培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效策略

　　每個幼兒生來具有巨大的創(chuàng)新潛質(zhì)，就看你如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘、保護，這也是當前素質(zhì)教育所關(guān)注的問題。幼兒園要為幼兒營建創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情，捕捉創(chuàng)新的火花，在游戲中動手動腦來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。以下是小編幫大家整理的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效策略，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　一、幼兒園要為幼兒營建創(chuàng)新的氛圍。

　　有利于孩子創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍必須是寬松愉悅，安全和諧的。在沒有心理壓力的情況下，孩子們會自發(fā)地且旁若無人的陶醉于充滿樂趣的想象創(chuàng)新活動之中。如在幼兒園的游戲中，他們會利用各種材料，構(gòu)造不同類型的建筑群，還樂此不疲的稱，這是“新世紀的房子”。在表演游戲中用各種廢紙做成多姿多彩的時裝，還得意洋洋地自編自導(dǎo)，自娛自樂。在用沙子堆搭的城堡時，他們的創(chuàng)新能力表現(xiàn)更突出了。

　　因此我們可以設(shè)想，如果孩子生活在一個充滿緊張、壓抑的氛圍中談何想象創(chuàng)新?想象創(chuàng)新不可能在那些常常膽戰(zhàn)心驚、心慌意亂、憂心忡忡、驚慌失措的人中出現(xiàn)。因為在這種環(huán)境氛圍下，人的思路閉塞、大腦感受力降低，阻礙了靈感的出現(xiàn)。營建一個良好的創(chuàng)新的氛圍，這種環(huán)境氛圍應(yīng)包括：

　　1、理解和溝通

　　教師應(yīng)經(jīng)常參與孩子的活動，以平等的身份對待孩子易使他們形成良好的心態(tài)，可促進和調(diào)動孩子創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)揮，如教師站在孩子的角度來觀察他們的言行，允許他們的“嘗試”與“破壞”，鼓勵他們的標新立異，使孩子在成長面前無拘無束的表達與表現(xiàn)。

　　2、民主和寬容

　　要尊重孩子，把他看作是集體中的平等一員，具有獨立的人格，讓孩子參與班里的決策，給孩子更多的獨立思考、自作主張的機會。教師要有寬松的心態(tài)鼓勵和引異，挖掘他們言行中合理的部分，然后再從事實和道理上引導(dǎo)他們摒棄不正確的東西，切忌對孩子想法當頭一棒，一看他的做法有問題，就立即堵回去，這一堵很可能就堵住了孩子創(chuàng)新的源泉。

　　3、自由和安全

　　“心理自由”和“心理安全”是創(chuàng)新氛圍形成的兩個重要因素。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新氛圍形成的“土壤”和“氣候”。玩是孩子的天性，不會玩的孩子可能是不聰明的孩子，在自由和安全的寬松環(huán)境中，教師要鼓勵幼兒探索性的玩，與眾不同的玩，玩出新的方法，玩出新的花樣，并強化孩子的創(chuàng)新玩法，增進孩子對創(chuàng)新活動的成就感和愉悅感。

　　4、營造環(huán)境

　　環(huán)境對幼兒的影響很大。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視環(huán)境育人，他主張：“使幼兒園的墻壁說話，草木言情”，在自然環(huán)境方面做到綠化、凈化、美化，富有兒童情趣，使其思維活躍、煥發(fā)活力，激發(fā)創(chuàng)新精神。如園舍、活動室、生動有趣的活動場地;也可以是有針對性、趣味性、教育性的墻飾布置，在布置時要注意選用孩子們平時較難看到的動植物。實踐證明，精心設(shè)計規(guī)劃的教育環(huán)境可以有力地渲染教育氣氛，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，陶冶他們的情操，從而達到無聲勝有聲的效果。

