如何激勵學生更有效

　　在我們的教學實踐中，要提高課堂效率，就必須提高學生的學習積極性，怎么如何激勵學生更有效?下面是小編為大家收集的如何激勵學生更有效，希望能夠幫助到大家。

　　1、思想引導法。

　　中學生精力充沛、求知欲強、上進心強;同時，由于思想發(fā)展未定型，有很大的可塑性。因此，家庭在對孩子進行教育時，要緊密聯(lián)系孩子的思想，從意志品德、遵紀守法等方面進行引導式教育。堅持不懈地向孩子灌輸知識就是力量的觀點，針對孩子的學習任務、現(xiàn)實思想、生理健康等特點，見縫插針地進行引導，有的放矢做工作。

　　2、目標鼓勵法。

　　學習中目標鼓勵，就是根據(jù)“水漲船高”的道理，幫助孩子設計學習目標，來激發(fā)積極性，使孩子不斷向更高的知識高峰攀登。因此，家長要根據(jù)孩子思想素質、文化基礎、承受能力，制訂切合實際的學習目標。為孩子制訂的目標，既要堅持高標準嚴要求，又要通過努力可以達到;既要有年度目標，又有月、周短期目標。在明確整體目標同時，還要分科目制訂逐日完成的小目標，依次實現(xiàn)和突破，不斷“添油”、鼓勵，使孩子像上樓梯一樣，一步高一步。為使孩子將目標裝在心中，家長可制作成績一覽表，將孩子每次考試、測驗成績，直觀地用曲線反映在坐標上，使孩子、家長一目了然。對完不成指標的科目，要及時進行補課，或找人幫助。

　　3、形象感召法。

　　很多孩子品學兼優(yōu)、誠實勤勞、文明禮貌，固然是學校、社會教育的結果，但更重要的是良好的家庭教育，家長的表率作用，對孩子健康成長有著強烈的感召力。因此，只要家長強化“為國教子”的意識，努力工作學習，不斷提高自身素質，為孩子做出榜樣，就一定能夠培養(yǎng)出你所理想的孩子來。

　　4、談心疏導法。

　　家長要針對孩子在不同時機、不同原因中暴露出的心理、思想問題，及時進行談心疏導。在日常生活中，家長要做到“三勤”，即勤了解孩子在學習中的思想反映;勤觀察孩子在學習中的精神狀態(tài);勤談心及時疏導孩子的思想矛盾。對因階段性身體素質差，學習跟不上的，要多鼓勵少指責，幫助其“趕隊”;對因對學習科目不感興趣產生厭煩情緒的，要勤敲打多引導，幫助其增強興趣;對因考試成績不理想而泄氣的，要心平氣和地幫助其分析原因，找導，熱情幫助化解。另外，家長在與孩子談心時，不但要告訴孩子“怎樣做”，而且要讓孩子明白為什么“這樣做”，從道理上說服孩子。在談心的方式上也應該選擇合適場合，這樣才能達到更好效果。

　　5、獎懲激勵法。

　　在思想教育的前提下，運用獎勵、批評手段，也是調動學生積極性的一種有效方法。獎勵要以精神獎勵為主，物質為輔。如孩子考試成績突出，在學校獎勵的基礎上，家長可口頭表揚，還可以向親友通報，擴大贊揚范圍，也可以優(yōu)先購買學習用品、日用品，還可以逛公園、打游戲機(家用)、看電影等。對學習不認真，考試成績較差的，要給予一定的批評，該處罰的一定處罰。使孩子始終都有一種學習壓力，切實改變“學好學壞一個樣，學與不學一個樣，學多學少一個樣”的現(xiàn)象，創(chuàng)造好學上進的光榮風尚。

　　6、生活調節(jié)法。

　　身強力壯，精神飽滿是學習的基礎條件。家長要講究科學方法，調節(jié)好孩子生活，讓孩子在有限的條件下吃好玩好，創(chuàng)造有利發(fā)揮智力效益的環(huán)境。家長要利用節(jié)假日、工作學習間隙，多組織開展家庭文體比賽、故事會、知識競賽、遠足郊游活動，調節(jié)孩子生活。同時還要根據(jù)孩子生理承受能力，科學安排學習，做到有張有弛，勞逸結合，保證孩子以飽滿的熱情、旺盛的精力投入到學習中去。

　　如何提高學生學習的有效性

　　一、備課是有效的課堂教學的前提

　　“要給學生一杯水，老師必須有一桶水�！边@就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢?首先，要參閱教師用書，明確這節(jié)課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現(xiàn)什么問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。

　　二、引導學生主動參與學習過程，激發(fā)探究欲望

　　學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。1讓知識聯(lián)系生活。教學要與生活緊密聯(lián)系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發(fā)展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學習的欲望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發(fā)揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發(fā)學生的探究欲望。

　　三、提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智

　　同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現(xiàn)許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優(yōu)秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。

