ww亚洲ww亚在线观看,wwwxxxx日韩高清,真实14初次破初视频在线播放,五月丁香婷婷综合激情,日本熟妇丰满的大屁股,a级免费按摩黄片,黄色视频.wwww

如何創(chuàng)設有效的教學情境

時間:2022-05-01 11:50:57 教育 我要投稿
  • 相關推薦

如何創(chuàng)設有效的教學情境

  課堂教學的有效性是指通過數(shù)學課堂教學活動,使學生在數(shù)學上有提高,有進步,有收獲。如何創(chuàng)設有效的教學情境?以下是小編整理的相關經(jīng)驗,一起來看一下吧。

如何創(chuàng)設有效的教學情境

  一、優(yōu)化學習策略,拓寬學生視野。

  優(yōu)化有效的學習策略,促進學生的有效學習。學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向,它不是指具體的學習策略和方法,而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。小學數(shù)學課堂教學中的“數(shù)學拓展”旨在落實教學目標、完善學生的認知結構、拓寬學生的學習渠道。在數(shù)學課堂教學中,教師要善于通過對教學策略的優(yōu)化和調(diào)整,使個體與社會環(huán)境、自然環(huán)境產(chǎn)生相互作用,從而促進學生對知識的積極建構,促進學生有效學習。

  教師適時、適度、適量、適情地引入知識背景和相關內(nèi)容,使學生知識建構更加順暢,情感體驗更加豐富,從而提高教學效率。創(chuàng)設情境,通過情境不僅僅展示生活中的一件事情,它同時包含著數(shù)學問題,情境中的數(shù)學問題的研究和解決,學生獲得數(shù)學知識和學習的經(jīng)驗,所以情境是數(shù)學內(nèi)容的載體。

  第一,操作實踐

  動手操作是數(shù)學學習的一種手段,是更好地促進學生對數(shù)學的理解,能用數(shù)學語言、符號進行表達和交流。操作是思維的起點,學生通過動手操作,可以獲得大量的感性認識,為思維提供支柱。心理學家皮杰說“知識的本身就是活動,活動是認知的基礎,智慧從動手開始!睌(shù)學教學應體現(xiàn)“從問題情境出發(fā)、建立模型、尋求結論、應用與推廣”這一基本理念。不同學段都要根據(jù)學生的認知特點和知識水平作出這樣安排,使學生認識到數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,并通過觀察、操作、思考、交流等一系列活動,逐步發(fā)展應用意識,形成初步的實踐能力。讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活知識經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學。蘇霍姆林斯基說過:“兒童的智慧在他們的手指上。”感知是思維活動的開端,而組織學生操作是十分重要的感知手段。因此在數(shù)學學習活動中要精心設計讓學生直觀形象的操作練習,放手讓學生通過自己的操作、實踐、計算、推理、想象等主動構建數(shù)學知識。教師應根據(jù)具體內(nèi)容為學生構建多樣化的操作實踐平臺,培養(yǎng)學生從多角度解決實際問題的能力。例如二年級教學“平均分”時,讓學生拿出24根小棒或圓片進行平均分,看誰分的方法多。學生很快展開操作,擺出很多種分法,如平均分成2份、3份、4份、6份等。又如在教學三角形的面積時,要求學生借鑒學過的面積公式推導方法進行操作實踐。學生剪一剪,拼一拼,有的拼成正方形、有的拼成長方形,有的拼成平行四邊形。教師先給予肯定:“好樣的”、“肯動腦”等,接著說明:“拼成長方形、正方形是特殊情況,遇到一般情況應拼成什么圖形最好?誰能說一說?”這樣很自然地推導出三角形面積的計算公式!秶鴺恕分性O計了大量便于學生進行操作的內(nèi)容,如用小棒、圓片來理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”;用小棒搭建若干個三角形、四邊形等并探索規(guī)律;用搭結木、折疊、剪貼等方式,理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關系;動手實驗、收集數(shù)據(jù)、進行摸球游戲等。學生從中悟出:只有通過操作實踐,在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中,才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律,逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

