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幼兒園怎樣才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力
導語：幼兒天真活潑，好奇好動，記憶敏捷，思維活躍，想象豐富，精力充沛。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是幼兒教育的重要內(nèi)容，廣大幼教工作者要共同努力，探索出更新、更好的路子，為提高幼兒的創(chuàng)新能力而努力。
幼兒園怎樣才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力
1. 創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是指在他人或前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明成果的基礎上，能夠做出新的發(fā)現(xiàn)，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創(chuàng)造新的事物，或者能夠對前人、他人的成果做出創(chuàng)造性的應用。
創(chuàng)造和創(chuàng)新是有區(qū)別的。創(chuàng)造表示一個從無到有的發(fā)生過程，創(chuàng)新則體現(xiàn)在對現(xiàn)有事物的更新改造過程。前者意味著“從未見過”的結果，后者給人一種“舊貌換新顏”和“推陳出新”的感覺。在學校教育過程中，通過各種創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不僅是非常必要的，而且是完全可行的。
2. 當前幼兒的創(chuàng)造性思維的解讀
幼兒的創(chuàng)造能力強，從小班到大班的幼兒總能有著一些令教師想不到的行為，想不到的話語。而這些行為看起來雖然幼稚不合規(guī)矩，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對客觀世界好奇的態(tài)度。
可以認為這其中既有幼兒本身智力飛躍發(fā)展的原因，也有現(xiàn)代信息社會有許多媒體如電視電影等，能夠對孩子的智力起到明顯的提升作用的原因。人們都說現(xiàn)在的孩子越來越聰明，其中一個重要原因可能就是現(xiàn)代信息手段的影響，根據(jù)有關幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個明顯的智力發(fā)展時期，而這個時期也正是中班左右的時期，以這個時期為中心向兩邊延伸，分別設計不同種類的幼兒活動，可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
3. 幼兒教育存在的誤區(qū)與問題
曾有人這樣概括我國教育的弊端，幼兒園教育是“綿羊教育”，小學教育是“聽話教育”，中學教育是“分數(shù)教育”，大學教育是“知識教育”。這種說法雖然有失偏頗，但從一個側面形象表達出我國教育中不注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
多年來幼兒教育一直沿襲傳統(tǒng)教育的模式，與發(fā)達國家相比，教育模式單一化，教育內(nèi)容重復化的現(xiàn)象十分明顯。“重維持、輕創(chuàng)新”的傳統(tǒng)思想始終束縛著幼教工作者，使他們長期以來缺乏創(chuàng)新意識，忽略創(chuàng)新能力。因此，改變幼兒園教育的現(xiàn)狀，盡快走出幼兒園創(chuàng)新教育的誤區(qū)，是實施創(chuàng)新教育的前提。從創(chuàng)新教育的角度來審視當前的幼兒教育，存在以下問題：
3.1 追求相同的教育教學模式
前些年，幼兒教育一直以分科教學為主要形式，后來，隨著課程改革的'不斷深入，相繼出現(xiàn)了綜合教育、單元教育和活動課程等形式，單純以一種形式為主，無視幼兒園自身的優(yōu)勢，不能揚長避短，丟棄幼兒園已經(jīng)積累的來之不易的教育資源，追求相同的教育教學模式，這種做法不可取。
3.2 幼兒園教學內(nèi)容的枯燥
教師在課堂上消耗許多時間，讓幼兒死記一些知識，僅滿足于對知識的教條式的掌握，但未教給幼兒如何應用所學到的知識去創(chuàng)造性地解決問題。這種教育所培養(yǎng)出來的“三好”學生，即基本功好、書本知識好、考試成績好，不能適應未來社會對人才的需要。
3.3 教師的過度權威化
當前幼兒教育在師幼關系上，片面強調教師的絕對權威，教師被看成是萬能的知識技能的傳播者，在這種權威定勢的有形與無形壓力下，幼兒被迫放棄個人“異端”的想法和探究行為。在教師權威的庇蔭下，同伴的群體壓力造成幼兒的從眾定勢，阻礙著幼兒的創(chuàng)造行為。不難看到，少數(shù)孩子放棄己見的原因，僅僅是因為“其他小朋友是怎樣的，所以我就怎樣”。
3.4 幼兒動手能力的忽視
幼兒教育在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上存在的主要問題是：(1)尚未提供足夠豐富的物質材料。物質材料是開展科學小實驗的物質基礎，沒有充足的物質材料，處于直覺行動思維階段的幼兒就不能充分地利用雙手去玩，這會影響幼兒動手技能的發(fā)展。
(2)提供給幼兒的物質材料多為制成品，不能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，成品的玩具材料最大的缺陷就在于重新去組合、拼裝新物件的余地大小，可供幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間太有限，不能做到“―物多用，以物代物”，限制了幼兒想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，進而收不到應有的教育效果。
4. 幼兒教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方式
根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)是有著良好的基礎的，同時也存在著不少困難和問題。因此，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考。
4.1 樹立創(chuàng)新教育觀
一般來說，創(chuàng)新教育觀應從如下幾個方面來破立：(1)教學觀。幼兒園教學既要重視教學結果，更要重視教學過程，要把教學過程和教學結果視為一個不可分割的完整的體系;既要重視研究教法，更要重視研究學法，做到教學相長。(2)兒童觀。幼兒園教育教學既要尊重兒童的主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，二者不可偏廢。
同時還要樹立正確的發(fā)展觀，即幼兒園的教育教學既要重視向幼兒傳授知識，也要重視培養(yǎng)幼兒的良好個性和能力，注意幼兒的全面發(fā)展和整體素質的提高。
4.2 營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境
這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規(guī)則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理，但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發(fā)展，且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發(fā)展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達，大膽表現(xiàn)。
4.3 提高教師素質，培養(yǎng)創(chuàng)造型幼兒教師
所謂創(chuàng)造型幼兒教師，是指具有創(chuàng)造性教育思想，善于獨立獲取知識，并能靈活運用到現(xiàn)實工作中，努力培養(yǎng)幼兒進行獨立的創(chuàng)造性活動能力的人。通過多種途徑，培養(yǎng)幼兒教師具有創(chuàng)造性的教育思想，創(chuàng)造性的思維特征和創(chuàng)造性的人格素質是非常重要的。創(chuàng)新型幼兒教師一般具有以下特征：
(1)思維活躍，思想開放，勇于接受新事物和新思想;
(2)責任感強，對事業(yè)執(zhí)著、敬業(yè)，對幼兒有真摯的教育情感;
(3)不滿足現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)，自覺探索教育教學的方法和形式。
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