小學音樂課程如何體現藝術教育綜合化理念

　　【內容提要】隨著新課程改革的深入，在跨學科教育理論引領下，藝術教育領域出現了要求打破學科界限，尋求融合的發(fā)展趨勢。藝術教育綜合化的教育理念在此背景下應運而生。它代表了藝術教育的發(fā)展方向，對于過于強調專業(yè)知識和技能的傳統(tǒng)做法提出了挑戰(zhàn)。本文對小學音樂課程如何體現藝術教育綜合化理念進行分析和闡述。

　　【關鍵詞】小學音樂課程 綜合化 藝術教育

　　引言

　　《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》指出，長期以來，由于我國基礎教育中過于強調每個學科的專業(yè)知識，音樂科和美術科一直都處于分科教育，毫無關系的狀態(tài)，導致了兒童獲得的僅僅是零碎、孤立的知識（教育部基礎教育課程教材專家工作委員會, 2012）。從2001年新課程標準改革以來，全國各地都積極倡導藝術教育生活化，強調學科間的整合，追求藝術教育的綜合化（龍亞君，2007）。藝術教育綜合化不僅反映在課程組織方式方面，更重要的是從深層次改變了教育價值觀。它體現了一種以人為本的教育理念，旨在促進學生的藝術綜合能力。綜合音樂課堂應該強調情境學習，將各學科領域所掌握的藝術能力和知識綜合起來，讓學生在音樂課堂中用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感體驗，提高審美情趣。本文從以下五個方面探討和分析藝術課綜合化這個理念：“綜合”概念的具體含義，它形成的歷史背景，它的原則，課堂實施的做法，和教育樣式。

　　一、 我國藝術課程標準中“綜合”的含義

　　了解綜合藝術課的多層含義是我們實施有效教學的重要基礎。為此，本節(jié)將分析 “綜合”這個概念的具體含義。根據我國制定的《音樂課程標準實驗稿》（2001）和《藝術課程標準解讀》（2002），本課程提倡的“綜合”特征，表現在下面3個層面：

　　1 從教學內容來看，藝術課強調的是把音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等多種藝術連接或綜合起來，從而形成內容上的相互補充。此外，藝術課應該與個人成長環(huán)境、情感、文化、歷史、科學等元素相結合，發(fā)展綜合藝術審美能力。這種能力具體而言包含以下四個方面：即藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學。

　　2 根據心理學和教育學，從認知領域來看，“綜合”這個概念體現的是感知、創(chuàng)造、反思等多種藝術能力相互支持和相互生成的理念。以評價為例，綜合藝術課采用了評價研究界的成果，鼓勵教師通過使用“藝術檔案夾”的模式（Blac， 2002； Bstn，2002）來促進教與學的結合，并進一步促進感知，創(chuàng)造和反思三個認知領域的結合。這種評價模式要求學生把自己對音樂的感受轉變成語言記錄下來，從而形成自己對音樂的感知和創(chuàng)造過程的反思。

　　3“藝術課程為“全人教育”服務�！叭�人教育“指的是人的發(fā)展應該涵蓋智力，身體，情感，精神，社交等各個層面的綜合發(fā)展（Standish，1995）。綜合藝術課體現的“以人為本”的教學模式是通過探究和創(chuàng)造活動，最終使學生發(fā)展成為一個完整的人。

　　二、 綜合藝術教育的歷史背景

　　新課程倡導的綜合藝術課模式不是空中樓閣，它是在國內外跨學科教育理論的背景下產生和發(fā)展起來的（lein， 1990）。本節(jié)以音樂教學為例，分析兩種較有影響的綜合藝術教育思想。根據前文提到的龍亞君的論文《音樂新課程教學論》（2007）以及王娜的論文《論融合外國經典體系的中小學音樂教育模式構建》（2012），當前藝術綜合科主要體現了以下兩種典型模式。

　　1 奧爾夫模式：奧爾夫教育體系十分注重各藝術門類之間的融合，它實際上是藝術綜合教育理念的的雛形。奧爾夫說，音樂不是孤立存在的，而是與動作、舞蹈、語言同時存在的。因此，綜合性藝術教學是奧爾夫學院中最顯著的特點。奧爾夫的綜合體現在兩方面；一是注重音樂與其他藝術的綜合。二是注重每門音樂專業(yè)課程本身的綜合，例如聲樂與器樂的綜合。