  第二,獨立思維

  學會學習是人生的最大財富。我國教育家陶行知說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學!苯虒W中要給學生提供獨立思維、自主探索的機會,讓學生在思維、探索的基礎上,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師要精心設計有一定探索意義的開放性問題及運用數(shù)學知識明確表達想法的練習,給足學生充分思考的空間,真正讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)新的氛圍中發(fā)展解決問題的能力,強化合理判斷與理性溝通的能力,激活學生多樣化的思維方式,切實培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考、勤于動手的習慣。例如在復習圓柱和圓錐時設計了這樣一道題目:一個圓柱和一個圓錐等底等高,已知它們的體積和是24立方分米,求圓柱的體積。要求學生用學過的數(shù)學知識解這道應用題。(只要列式)學生出現(xiàn)了以下列式:

  (1)24× (2)24÷(1+3)×3 (3)24÷(1+)

  (4)解:設圓柱體積為X立方分米。(5)解:設圓錐體積為X立方分米。

  X+X=24 X+3X=24 (先求X,再求3X。)

  針對學生列出的每一個算式,教師先不是急于作出評價,而是讓學生說一說思考過程,再進行比較,看一看哪種方法最佳。這樣既培養(yǎng)了學生的獨立思維能力,又養(yǎng)成了自主探索的學習習慣。

  第三,自主估算

  1、在合作交流中培養(yǎng)學生的估算能力。

  估算的方法很多,學生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗,采取不同的估算方式。教師應鼓勵學生合作交流各自估算的結果和采用的方式。實踐證明,創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮的條件是民主,合作交流的學習方式非常有利于學生非智力因素的發(fā)展,有利于健康人格的形成。教師要不失時機,精心設計課堂練習,加強估算能力的培養(yǎng)。例如:“一本書9元,全班52人,如果每人買一本同樣的書,共需要多少錢?”不同的學生估算策略可能有所不同,有的學生認為:“10 50=500,則500元左右!庇械膶W生估算方法可能是“10 52=520,不到520元!庇械膶W生可能說:“9 50=450,肯定比450元多。”教學時教師既應尊重學生的想法,又要為他們提供相互交流的機會,鼓勵他們在獨立思考的基礎上交流各自的估算方法。交流時,教師不要急于評價各種算法,應引導學生通過比較各種算法的特點,選擇適合于自己的算法。只要學生給出一種答案,并能作出合理的解釋,教師就應該給予肯定。這樣既激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生合作意識和交往能力,又使學生感到只要付出就會有收獲,樹立自信心。

  2、在生活實際中培養(yǎng)學生的估算能力。

  估算在日常生活中有著十分廣泛的應用。在數(shù)學活動中,教師要有意識地培養(yǎng)學生的估算意識,發(fā)展學生的估算能力。事實上,只要我們更多地觀察生活,在生活中認真地收集素材,就會給學生提供很多貼近生活,尤其是貼近學生生活的數(shù)學素材。如:一個人如果在刷牙時不關水龍頭,那么刷一次牙大約要浪費7杯水(約1升)。照這樣計算,請你估算一下你們班級一天會浪費多少水?全校同學一天會大約浪費多少水?全國一天大約會浪費多少水?這樣,學生既對這個大數(shù)有了實際的感性認識,同時又增強了節(jié)水意識。生活中所包含的數(shù)學知識實在太豐富了,我們要把生活中豐富的內(nèi)容展現(xiàn)在學生的面前,避免把數(shù)學的面孔搞得那么嚴肅,與生活那么格格不入,真正走出對數(shù)學理解的種種誤區(qū),還數(shù)學一個真實的面目,讓學生在生活中理解數(shù)學、認識數(shù)學、運用數(shù)學為自己和社會服務。教師要引導學生主動地發(fā)現(xiàn)、體會、理解生活中的數(shù)學,用所學的知識解決生活中的實際問題,真正達到培養(yǎng)學生估算能力之目的。

