秀的教師應該是可以把自己的情緒拿捏得很到位的，在這方面我應該有自己的一種預設。下次改進。
三、課堂時間安排不合理。
之前我用八年2班試講了一節(jié)，可是有些問題學生們回答的很吃力，以至于我后面的一個主要問題都沒有來得及講就下課了，所以我就調整了自己的教學設計，果斷的刪掉了3張PPT，可是沒想到到1班這進行的就非常順利，幾乎都沒有遇到卡住的地方。學生在老師的帶領下非常順暢的就把文章分析完了，本節(jié)課的全部任務完成后還剩下3分鐘的時間。以后對于時間的'調控我還需要注意，其實這三分鐘我還可以講一個很精彩的知識點。對于這3分鐘，我很遺憾。
四、教學設計的后一個環(huán)節(jié)有爭議。
我作為提升的后一環(huán)節(jié)關于“文化”問題的思考，幾名老師表示沒有聽懂，我覺得第一個應該是沒有問題的，第二個我應再稍作修改，第三個就是表述時應改為“進步”就可以更明確了。此外，課后，語文組長告訴我，如果再透過余秋雨的語言來分析“苦”就更好了，對于體悟語言這可以加進教學設計，我深表同意。
五、其他老師們的建議：
作為一名年輕的語文教師，應該讓自己的課堂形式更加豐富、更加靈活;語文課堂應該更加體現(xiàn)學生的主體性，老師的引領其實是輔助的作用，可以稍加減少;對待學生的回答有時顯得急切了，總想給學生現(xiàn)成的，這樣就忽略了學生思考的過程;講課時要親切、自然。
這次做校公開課，我覺得自己收獲挺大的。而且也看到自己身上的缺點真的是不少，以后再做課也一定要錄下來，回來仔細的看，真的會對自己的提高有很大幫助。
信客教學反思
在上完《信客》后，雖然有一種終于完成“課內比教學”活動任務的輕松感，但同時又深感語文教學之艱難。為了上這一堂課，閱讀了不少他人的教學設計以及與《信客》相關的文章，并且第一次親自嘗試制作課件，雖然教學設計及課件制作有不少借鑒他人的痕跡，但自己也確實費了不少功夫，融入了新鮮的血液和自己的思維。歸結起來，自我感覺有如下可取和不足之處。
一、可取之處：
1、教學流程清晰，設計合理，過渡語言流暢得體。
教學流程：2005年感動中國人物王順友頒獎詞 → 引出余秋雨的《信客》→ 認識余秋雨、了解主要作品 → 填寫信客檔案 →概括信客的優(yōu)秀品質 → 品讀文段、總結語言特色 → 探究寫作意圖 → 欣賞名人墓志銘 → 擬寫信客墓志銘 →推薦閱讀《筆墨祭》
過渡語言：比如在完成信客墓志銘后，巧妙過渡到推薦閱讀“信客永遠的離開了我們，信客這個職業(yè)最終也會徹底消失，然而，信客背后那些傳統(tǒng)的精神品質卻將永遠鐫刻在歷史的記憶中，并代代相傳，這或許就是余秋雨作品的深刻內涵和魅力。余秋雨在一次作客中央電視臺《百家講壇》欄目時曾說，我們的前輩其實是很不容易的……同學們如果有興趣，課后不妨讀一讀他的另一篇散文《筆墨祭》，透過筆墨背后，余秋雨又在呼喚什么樣的優(yōu)秀文化，又在提醒我們應該保持哪些優(yōu)秀品質?
2、適時對學生進行語文知識的熏陶和做人的引導。
語文學習不是孤立的，在不影響教學任務的前提下，適度牽引和點撥，有利于學生更好地掌握知識。比如在了解了余秋雨主要作品后，我插入了一段話：“喜愛余秋雨的作品，不僅僅緣于他作品深刻的文化內涵，其實也緣于他作品的名稱。讀他作品的名字，內心深處那根最柔軟的情感之弦似乎被輕輕觸碰了一下。所以，我希望同學們在今后自擬作文標題的時候，能夠用心、用情，讓作文標題成為吸引人眼球的第一道亮麗的風景。”的確，余秋雨的每一部作品的名字都是非常講究的，借此對學生進行作文擬題點撥，應該算是恰到好處。再如，在總結余秋雨散文的語言特色前，巧妙地對第二單元其它四篇課文的語言進行點撥：“魯迅用詼諧而莊重的語言寫阿長，朱自清用樸實而飽含深情的語言寫背影，李森祥勇十分口語化的語言寫臺階，楊絳用嚴肅而不乏生機的語言寫老王，那么，余秋雨又是用什么樣的語言寫信客?”在比較中讓學生既溫習了舊課，又突破了新課。
不論什么學科的學習，我以為首先應教會學生做人，所以，利用好教材資源，巧妙地對學生進行做人的教育是非常必要的。比如在填寫“信客檔案”中“最高興的事”時，我總結：“總之，信客的快樂幸福都是建立在別人快樂幸福的基礎上。同學們雖然還不一定達到這樣的思想境界，但我希望至少不要把自己的幸福快樂建立在別人的痛苦上。”在回答“信客檔案”中的“座右銘”時，我強調：“誠信就是信客的生命，也是維持整個社會秩序的道德準則。”
3、深度挖掘作品的文化內涵。
