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教師如何指導小學生語文課前預習
常言道：“凡事預則立，不預則廢�！鞭r民在耕地前要“備耕”，工人在生產前要“備料”，戰(zhàn)士在打仗前要“備戰(zhàn)”，這都是“預”。同樣道理學生在上課之前，也要準備準備，這準備就是指預習。
隨著新課改的不斷深入，預習已不是一個陌生的詞語，也不是一個新鮮的事物，特別在語文學科，預習現象更為普遍。預習本身就是一種自學，是課堂學習的準備，學生在預習中不僅要動口、動腦,還要動手。葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到在學習上很有價值的幾種心理過程�！庇纱丝梢�，課前預習非常重要。因此,預習必須從以下幾方面入手。
一、激發(fā)學習興趣，發(fā)揮催化作用。
(1)、讓學生感到學習語文是一種樂趣。教師要重視改進教學方法，寓教于樂，借助實物、影像和生動的講述，巧妙的提問，讓語文教學生動有趣，富有魅力，使學生感到學習語文的輕松愉快。
(2)、讓學生明確預習的目的。因為目的是與興趣相互貫通，相互遷移的，興趣孕育出目的，目的激發(fā)起興趣。
(3)、讓學生體驗到成功的歡樂。教師對學生預習作業(yè)中一些有價值的思考要給予贊許，把學生預習語文的興趣在成功的愉悅中激發(fā)出來的。
二、明確要求，有的放矢
教師把學生應通過閱讀而領會的課文內容列出預習提綱，進行提示。因各年級教材對學生的要求不同，預習的要求也有分別，課型不同，預習要求也有差異。一般講，預習提示應由淺入深，由易到難，循序漸進。在高年級，根據不同的課文可提出以下提示：
(1)、朗讀課文，說說課文主要講什么?——主要是訓練學生理解課文的主要內容的能力。
(2)、對自己不理解的詞和挑出的重點詞聯系上下文或查字典寫出詞義，說說對重點詞的理解。(從這個詞你體會到什么?表現了人物什么樣的思想感情?等)——主要是訓練學生聯系上下文或查字典理解詞義的能力，為進一步理解課文掃除障礙。
(3)、畫出重點句或課文后要求體會含義或表達思想感情的句子，聯系上下文說自己的感受�！饕怯柧殞W生聯系上下文理解句子的能力。
(4)、課文可以分成幾個部分?說出你的理由�！饕怯柧殞W生分段的能力。
(5)、抓住中心句，提出問題讓學生思考。主要是訓練學生理解課文內容，掌握中心思想的能力。
三、教給閱讀方法，培養(yǎng)預習能力
(1)、查字典識字、理解字、詞義、區(qū)別形近字，運用比較和漢字構成規(guī)律記字形。
(2)、用不同的符號表示詞句的意義。重點詞下面畫小圓點;重點句、句群用括號勾出;總起句、總結句用單橫線畫在句子下面;中心句用單波浪線畫出;不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號、準備課堂發(fā)問。
(3)、學會批注。對要求理解、講意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注。
(4)、劃分段落，書寫段意。在自然段前，標出每個自然段序號。意義段用雙豎線分出。段意簡單的可直接寫在書上。較長的可寫在預習作業(yè)本上。
(5)、抓住文章的主要內容。可把幾個意義段段意合起來歸納，可依據課后問題歸納，也可抓重點詞、重點句歸納。要注意課題，因為主要內容常常是圍繞題目寫的。
(6)、體會文章表達的思想感情。學會找中心詞、中心句。要注意課題、有些課題點明或暗含了文章所表達的中心。
(7)、學會積累。對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。
讀書的方法很多，但要因文而異，要善于指導學生去實踐。高段和中段也有區(qū)別。開始要求不能太高，應從學生的實際能力去確定要求，對差生可降低一些要求。通過逐步訓練，使學生在預習中掌握讀書的具體方法。
綜上所述，預習是上好課的重要條件，預習是自學的演習，它對培養(yǎng)能力，發(fā)展智力有很大作用。只有教師重視課前預習，并給予精心指導。學生才能養(yǎng)成良好的預習習慣，才能極大地調動學生學習語文的積極性，從而不斷提高語文教學質量。
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