  3、在情感趣味中培養(yǎng)學生的估算能力。

  有效的數(shù)學學習來自于學生對數(shù)學活動的參與,而參與的程度卻與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關。心理學家研究表明,個體的動機、情感、意志、氣質(zhì)等非智能力因素對數(shù)學學習以及智力開發(fā)有著很大的影響。作為促進學生一般性發(fā)展的數(shù)學學習,更應該關注學習的情感因素,使學生的非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。因此,我們的數(shù)學教學活動顯然應當把學生的非智力因素教育定為教學目標之一,教師要有創(chuàng)造性地設計趣味性會激發(fā)學生興趣的練習。如:“某公園的門票每張15元,團體優(yōu)惠:50人以下,每人12元;50~100人,每人10元;100人以上,每人9元。某校六年級四個班(四個班人數(shù)分別為49人、47人、51人、53人。)組織學生去公園活動。假如你是導游,請你設計一種最省錢的購票方案。又如教學“四年級分類統(tǒng)計”時,可事先讓學生調(diào)查了解本班一個小組每人的年齡、身高、愛好等方面的情況,課上根據(jù)調(diào)查到的情況把這一小組的人進行分類,并在班內(nèi)匯報交流。學生提出的分類方法有很多種,如按年齡、性別、身高、個人愛好、衣著等。這樣既激發(fā)了學生的興趣,又培養(yǎng)了學生的綜合能力。

  第四,探索創(chuàng)新

  如何培養(yǎng)學生多樣化的探索、創(chuàng)新方式是《國標》實施過程中的一個重要問題。現(xiàn)實世界有許多現(xiàn)象和問題都隱含著一定的數(shù)學規(guī)律,需要學生從數(shù)學的角度主動嘗試運用所學知識和方法去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋求解決問題的策略。數(shù)學應用意識的重要體現(xiàn),也是能否將所學知識和方法運用于實際的關鍵。一個缺乏應用意識的人,會對這些現(xiàn)象和問題視而不見,當然更談不上會有什么發(fā)現(xiàn)了。數(shù)學知識的形成源于實際的需要和教學內(nèi)部的需要,從生活實際引入新知識,有助于學生體會數(shù)學知識的應用價值,為學生從數(shù)學的角度去分析現(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題提供了良好的素材。在教學中教師要思索從什么地方入手努力開拓創(chuàng)新的思路,創(chuàng)造出更有效的方法,為學生構建多樣化的探索、創(chuàng)新的平臺。在數(shù)學學習活動中要設計能讓學生運用知識去探索與創(chuàng)新的練習,深化對概念的理解。例如在復習分數(shù)的意義時,課前讓學生調(diào)查本班的有關情況,本班有(50)人,其中男生有(30)人,女生有(20)人;三好學生有(5)人,其中男三好學生有(3)人,女三好學生有(2)人。課上讓學生想一想:“你能寫出哪些分數(shù)?說一說每一個分數(shù)各表示什么?”結果學生根據(jù)各自不同的理解,寫出了一系列分數(shù)。這樣不僅給學生創(chuàng)造了自主探索的空間,而且給學生提供了一個創(chuàng)新、展示個性的機會。

  第五,綠色評價

  評價的方法很多,在評價學生的學習時,既可以讓學生開展自評和互評,也可以讓家長和社區(qū)有關人員參與評價,而不僅僅局限于教師對學生的評價。評價的手段和形式應多樣化,且以過程評價為主,既可以用書面形式、口試、活動報告等方式,也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析等方式,這也是《國標》所倡導的。教師在實施過程中要針對不同的需要,進行選擇,為學生構建綠色評價方式多樣化的平臺。為此,在數(shù)學教學中教師要根據(jù)學生年齡特點和認知特點,為學生設計綠色評價的練習。例如蘇教版第一冊在教學“4與5的分與合”時,教師通過4的分與合的教學,有意識地滲透學習方式的培養(yǎng),設計同桌相互合作,動手操作,做到分工明確,每個學生能用完整的語言表達4的分與合。對學生的活動,教師要及時進行評價,評價的方式要多樣化。當學生能說出“我把4個桃子分成了……”時教師可用語言評價激勵學生:“小朋友,真聰明!”當一些平時不大愛舉手回答問題的學生回答對問題時,教師除了用語言評價激勵學生,還可以用眼神、手勢、動作對學生進行評價,如輕輕摸摸學生的頭或豎起大拇指或給學生一個微笑,使學生感到親切,樹立學好數(shù)學的信心。在教學“5的分與合”時,設計同桌合作,小朋友們根據(jù)教師的提示和引導,很認真地展開小組合作。合作完成匯報時,當平時有困難的學生回答對問題時,教師演示其他學生給予熱烈的掌聲,這樣學生與學生間也展開了相互評價。教師對敘述較完整的(有一定難度的題目)同學可以獎勵一些教學中的教具(蘋果、桃子等),或把他們的作品張貼在黑板上,也可收藏在學生的成長記錄簿里。這樣既有利于學生掌握知識,又注重了學生情感發(fā)展的進程,優(yōu)化了學生個體過去與現(xiàn)在的比較,通過評價使學生真正體驗到自己的進步,獲得成功的體驗,通過評價使學生感到學有樂趣,產(chǎn)生源源不斷的學習動力。