　　2達爾克羅茲模式：其創(chuàng)始人達爾克羅茲尤其注重音樂與體態(tài)律動之間的聯系。律動就是人隨著音樂的節(jié)奏，通過身體動作來感受音樂要素和表現情感，實際上就是把音樂和舞蹈高度地融合了起來。達爾克羅茲教學體系正是采用節(jié)奏性的動作，伴之以聲樂、打擊樂或鋼琴即興伴奏，以身體的運動來反映音樂的要素和情緒。因此，他創(chuàng)立了“體態(tài)律動學”。

　　2把音樂課程與包括語文、體育等非藝術課程適當結合起來。我們都知道，音樂與文學關系密切。我在教長江版《藝術》教材第三單元第二課的《詠鵝》這個內容時，就加入了根據歌曲伴奏有感情的朗誦唐詩這個環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)體現了音樂美和詩歌美的結合。此外，音樂與體育的廣播操、韻律操等關系密切。我在學習長江版《藝術》教材第二單元第四課《玩具兵進行曲》時，就設計了讓學生隨著音樂速度操步的環(huán)節(jié)，同時這個課的拓展環(huán)節(jié)還增加了聽著學生平時出操用的《海軍進行曲》踏步環(huán)節(jié)。幫助孩子掌握重拍在左腳的難點，更好地解決學生在聽音樂出操聽重拍的問題，這就實現了音樂與體育巧妙結合。

　　三、 綜合藝術教育的樣式

　　1主題探究式 （任長松，2008）。這是教師圍繞一個人文主題，在教學過程中融合美術、戲劇等藝術門類以及其他學科，倡導兒童自主探索、創(chuàng)作的綜合藝術教育形式。例如長江版的《藝術》教材第一冊第五單元課第一課，我就是圍繞著“好媽媽”這個主題設計教學內容，分別是學唱歌曲《我的好媽媽》欣賞美術作品《洗澡》《母子圖》，用一個“愛媽媽的”人文主題貫穿這節(jié)課。使音樂與美術都服務于“愛媽媽”這個主題。

　　2任務型學習式。綜合藝術課在教學方法上借鑒和吸取了最先使用在英語教學中的“任務型教學法”（Prabhu，1987； Willis,1996）進行教學， 激勵學生主動參與學習過程。這種方法通過讓學生主動參與各種藝術綜合活動，運用已有的藝術經驗，完成預設任務的學習形式。事實上，國外藝術教育中已經廣泛采用了任務型教學法（龍亞君，2007）。我在期末考試時就設定了每個孩子要參加班級音樂會這個教學任務。表演人數和表演形式都由孩子自己定，孩子們可以自由組合，可以表演器樂類、聲樂類和舞蹈、也可以加入詩朗誦等文學內容。這樣通過排練和參與自己在“班級音樂會”中表演的節(jié)目，學生發(fā)揮了自己最大限度的藝術綜合實踐能力。顯然，探索性的教學活動是促使學生藝術綜合能力全面發(fā)展的重要手段。

　　后記

　　在音樂藝術綜合，不應該牽強地綜合。這種綜合應該是為了更好的感受音樂、理解音樂、為音樂服務的綜合。因此，在教學內容的安排、課堂教學設計、教學方法運用等方面，都應當突出音樂藝術性，遵循音樂教學的特殊規(guī)律，通過具體的教學內容與其他相關的學科的內容有機聯系，深化學生對音樂藝術的理解和體悟。

　　參考文獻：

　　王娜 （2012）�！墩撊诤贤鈬�經典體系的中小學音樂教育模式構建》，選自《大眾文藝：學術版》17，269-270。

　　《藝術課程標準解讀》（實驗稿）（2002）。北京師范大學出版社。

　　龍亞君（2007）。《音樂新課程教學論》，湖南人民出版社。

　　任長松（2008）�！缎陆坛陶n堂教學探索系列--探究式學習: 18條原則》，福建教育出版社。

　　《音樂課程標準實驗稿》（2001）。 北京師范大學出版社。

　　教育部基礎教育課程教材專家工作委員會 （2012）。《義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀》。北京師范大學出版社。

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