　　二、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新激情。

　　幼兒的創(chuàng)新具有不同于成人的特點，它更多地強調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強調(diào)個體的發(fā)展價值。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識要注重過程，即幼兒的好奇、好問、好強、自信，幼兒對創(chuàng)新的態(tài)度和熱情，幼兒對創(chuàng)新的興趣等，而不是追求結(jié)果。注重創(chuàng)新過程這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一步。

　　第二步，我們應(yīng)該充分激發(fā)孩子的創(chuàng)新激情。正確對待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，是走好這一步的關(guān)鍵所在。孩子雖然想象力豐富，但由于知識水平的限制、經(jīng)驗的不足和操作技能的不嫻熟，其創(chuàng)新在成人眼里會顯得稚拙、簡單，但只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，不要用成人的思維標準和眼光來衡量孩子的創(chuàng)新，我們可以這樣說：你的想法真不錯!你做得很好，繼續(xù)努力，你一定會成功!教師的鼓勵和贊揚會大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，鼓勵和贊揚是孩子展開想象翅膀的精神動力。

　　面對幼兒的好奇、探索和冒險行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)，積極保護，千萬不能潑冷水或過多地加以干涉和限制，否則會扼殺幼兒的創(chuàng)新激情，幼兒的創(chuàng)新激情常常在成人的鼓勵下得以激發(fā)。

　　三、把握機遇，捕捉創(chuàng)新的火花。

　　靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。在教學(xué)活動中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：圖畫課幼兒會用蠟筆畫出七彩的太陽，甚至將太陽畫在水中;回答老師提問時會說出很有創(chuàng)意的答案，但與老師的標準答案有一段距離。這時，如果老師能給予肯定的評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異，相信定會大大激發(fā)孩子的靈感，并及時捕捉到孩子創(chuàng)新的火花。在捕捉創(chuàng)新火花時，教師應(yīng)做到：

　　1、正確對待孩子的各種提問

　　提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時機，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認真地對待，避免出現(xiàn)如：壓制提問“你怎么問題那么多”、“你怎么會問出這樣的怪問題”等等，對孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自己去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感，捕捉創(chuàng)新的火花。

　　2、有意識訓(xùn)練孩子想象

　　想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識訓(xùn)練孩子的想象能力。多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍，如童話、科幻作品、神話、寓言等。提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。

　　3、多讓孩子接觸新事物，擴大幼兒視野知識是一切能力的基礎(chǔ)

　　沒有知識，能力也無從發(fā)展，即使智商很高，也可能不會有創(chuàng)新能力的。教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時機引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風光，了解花卉樹木的生長特性等。認識事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法，只會把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。

　　四、在游戲中動手動腦有助于創(chuàng)新精神的發(fā)展。

　　幼兒有一個共同的個性特點就是活潑、好動，對什么都充滿好奇心，這就是創(chuàng)新意識的萌芽，可是我們現(xiàn)在的幼兒教育卻忽略了對這種個性特征的培養(yǎng)和發(fā)展。幼兒五六歲起就被管得死死的，老師讓做什么就做什么，整天關(guān)在園內(nèi)，只知上課，沒有時間去接觸大自然，去做自己喜歡做的事，去思考自己感興趣的問題。長此以往，勢必會磨滅他們的好奇心、求知欲和想象力。

　　如此下去，如何有創(chuàng)新意識的萌生，更不用說具備創(chuàng)新能力了?因此必須盡快改變這種狀況，注重對幼兒創(chuàng)新萌芽的培養(yǎng)，其中游戲是幼兒所感興趣的，在游戲活動的驅(qū)使下幼兒的思維、想象可以無拘無束的發(fā)揮，并在活動中漸漸養(yǎng)成愛玩、會玩、主動、頑強、靈活等個性特點，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神。正如教育家陶行知所說：“人生兩個寶，雙手和大腦�！痹诮虒W(xué)中啟發(fā)幼兒根據(jù)游戲的需要或節(jié)日裝飾的需要收集材料并自己動手制作，在動手動腦中想象創(chuàng)新情景。例如把地板當作大海、椅子當作汽車、把冰棒或者水彩等當作注射器等。正是在自由游戲中不知不覺地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新精神，從而使其獲得了愉快的體驗。