  總之,教師要依據(jù)教材及學生的具體情況,注重差異,根據(jù)學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次,有創(chuàng)造性地優(yōu)化設計教學過程,為學生構建解決問題策略多樣化的平臺,鼓勵學生從多種角度充分發(fā)展自己的有效策略,使學生的學習策略在數(shù)學活動中得到升華。

  二、激發(fā)探究興趣,凝聚學生注意。

  興趣和注意都是心理現(xiàn)象,興趣是人對事件喜好的情緒表現(xiàn);注意是人把自己的注意集中到某一部分,某一點的表現(xiàn)。數(shù)學情境作為情感的誘因,就是要激發(fā)學生的興趣,引起學生的注意。我們要把握激發(fā)興趣的教學支點,從培養(yǎng)學生的學習興趣出發(fā),引導學生最大限度地參與。

  1﹑知識的銜接點。

  數(shù)學知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系,教學時注意新舊知識的銜接,幫助學生做好學習方法的遷移,一定能收到事半功倍的效果。如果我們能給他一個展示自己的舞臺,這不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,而且能提高他們學習數(shù)學的能力。

  例如,蘇教版小學數(shù)學第九冊中的除數(shù)是小數(shù)的除法,是在學習了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎上引伸發(fā)展而來的。我教這節(jié)課,先出示口算題:4.8÷12,0.75÷25,0.125÷125,4÷8,0.36÷1.8。當學生口算到最后一題0.36÷1.8時,大部分愣住了。那我問:“這道題為什么不會口算呢?這道題與以前學的除法根本區(qū)別是什么?”學生答:“這道題與以前學的除法根本區(qū)別是除數(shù)是小數(shù),而以前學的除法除數(shù)是整數(shù),這是新知識,所以不會口算!庇谑俏乙騽堇麑,在這個基礎上,出示例題47.85÷7.5讓思考:除數(shù)是小數(shù)的除法和除數(shù)是整數(shù)的除法有什么關系?思考片刻,不要求回答。引而不發(fā),暗示學生運用商不變的性質(zhì),可以把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法,使新舊知識銜接。

  抓住新舊知識銜接點,就能讓學生積極、主動、生動活潑地進行學習,使新舊知識發(fā)生相互作用。組建良好的認知結構,讓學生掌握認知策略,越學越有趣,不但愿學樂學,而且會學、善學。

  2、知識的生長點。

  我們要想讓學生真正自主學習,必須把握好一個重點,就是摸準學生新知識的生長點,只有找準了這個點,我們才能有效設置前后承接的相關題目,有效引領學生進行高效自主學習。我們只有準確摸準了學生新知識的生長點,才能把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識,用舊知識同化新知識,充實、擴大了原有的認知結構,才能進行有效的教學設計,學生才能進入高效的自主學習狀態(tài)。

  例如教學《9加幾》,學生經(jīng)過自主探索、合作交流,得出很多算法,比較后,認為“湊十法”是一種簡便、易懂的方法,教學《8加幾》時,就可以在復習9加幾算法的基礎上,進行方法的遷移。這樣,由于有舊知識的鋪墊,新知識的學習就輕松多了。

  3、知識的轉(zhuǎn)折點。

  數(shù)學知識之間既有縱向聯(lián)系,又有橫向聯(lián)系。在橫向聯(lián)系中,可找出知識的轉(zhuǎn)折點。我們在教學比的基本性質(zhì)時,先引導學生根據(jù)比同除法、分數(shù)的聯(lián)系,找出知識的轉(zhuǎn)折點,使新舊知識連接,整體地把握知識,加深對這些知識的理解。這樣的教學亮點很多,例如根據(jù)“某班有學生50人,……女生有多少人?”,要求學生補充一個條件成為一道一步計算的分數(shù)乘法應用題。生1說:女生人數(shù)相當于男生的。那個學生雖然沒有按我的意圖說,但我引用他的“打岔”展開活動,讓學生找到如何把它轉(zhuǎn)化為女生人數(shù)相當于全班的幾分之幾這個轉(zhuǎn)折點,最終回到我意圖上來,成為教學亮點。我們要善于抓住知識的轉(zhuǎn)折點,使學生的“打岔”成為教學亮點,這樣的課堂隨機生成,富有生機。

