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如何寫細(xì)胞核教學(xué)反思
導(dǎo)語：本節(jié)知識(shí)點(diǎn)清晰，一是對(duì)細(xì)胞核功能的探究，二是細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的方式直觀，前者為探究活動(dòng)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)層層深入，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是要在四個(gè)實(shí)驗(yàn)中避免平鋪直敘，發(fā)揮學(xué)生主體地位，不是一件很容易的事情。
如何寫細(xì)胞核教學(xué)反思
本課的教學(xué)思想是
(1)認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心;
(2)在合作學(xué)習(xí)中分享解決問題的愉快。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是通過四個(gè)資料的分析歸納出細(xì)胞核 的功能，充分利用多媒體手段展示細(xì)胞核的`結(jié)構(gòu)、功能，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享學(xué)習(xí)的快樂。
在課堂教學(xué)過程中基本能按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，通過事例的分析，提高學(xué)生分析問題、判斷問題及解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)了“結(jié)構(gòu)與功能”相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，基本體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，過程比較流暢。
主要存在問題：
(1)部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，部分同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固;
(2)學(xué)生合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)得不夠到位，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不太強(qiáng)，有待今后改進(jìn);
(3)由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，學(xué)生思維要求較高，部分同學(xué)由于基礎(chǔ)問題顯得有點(diǎn)思維脫節(jié);
(4)教學(xué)內(nèi)容中由于部分知識(shí)是建立在初中知識(shí)基礎(chǔ)上，一部分同學(xué)初中沒學(xué)生物，顯得聽課有些吃力，有些則同學(xué)干脆不聽課。
如何寫細(xì)胞核教學(xué)反思
�、俨捎萌谓虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀幾個(gè)方面來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
�、诮虒W(xué)程序設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)問題意識(shí)，突出生本意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
�、� 對(duì)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動(dòng)畫以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點(diǎn)。
�、芙o學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的'能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。
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由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成;
部分內(nèi)容在呈現(xiàn)時(shí)偏快，一些同學(xué)未能及時(shí)加以鞏固;
雖然在課前布置讓每一個(gè)同學(xué)都要先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做好相關(guān)的預(yù)習(xí)，但是依然有個(gè)別同學(xué)沒有做。這就提醒我們：對(duì)課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督要加強(qiáng)，比如可以把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去后定個(gè)時(shí)間再收起來進(jìn)行檢查…
在課堂教學(xué)時(shí)注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并適當(dāng)將問題的設(shè)計(jì)更貼近理解能力較低的學(xué)生，拉近教師與學(xué)生之間的距離，并通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來提高課堂效率。
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