　　總之，只要我們把創(chuàng)新教育融入到幼兒教育上，真正做到以幼兒為中心、以教學(xué)為手段、以創(chuàng)新育人為目的，必定能使幼兒教育改革跨上一個新的臺階。

　　如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

　　一、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念

　　傳統(tǒng)的教育觀念以知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以能熟練地掌握已有知識作為教育的目標，從而忽視了幼兒學(xué)習的主體能動性和幼兒個體發(fā)展的多樣性及差異性，如在幼兒語言的教學(xué)上，教師為確保知識目標的落實，一味要求幼兒背誦兒歌、復(fù)述故事、記住作品的題目、作品中的角色等，生硬、死板的教學(xué)方法影響了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，著名教育心理學(xué)家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現(xiàn)。

　　對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現(xiàn)的機會；所謂安全，就是不對幼兒的獨創(chuàng)性想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達自己的見解。因此，教師觀念的轉(zhuǎn)變，才會帶來教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

　　目前，已有不少教師正在嘗試角色轉(zhuǎn)換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，以孩子伙伴的身份，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，教學(xué)氛圍生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其壞實則在于通過營造和諧、民主的教學(xué)氛圍，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，使幼兒在主動學(xué)習中得到發(fā)展。

　　二、開發(fā)幼兒大腦功能，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

　　感知是認識的起點，觀察是創(chuàng)造的源泉。幼兒教師要根據(jù)幼兒好動的特點，多讓幼兒走出封閉的教室，步入大自然，盡情地觀察大自然，欣賞大自然的風光，進而引導(dǎo)他們用自己的眼睛去觀察，去描述，解放幼兒的大腦，讓幼兒大膽地盡情的去想象和創(chuàng)造。

　　要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標準去衡量幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的內(nèi)心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發(fā)展空間。

　　例如，在一次美術(shù)活動中，一個孩子把太陽畫成了綠色，我并對此教師并沒有責怪孩子，而是問他為什么把太陽畫成了綠色，以此來探求他的內(nèi)心世界。孩子說：“因為春天的樹葉是綠的，小草是綠的，它們把太陽也映綠了。將來，如果天上的那個太陽不聽話，我就把我的綠太陽送上天去�！倍嗝刺煺妗⒍嗝锤挥袆�(chuàng)造性的回答！

　　三、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)讓幼兒走出虛構(gòu)的世界，給幼兒一片“破壞”的天空

　　1、讓幼兒走出虛構(gòu)的世界。

　　不少家長認為，如今條件好多了，孩子又是獨根獨苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導(dǎo)下，許多家長盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個虛構(gòu)的世界里。主要表現(xiàn)在：

　�。�1）無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優(yōu)越感。

　�。�2）無限制地贊美、恭維幼兒。如經(jīng)常當著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚的口吻鼓勵他做的每一件事，甚至對他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。

　�。�3）從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養(yǎng)成不好的習慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經(jīng)地義……顯而易見，這些做法無論是對幼兒人生觀的形成，還是對其以后的成長，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對意外打擊的心理承受能力也極差。

　　心理學(xué)家認為，一個人的習慣行為往往是在幼年時期形成的，如果從小就養(yǎng)成上述不良習慣，對幼兒未來的發(fā)展是相當不利的，就更談不上對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。因此，教師應(yīng)充分利用家長接送孩子、家長會等有利時機，與家長多溝通，幫助家長制訂合理的教育計劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構(gòu)的世界。

　　2、給幼兒一片“破壞”的天空。

　　喜歡老實、文靜、聽話的幼兒，家庭雖少了一些“破壞”氣氛，大人也比較安心，但是幼兒的天性卻被抹殺了，培養(yǎng)出的幼兒也多半是循規(guī)蹈距，缺少頭腦，依賴性強，從而泯滅了幼兒愛動、好奇及冒險的天性，這樣做的結(jié)果，非常不利于幼兒個性和人格的發(fā)展以及特長的培養(yǎng)和成長。