  4、知識的障礙點。

  學生解答應用題時,往往因思維受阻“卡了殼”。例如:甲乙丙丁四人有人民幣若干元,已知甲的錢數(shù)是其他三人錢數(shù)的,乙的錢數(shù)是其他三人錢數(shù)的,丙的錢數(shù)是其他三人錢數(shù)的,丁有276元,甲乙丙三人各有人民幣多少元?

  這是一道比較復雜的分數(shù)應用題。復雜在哪里呢?從表面看,每人的錢都是“其他三人錢數(shù)的” 、、,但“其他三人錢數(shù)”不是同一的三人,也就是說、、不是同一數(shù)量的、、。這是學生學習中的難點,他們的解題思路往往卡在這里。教師要幫學生找到知識的障礙點,尋找解決辦法,于是就提示學生,要求學生變換形式敘述方式:

  以甲數(shù)為單位“1”,得出乙數(shù)是甲數(shù)的;

  以兩數(shù)和為單位“1”,得出甲數(shù)是兩數(shù)和的,乙數(shù)是兩數(shù)和的;

  以兩數(shù)差為單位“1”,得出甲數(shù)是兩數(shù)差的,乙數(shù)是兩數(shù)差的。

  通過訓練,使學生掌握了變換單位“1”的方法。這樣再來解上面的應用題,學生看到題里的、、是不同單位的,必須先把單位“1”統(tǒng)一起來。這就找到了解決問題的關鍵。統(tǒng)一單位“1”后,題目就變換為:甲乙丙丁四人有人民幣若干元,已知甲的錢數(shù)是四人總錢數(shù)的,乙的錢數(shù)是四人總錢數(shù)的,丙的錢數(shù)是四人總錢數(shù)的,丁有276元,甲乙丙三人各有人民幣多少元?那么丁276元錢是四人總錢數(shù)的1---=。這樣比較復雜的題就轉(zhuǎn)化為容易的題,新知識就轉(zhuǎn)化為舊知識,問題也就迎刃而解了。

  5﹑知識的動靜點。

  現(xiàn)在的學生已經(jīng)不喜歡死板的教學方式,我們應該多使用動靜結合的方式教學,調(diào)動學生多種感官參與學習。心理學家皮亞杰指出:“活動是認識的基礎,智慧從動手開始。”通過操作活動,能把抽象的數(shù)學知識建立在形象思維之上,把靜態(tài)的數(shù)學知識結論建立在動態(tài)的思考之上,這對提高教學效果是非常有利的。我認為課堂教學需要動靜結合,有張有弛。

  如教學《9加幾》20以內(nèi)進位加法時,可以這樣設計:

  (1)我來探索。

  讓學生用學具擺一擺,想一想9+4可以怎樣計算。這個擺學具的過程使抽象的數(shù)學概念具體化、形象化,老師沒有硬性地把“9加幾”的算法強加給學生,而是放手讓學生動手擺一擺、想一想,在小組里議一議,很好地解決了教學的難點,學生學得主動,學得快樂。

  (2)我的發(fā)現(xiàn)。

  掌握了“9加幾”的算法后,我把“9加幾”的算式進行了歸類整理,讓學生輕聲讀一讀,觀察“9加幾”的算式,說一說自己的發(fā)現(xiàn)。學生經(jīng)過一段時間的觀察、思考,發(fā)現(xiàn)了很多“9加幾”進位加法的特點:得數(shù)都是十幾,得數(shù)的個位比加的數(shù)少1等等。雖然學生的表述還不夠完整、準確,那又有什么關系呢,學生主動參與學習后帶來的愉悅感無窮。數(shù)學課堂需要學生動起來,也需要學生靜下來,作為教師應注意讓學生動靜結合。