　　四、及時地進行教學反思

　　要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課程序和細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課后及時進行評課和教學反思，反復修改。

　　五、讓學生喜歡你

　　如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢?我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。

　　加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效!越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發(fā)展起到很大的促進作用。

　　如何提高課堂的有效性

　　有效課堂，是從課堂教學目標任務的完成度來評價教學行為，重點關注的是課堂目標的達成、學生獲得的發(fā)展。課堂教學中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學質量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準確把握教材和領會課標要求，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法；需要教師積極創(chuàng)設主體性課堂教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學中，既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。

　　所謂課堂教學“有效”，是從課堂教學任務的完成度來評價或診斷教學行為。過去常對課堂教學采用“合格”、“優(yōu)質”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標任務的達標度——“結果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關注師生教學活動——“過程”，因此，許多公開課才變成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次。“有效課堂”從“結果”的角度，關注教學預設目標的達成、關注學生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動都可以稱之為有效教學。新課程要求 “師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標”。因此，有效的課堂教學應是高質量完成教學任務的教學，是動態(tài)生成教學智慧的教學，是關注師生雙方生命健康發(fā)展的教學。

　　一、課堂教學中常見的幾種“低效”現(xiàn)象。

　　1、放羊式課堂。片面理解課堂教學的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學活動的主導，放手自主變成了放任自流，非教學活動過多、教學秩序混亂，教學目標形同虛設，導致教學的低效。有效的課堂教學首先是目標明確的教學，教師必須按照課程要求和學生發(fā)展需要提出合理的教學目標，在教學過程中當好學習的組織者、引導者，并不斷培養(yǎng)學生學習興趣、挖掘學生潛能，努力促成教學目標的達成。

　　2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學中，還有一部分教師不能適應新課標的要求，習慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學生在課堂教學中的主動參與，忽略學生思維的啟迪，忽略學生能力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學生。而根據(jù)新課標的要求，有效教學應當是：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。

　　3、表演式課堂。這種課堂因追求教學過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學公開課，由于整個過程都是導演的，課堂中看不到學生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學質量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應建立在常態(tài)課的基礎上，我們應當讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預設，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學的有效性。

　　二、準確把握教材和領會課標要求，是課堂教學“有效”的前提。

　　在實施課堂教學前,教師要先備課，確定好課堂教學的三維目標、預設好主要的教法學法、準備好適當?shù)恼n堂練習，因此，認真專研教材，準確把握課標要求，才能提出科學優(yōu)質的教學設計，才能使課堂教學的有效性成為可能。準確把握教材和領會課標要求，要注意以下幾點：

　　1、充分研讀教材，提出合理的教學目標，做到心中有“綱”，有的放矢。

　　常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標，出現(xiàn)教學目標要求把握不準（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學容量不當（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學目標、組織散亂。因此，構建科學合理的教學目標，是課堂教學有效的必要條件。科學合理的教學目標包括認知掌握目標、技能達成目標、心理發(fā)展目標。認知掌握目標就是學生在規(guī)定的學習內容、學習時間內，認知上所達到的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標是指學生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應技能所能達到的標準；心理發(fā)展目標是指學生在一定階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標。

　　2、有效利用教學資源，選擇科學的教學方法。

　　實施課堂教學前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學方法的預設�！敖虒W有法，教無定法”，教學方法的選擇應當根據(jù)不同的教材內容、目標要求、學生學情、環(huán)境條件等因素靈活選擇，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學應當不斷調節(jié)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學科興趣、激發(fā)學生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學中特意設定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學生任何正確的反應給予積極的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應當改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設讓學生自主學習的平臺，教學中以問題引路，學生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或實踐操作，再輔之以教師的精講導學，才能有效促進學生知識與能力的生成與發(fā)展。

　　三、保證學生在課堂教學的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵。

　　主體性教學是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發(fā)展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？

　　1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

　　2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。《新課程標準》指出：要改革單純教師講、學生聽的“注入式”的教學模式，提供給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應當根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學生自己查找學習資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學，充分利用豐富的教學資源和教學手段組織教學。

　　3、積極創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過讀讀寫寫、問題質疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

　　四、講、學、練相結合，是課堂教學“有效”的保證。

　　在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生即及時練習鞏固，保證課堂教學取得實效的重要性和必要性。洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式給與了教師們很大的啟示，很多學校也在積極地推廣洋思經驗，我認為，講、學、練有機結合，應當是洋思課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

　　1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

　　2、不斷錘煉教學語言，使課堂簡潔清晰。如復雜的提問語言、習慣性的重復語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學語言往往具有習慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。

　　3、當堂訓練、及時鞏固、關注發(fā)展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環(huán)節(jié)的時間往往別擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。試想，課堂在精彩的師生教學活動的后面，及時安排學生進行合理的、有層次的練習與鞏固，教師及時地把握反饋信息，不是能更好地提高課堂的有效性嗎？

　　有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質量的必然要求，需要我們在課堂教學實踐中不斷地探索、反思。

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