　　綜觀世界創(chuàng)造人類文明成果的杰出科學(xué)家們，無論是國外的愛迪生、牛頓，還是中國的詹天佑、馮如，他們小時無一例外的不是“破壞大王”，讓大人皺眉、老師頭疼，然而就是這些被人們認為難成大器的“破壞大王”，長大后卻憑借其小時養(yǎng)成的良好的思考習慣，而成為頂尖發(fā)明家，在人類歷史上留下了輝煌的一筆。

　　心理學(xué)家指出，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，最需要得到“心理安全”和“心理自由”，也就是說，他們在進行“創(chuàng)造性”活動時，千萬不要因為其行為和結(jié)果的幼稚、離奇而嘲笑或干擾，而應(yīng)當給予鼓勵和勸導(dǎo)，從而能使其自由自在地完成自己的“創(chuàng)造”活動。因此，家長和老師應(yīng)當給幼兒一片“破壞”的天空。幼兒愛“破壞”，失去的只是可估量的價值，而得到的卻是幼兒一生受之不盡的無窮財富—思考、創(chuàng)造和智慧。

　　【拓展內(nèi)容】

　　幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教育總結(jié)

　　在教師創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍和各種教學(xué)方法的啟發(fā)指導(dǎo)下，幼兒成了學(xué)習的主體，成了學(xué)習的真正主人，在教師的指導(dǎo)下樂于創(chuàng)新，學(xué)習創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新。

　　好奇是幼兒的天性，世界上許多重大的發(fā)明與創(chuàng)造都是從好奇開始的。它能使人富有追根究底的精神，樂于思考事物的奧妙，善于觀察特殊事物的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)其中的奇異。教師可以采用多種激趣手段，激發(fā)學(xué)生探究真理的欲望，讓幼兒在樂中求知，精心創(chuàng)設(shè)情境，在吸引上下功夫，能很好地激活幼兒思維，產(chǎn)生探求知識奧妙的愿望，有利于創(chuàng)新精神的形成。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，在一個又黑又冷的大年夜，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著，口里無力地喊著“賣火柴啦，賣火柴啦！”說到這里，我話音一轉(zhuǎn)，問：“小朋友們，你們說小女孩后來會怎樣呢？”幼兒的思維馬上活躍起來，大家你一言我一語，充分發(fā)揮自己的想象力。通過續(xù)想故事結(jié)局這一過程，幼兒的創(chuàng)造性思維被激活，誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識。

　　“學(xué)貴有疑，有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。”發(fā)明千千萬萬，起點是一問。能發(fā)現(xiàn)問題的人往往閃爍著智慧的火花�！皩W(xué)起于思，思源一疑。”瓦特發(fā)明蒸汽機，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，都起源于疑。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的新鑰匙，質(zhì)疑應(yīng)貫穿于學(xué)習的整個過程中，讓幼兒在課堂提問中唱主角。

　　我鼓勵幼兒質(zhì)疑，大膽提出自己感到疑難的問題。引導(dǎo)幼兒在課始進行預(yù)習后質(zhì)疑，課中進行深入性的質(zhì)疑，課后進行延伸的質(zhì)疑，并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓幼兒從“敢問”到“善問”。同時，運用多種方法進行解疑，從而在質(zhì)疑、解疑中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。所以一節(jié)課結(jié)束之后，還要給幼兒留出問的時間。幼兒的問題可能靠近故事內(nèi)容，也可能遠離故事內(nèi)容，但不論問題是怎樣地提出，可以不直接給予答案，而是讓幼兒充分討論，積極思考，激活幼兒的思維，把學(xué)過的知識靈活運用到解決問題的過程中，幼兒在主動探索中就會有創(chuàng)造。

　　科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币驗橛幸刹庞袉枺�有問才有究，有究才有思，有思而后才有得。

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