  贊可夫曾說過:“教育法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需求,這種教學法便能發(fā)揮高度有效的作用!钡拇_,當學生對學習萌發(fā)了一種濃郁的興趣時,學習便成了一種滿足自己的需要,他們才是快樂的,充滿創(chuàng)造力的。

  三、引發(fā)認知沖突,調(diào)動學生內(nèi)需。

  好的情境就像一個平臺,可以喚起學生相關的知識經(jīng)驗和解決問題的經(jīng)驗和策略;同時可以引發(fā)學生新的學習動機。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境:

  課堂上師生關系融洽與否,課堂氛圍和諧與否,會直接影響著學生學習情感的投入,影響著學習的效率。教師除了可以借助語言、態(tài)勢語來調(diào)動課堂氣氛,還可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生在生動的情境中不知不覺學習新知識、掌握新知識。

  1﹑生活情境。

  創(chuàng)設情境一定要考慮到情境創(chuàng)設的有效性。創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《小學數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學,要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學生通過數(shù)學活動,掌握基本的數(shù)學知識和技能!苯處熞皇r機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境密切相關的學習情景,讓學生通過親身體驗感悟到數(shù)學的樂趣,產(chǎn)生學習的需要,主動有效地參與學習。

  教學《認識物體》一課后,我讓學生從生活中找一找,哪些物體是長方體、正方體、圓柱和球,鞏固了新知,同時讓學生感受到數(shù)學和生活的聯(lián)系,感受到生活中處處有數(shù)學。又如,在學習加、減法時,為了讓學生進一步理解加、減法的含義,我請學生想一想生活中的哪些事情可以用加、減法來算一算,自己來出一個加法或減法的題目。學生很有興趣,提出了“我有5個面包,吃掉了3個,還剩多少個”、“車上原來有2個人,又上車2人,現(xiàn)在車上一共有多少人”等很多問題并列式解答,更好地理解了加、減法的含義。

  生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿,其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人,不斷為學生創(chuàng)設以生活素材為內(nèi)容的學習情境,讓生活走進課堂。

  2、游戲情境。

  喜歡游戲是兒童的天性。既然兒童喜歡游戲,我們就可以創(chuàng)設游戲情景來激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣,使之極大限度地參與學習活動的全過程,讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程,切實提高課堂教學的有效性。

  在教學中,我經(jīng)常創(chuàng)設一些游戲情境,讓學生用玩游戲的方式不知不覺掌握知識、鞏固知識。例如《認識圖形》導入環(huán)節(jié)先玩一玩搭積木游戲;20以內(nèi)進位加法練習題設計成“比比誰先過河”、“比比誰先回到家”的形式,調(diào)動學生學習的熱情,體會學習的趣味性。

  把單調(diào)、重復、類同的數(shù)學知識游戲化是調(diào)動學生積極投入學習的好方法。實踐告訴我們,豐富多彩的游戲能喚起學生的求知欲,能激勵學生全身心地投入到數(shù)學學習之中,學生在游戲中學習數(shù)學其注意力和觀察力均有明顯的提高。

  3﹑體驗情境。

  傳統(tǒng)教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性,而體驗性情境使學生更加樂意投入到學習活動中,客觀環(huán)境與主體活動的和諧,有利于兒童身心發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中,教師要有意創(chuàng)設體驗情境,為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境,搭建更為開放的舞臺,讓學生扮演角色,主動參與到數(shù)學學習的過程中去。

  我們可以模擬生活現(xiàn)象,經(jīng)歷形成過程。數(shù)學與生活是息息相關的,在應用題教學中,教師要根據(jù)不同年級、內(nèi)容、教學目標,有意設計從生活中捕捉具有數(shù)學信息的現(xiàn)象,為學生創(chuàng)設有效的生活問題情境,引導學生通過模擬生活情境,掌握應用題的解答方法。如五年級一個選學內(nèi)容是有關付出的錢、買東西用去的錢和應找回的錢的四步應用題,我在教學時就地取材,將學生的學習用品匯集,標上價格,進行模擬購物活動,老師當顧客,全班同學做營業(yè)員。老師拿著10元錢,走進這家“商店”:買了3支鉛筆,每支1.30元,又買了6本本子,每本0.40元,付給營業(yè)員10元,應找回多少錢?全班同學幫著一起算,得出算式:10-(1.30×3+0.40×6),即付出的錢-買東西的錢=找回的錢。接著由學生四人一組輪流當顧客與營業(yè)員,學生通過活動對“付出的錢”、“用去的錢”“應找回的錢”三者間的關系有了更深刻的理解,從而掌握了四步、甚至四步以上這種類型的應用題的解題方法,體現(xiàn)了“教是為了不教”這一新課程理念。