解讀人物形象，挖掘教育內涵，讓學生樹立誠信的做人理念，應該是本文的`教學重點和難點。如何逐步引導學生實現(xiàn)這一教學目標呢?在完成了品讀文段、歸結語言特色后，我提問：“感動了我們的信客永遠的離開了我們，信客這個古老的職業(yè)最終也會隨著時代的發(fā)展而消失，可是作者卻傾注如此大的熱情，為一個并不起眼甚至有些卑微的信客樹碑立傳，用意到底何在?”學生回答說因為信客身上有很多值得學習的優(yōu)秀品質，我根據(jù)學生的回答，連設三問，步步緊追：信客身上有哪些優(yōu)秀的品質?最核心的品質是什么?如果社會的每個人都具備了誠信的優(yōu)秀品質，余秋雨還會不會寫這篇文章?之后我再陳述：信客是誠信文化的精魂，然而這種文化的提升和生存之路卻是如此的艱難。老信客唯一的一次失信，導致整個社會對它一生誠信的徹底否定，最終他不得不痛楚無奈的悄然退出;年輕信客因為太誠信而遭受誣陷欺凌，進而認識到誠信“這條路路越來越兇險，我已經(jīng)撐持不了”而決然退出。他們殊途同歸的根源在于什么?在于不誠信的社會文化環(huán)境對以他們?yōu)榇淼恼\信文化進行詆毀和嘲弄，甚至迫害。余秋雨深刻地意識到誠信文化的生存需要誠信的環(huán)境，所以他創(chuàng)作《信客》，旨在通過誠信文化在不誠信環(huán)境中的一次苦旅，來褒揚誠信文化，倡導誠信文化，傳承誠信文化，讓整個社會都充滿誠信的氛圍。”這一環(huán)節(jié)的設計，自我感覺深入挖掘了作品的文化內涵，增加了作品的厚重感，同時也突破了教學難點，對學生進行了誠信做人理念的教育。但解讀作品的內涵，往往帶有很大的主觀性，教后我也困惑，這樣設計是否有刻意之嫌或者這樣理解是否顯得牽強?
二、不足之處：
1、研讀文段、品味語言缺力度，欠火候。
雖然挑選了文章中有代表性的三節(jié)文字，安排了“教師示范品析”“教師引導學生品析”“學生自選角度品析”三個逐層深入的步驟，但學生讀的氣力不夠。讀是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)，人物形象在讀中變得鮮活，語言特色在讀中變得明朗，然而由于擔心影響進程，基本只是讓學生象征性的讀了一下，聲和情均沒有很好的表現(xiàn)。品析文段時，老師雖然示范并提示了可以從表達方式、修辭手法、朗讀語氣、思想感情、句式特點、語言特色等多個角度去嘗試，但學生反響不強烈，即便引導后回答，也有不少錯漏，最后只能由老師托出答案。尤其在歸結余秋雨散文的語言特色時，教師沒能給學生充分品味、擴散的過程，最終不得不以“雖只挑選了三段文字，卻也彰顯了余秋雨散文的語言風格——質樸而典雅，警辟而暢達”而遮掩過程的缺憾，總之，對于語文教學中必須的語言文字品析，顯得比較粗淺。
2、師生之間缺乏共鳴。
《信客》上完后，教研組在一起研討時，普遍認為這堂課體現(xiàn)了老師的功底和素質，但卻沒有調動學生的積極性，學生舉手不踴躍，發(fā)言人數(shù)少。其實當時在課堂上我就已經(jīng)意識到了這一嚴重問題。一堂課是由師與生組成的，它不僅屬于老師，也不僅屬于學生，否則就會變成一言堂，變成菜市場。師生之間應該是心靈共通的，能產(chǎn)生共鳴的。怎樣才能達到這種共鳴?最重要的就是老師課堂上的提問和引導，其次，是師生之間長期的交流與溝通。本節(jié)課暴露的問題，使我清醒的認識到，提問要善于抓住契機，引導要注意把握梯度，平時要與學生多交流，加強感情聯(lián)絡。
教學藝術永無止境。通過這次“課內比較學”活動，通過《信客》這一教學，我更深刻的認識到磨課如磨刀，一堂好課，大多都建立在不斷改進的基礎上;要想上好一堂課，還必須有海納百川的氣度。
信客教學反思
經(jīng)過備課、說課、上課三個環(huán)節(jié)，對于《信客》一課的教學，我有了一些深刻的體會。
成功之處：
一、導入恰當。
我利用《信客》原文第一部分中對信客介紹的一些句子并配以一些信客艱辛工作的圖片，讓學生對信客有一個初步了解。這樣來引起學生的去關注信客、了解信客的欲望。我感覺這一環(huán)節(jié)還是比較成功的，雖然方法比較老套，但確實起到了吸引學生注意力的作用。
二、重視字詞教學。
我沒有因為只有短短45分鐘的時間而忽視字詞教學。字詞是構成語文之根本,是學習語文的第一步。初中生雖然有了一定的字詞基礎，但是課堂進行字詞教學仍然是必要的，我覺得不要因為我們的興奮點在課文內容上而忽略了這些字詞的教學，忽略了這些學生以后會經(jīng)常接觸使用的字詞的準確理解把握與運用。因而我利用幾分鐘來檢查學生預習字詞的情況，并對易錯字音、字形重點指出。
