語文成績不好的原因有哪些

　　導語：語文成績不好的原因有哪些？如要學好語文，以上問題要盡可能全面解決。老師負責激發(fā)興趣、傳授方法、科學訓練；家長負責解放思想、做好指導和保護工作，讓孩子迎接風雨健康成長；學生自身積極向上，努力配合，進入自主學習的軌道！

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　　1、認識的偏差

　　有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的`學生不能認識課內和課外的關系。

　　2、學生自我調適能力不強。

　　喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

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　　第一，來自教材的原因

　　眾所周知，語文教材的編寫是以單篇文章為單位的，而不像其他學科以知識結構為單位。教育部組織編寫語文教材的目的很大程度上在于傳道，培養(yǎng)學生正確的價值觀是語文教材編寫的前提，其次才是語文知識的學習和審美能力的提升，從歷史上這種以單篇文章為學習單位的做法也確實發(fā)揮了其他科目無法取代的作用，但同時，教材篇目之間各自為政，知識難以形成體系，對語文知識的學習層次很難螺旋上升，因為教材缺乏對知識科學有效的梳理，知識點零星地點綴于各篇文章之中，甚至出現了知識點重復嚴重而對新知識的吸取不足的問題，例如小學講修辭，初中講修辭，高中繼續(xù)講修辭，從而造成語文學習只有課文思想深度的增加，而無對學科最新研究成果的引進，而教參對教學的作用也僅限于對具體課文的分析，并無應對考試的知識的梳理。

　　第二，考試引導的原因

　　很多老師苦笑語文考試的特點是課上學什么，考試不考什么？以初中考試為例，學生和老師花了大量的時間和精力分析課文內容，結果發(fā)現課文原文在考試中很少出現。這就造成了教師對課文的講解是一套思路，對考試的應對又是一套思路，而對考試知識點的總結，由于沒有教材與教參的支撐，完全靠教師個人自覺的梳理，而且沒有10年以上的教齡很難做出深入而有條理的分析，可以說對考試的應對，沒有哪個學科像語文學科這樣更依賴教師個人的能力。如果一個教師沒有專研的精神，那孩子們只能自認倒霉啦！語文教材與考試的脫節(jié)必然導致語文是一個難以學會的學科。

　　第三，學生自身的原因

　　語文知識瑣碎而廣博，沒有一定的積累，確實難以取得較高的成績，善于積累、持之以恒是必不可少的`，但現實的問題是時間難以保證，孩子進入初中以后，作業(yè)量猛然增加，學生有寫不完的作業(yè)、上不完的輔導班，讀書的時間只能是擠壓、擠壓再擠壓，甚至很多學校明確要求學生在校期間不準讀課外書，學生學習語文正常的途徑也時常被堵死了。另一方面語文學習漫無目的，只是看幾本書，對思想的熏陶確定無疑，對開闊視野也大有助益，但從考試的角度來說，如果沒有科學的方法指導，那也是收獲寥寥，長此以往，哪個孩子還有學習的信心呢？

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