  讓學生來當售貨員和顧客,模仿購物,體驗購物過程,鞏固所學知識,達到靈活應用數(shù)學知識的目的。教學加、減法后,讓學生當小小投遞員,把算式卡片投進相應的郵筒,使原先單純的書本練習變得生動活潑。

  4、交流情境。

  小學生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。創(chuàng)造心理學研究表明:學生在獨立思考的基礎上討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局,大大提高學習的效果。一位留學者歸國后說:如果教師提出一個問題,10個中國學生的答案往往差不多,而在外國學生中,10個人或許能講出20種不同的答案,雖然有些想法極其古怪離奇。但這個例子說明,我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng),而忽視其求異品質(zhì)的塑造。因此,在數(shù)學課堂教學中,教師應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境,進一步發(fā)展學生的思維,提高課堂教學的效益。例如教學中,我把五年級教材中“小玲看一本290頁的小說。前4天每天看20頁,以后每天看30頁,再用幾天可以看完?”的問題改為“能在6天內(nèi)看完嗎?”

  生1:(290-20×4)÷30=7(天)比6天多,所以不能看完。生2:20×4+30×6=260(頁)少于290頁,所以不能看完。生3:(290-20×4)÷6=35(頁)比30頁多,所以不能看完。生4:(290-30×6)÷20=5.5(天)多于4天,所以不能看完。生5:(290-30×6)÷4=27.5(頁)比20頁多,所以不能看完。學生在教師創(chuàng)設的情境中,既有鉆研數(shù)學的興趣,又有效地掌握了知識間的內(nèi)在聯(lián)系,也很好地發(fā)展了求異思維……效果顯而易見。

  5、質(zhì)疑情境。

  “思維自驚奇和疑問開始”。學生有了疑問才會有興趣去進一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界中尤為重要!倍鴤鹘y(tǒng)教學中,學生少主動參與,多被動接受;少自我意識,多依附性;學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中。因此在數(shù)學教學中,教師要精心創(chuàng)設質(zhì)疑情境,鼓勵學生自主質(zhì)疑,發(fā)現(xiàn)問題,大膽發(fā)問,真正變“被動接受”為“主動探究”。

  愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認同別人的觀點,通過自己獨立思考、判斷,敢于提出自己獨特的見解,其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢,打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響,產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物,它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。例如教學工程問題時創(chuàng)設情境:一段公路長60千米,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成,兩隊合修幾天完成?我讓學生獨立解答。學生很快列出算式:60/(60/10+60/15)=6(天),并說明了算理。然后我又問:“如果把這條公路長改為120千米,那么兩隊合修幾天完成?”“12天”馬上有學生不假思索地回答了。“是嗎?請同學們動筆算一算再回答行嗎?”“這還用算!”學生雖滿有把握,但還是認真地算起來。計算結果出乎他們的意料:“6天。”路程擴大2倍時間竟然不變!如果路程分別改成15千米、45千米、120千米,時間又分別是多少呢?此時,學生不再顯得胸有成竹,而是滿臉疑惑!薄罢埻瑢W們繼續(xù)計算!逼,答案全出來了,“都是6天!”“為什么公路長度不管變成多少千米,時間總是不變呢?……”這樣的情境,以問促思,學生在學習活動中“疑中生趣”, 在“質(zhì)疑”中求知,極大調(diào)動了學生的思維熱情,切實起到了事半功倍的效果。