三、重視朗讀。
我用了充足的時間進行朗讀課文。我覺得一堂語文課如果缺少了“讀”這個環(huán)節(jié)，就不能成為一堂真正的語文課，雖然《信客》這篇文章很長，讀一遍要十二分鐘左右(視朗讀者的朗讀速度不同有所增減)，但如果不朗讀，對于學生來講就缺少了感悟，所以我沒有開脫地說“同學們課下已經(jīng)充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就開始集體討論。而是采用了教師朗讀，學生聽讀的形式，之所以由教師范讀，一是因為課文較長，一節(jié)課所容納的內容太多，教師范讀速度快一些，而且也容易把情感表現(xiàn)出來。二是因為教師范讀本身就是對學生語感培養(yǎng),訓練的一種好方法.聲情并茂的范讀,把教材上的語言文字化作有聲有色的畫面,使學生在形象感受語言文字的基礎上,再次置身于文章所描述的情境中,展開豐富的聯(lián)想和想象, 同時把課文的思想意義形象化地滲透進了學生的心靈,有效地幫助學生加深理解課文。三是因為在備課時，我發(fā)現(xiàn)本課有不少多音字，而課后的“讀一讀、寫一寫”中沒有給出，因而我想借助教師的范讀來進一步正音。
除范讀之外，我在接下來的感知人物、品析語言等環(huán)節(jié)中還布置了跳讀、瀏覽、品讀等人物，目的就是讓學生充分閱讀文本，從中得出個性化體驗。
四、重視文本
《信客》這堂課最成功的一點就是對信客辛苦工作、優(yōu)秀品格的分析和對文章語言特點的.分析都沒有離開過文本，學生能夠不斷地從文本中尋找問題的答案。
就語文閱讀教學來說，立足文本是不容忽視的一個前提。如果我們在備課和上課時只注重于教學形式，一味花力氣在活動形式中創(chuàng)新，脫離，偏離文本，無異于本末倒置。語文教學就是圍繞文本而進行的，語文教學的核心任務就是有效地完成文本的學習。語文大師呂叔湘曾把閱讀教學概括為三個階段，即讀得進，悟得出，記得住。語文學習以“讀進去”為基礎，才會有更大的發(fā)展。所以我在教授本文感知人物這一環(huán)節(jié)采用了“跳讀課文，圈點勾畫”，用“信客是一種 的職業(yè)，表現(xiàn)在 ”句式說話這樣的形式來分析信客職業(yè)之苦;采用“瀏覽課文，圈點勾畫”用“信客具有 的品質，體現(xiàn)在 ”句式說話這樣的形式來分析信客的品質。在賞析語言這一環(huán)節(jié)，我采用了“品讀全文，勾畫出你認為的精彩語句”，用“我認為……這個句子美，美在……”句式說話這樣的形式來品析語言。通過不同形式的讀、學生能夠深入閱讀文本，在個性化體驗的基礎上得出的一種最能貼近作品的體會和感悟。
不足之處：
一、缺少創(chuàng)意
整個教學流程的設置中規(guī)中矩，沒有進行大膽的取舍，而是依照教學參考從情節(jié)梳理到感知人物，從人物品質到寫作目的，從語言品析到課后習題，全都設計進教學環(huán)節(jié)之中，真是一絲一毫都沒有丟棄。我所做的就是將這些環(huán)節(jié)比較流暢的銜接起來，所以造成了課堂容量太大沒有按時完成教學內容的結果，雖然果斷結束，將作業(yè)及時進行調整，但還是略顯倉促。
也由于沒有創(chuàng)造性的使用教學參考書，造成課堂探究的時間不足。雖然袁小園老師評價我的課注重文字鑒賞，但這評價實在讓我汗顏，因為時間的不充足，給學生自主探究的時間就不充分，因而原先設想的鑒賞品析就沒有收到預期的效果。
二、忽視了交流
雖然我在教學過程中注重了對學生的引導，給了學生答話的模式，但在一定程度上也限制了學生的思維。如果取消答話模式，可能更能激發(fā)學生的思維。另外我更多的是讓學生自主學習，目的是讓學生說出自己的情感體驗。對文學作品持有個人獨特的理解和體驗，這是應該的，但回顧本堂課，如果在教學中采用討論交流的形式會讓學生更活躍，更主動地進行思維活動。在交流的過程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學生受益匪淺。在交流過程中，教師引導學生從自己的情感體驗出發(fā)去實現(xiàn)與文本的視角融合，通過提問、思考、討論、發(fā)言歸納的全過程，學生參與學習的積極性就會增強。
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