  遇事好問、勇于探索固然重要,但不能以此為目的,僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)進行探究的習慣,永不滿足,這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點,它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索,繼而提出探究性問題。如推導圓面積計算公式的時候,有一位同學提出圓面積一定要用“s=πr2”這個公式來計算嗎?老師面帶微笑,引導性地問:“那么你說呢?”學生自豪地回答:“圓剪后拼成的(近似)長方形的長是圓周長的一半,寬是圓直徑的一半,因此我認為圓的面積也可以用:s=1/4cd=1/4πd2。”學生在課堂上不斷生疑,敢于發(fā)表與教材不同的見解,哪怕是一點點的不同,也值得贊揚,畢竟是學生自己想出來的。教師要及時肯定學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神,鼓勵學生探究性質(zhì)疑。

  創(chuàng)設教學情境的方法,還有競爭性情境、問題情境……創(chuàng)造心理學研究表明:學生在獨立思考的基礎上討論、爭論、辯論,有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局,大大提高學習的效果。的確,每個人交換一件物品,得到的只是一件物品;而如果交換的是一種思想,那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。教師可以根據(jù)不同的個體,有意識地創(chuàng)設多樣化的教學情境,讓學生積極參與,在體驗中發(fā)展思維,提高課堂教學的效益。

  四﹑強化教學手段,提高學生能力。

  時代在發(fā)展,教學手段也日益多樣化,單一的粉筆和黑板講解終將受到現(xiàn)代化教學媒體的沖擊,多媒體必將走進數(shù)學課堂,實現(xiàn)學生視、聽、觸覺的并用,提高課堂教學的效率。

  1﹑幻燈讓教學更生動。

  單一的粉筆、書本講解總是使數(shù)學學習顯得枯燥乏味,這時,若能制作漂亮的幻燈片,把文字題型變成生動的圖畫,讓學生身臨其境,解決問題的積極性被激發(fā)起來,學習的效率也一定會提高。

  學習《十幾減9》一課時,我制作了“小猴賣桃”的幻燈片,把枯燥的計算教學置于一個童話情境中,學生看了很有興趣,爭著幫小猴解決難題,學習熱情高漲,很快便掌握了新知識。

  2﹑動畫讓過程更清晰。

  有的數(shù)學問題用靜止不動的幻燈放映不能使學生對解答過程有清晰的了解,這時就需要借助動畫。

  如“圓的認識”這一課,講到同一個圓內(nèi)所有半徑都相等時,讓大家討論:這一點原理在我們?nèi)粘I钪杏心男┚唧w的運用呢?這時動畫課件可以幫忙了,畫面上一只小猴坐在一輛車子上,正唱著山歌,從山坡上一巔一巔地往下“滾”?粗『锟鋸埖谋砬閯幼,學生哈哈大笑,原來,車子的“輪子”是方的,猴子把“輪子”換成圓的后,哼著小曲,平平穩(wěn)穩(wěn)地向遠方駛去。

  3﹑投影讓反饋更及時。

  及時的反饋在課堂上非常重要,能增加師生之間的有效交流,能使教師根據(jù)學生的掌握情況對有關教學環(huán)節(jié)進行調(diào)節(jié),以達到最佳教學效果。

  以前課堂的反饋模式是學生練習時教師巡視,發(fā)現(xiàn)問題后在黑板上板書出來,這時板書的時間就會浪費很多,有時因時間有限、黑板容量有限等原因,不可能把學生練習時的情況一一反映出來。而投影就解決了這一問題,它可以方便、快捷地對學生的知識掌握情況進行反饋,好的想法及時傳播,錯誤的想法及時進行分析、改正。

  在數(shù)學課堂教學中,一定要遵循學生的認知規(guī)律,激發(fā)學生學習的積極性和主動性,采用有效的教學手段和教學方法,培養(yǎng)學生主動參與、積極探索的精神,從而切實提高數(shù)學課堂教學的效率。總之,教師組織數(shù)學活動要精心預設,盡可能為學生搭設有效生成的平臺,提供有效生成的機會和空間,讓學生去發(fā)現(xiàn)問題和探究解決問題。使小學數(shù)學課堂有效生成。

【如何創(chuàng)設有效的教學情境】相關文章:

幼兒園語言教學中的情境創(chuàng)設方法03-17

《創(chuàng)設教學情境能力的培養(yǎng)與訓練》心得體會08-19

如何有效緩解疲勞12-20

如何有效預防腳氣10-08

如何有效管理壓力11-24

班級如何有效管理03-07

如何有效緩解耳鳴03-02

如何有效防蚊10-26

如何有效管理錢財09-05