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怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
導(dǎo)語(yǔ)：幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新精神重要的啟蒙階段，如果能夠及時(shí)、科學(xué)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)，孩子的創(chuàng)造能力就會(huì)得到理想的發(fā)展。
怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 篇1
一、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對(duì)于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要
(一)保護(hù)孩子的好奇心
偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的探究問(wèn)題罷了�！笨梢�(jiàn)，保護(hù)孩子好奇、好問(wèn)的天性是何等重要。
首先，允許孩子“異想天開(kāi)”，鼓勵(lì)孩子的“求異”精神。
其次，轉(zhuǎn)變舊觀(guān)念，淡化成人權(quán)威，正確評(píng)價(jià)好孩子。
美國(guó)大發(fā)明家愛(ài)迪生，小時(shí)候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞;做化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥疗鸹?因頑皮被學(xué)校開(kāi)除，但他母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為，使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高，成為著名的科學(xué)家。
由此可見(jiàn)，幼兒的創(chuàng)造性思維是建立在無(wú)意之中，有時(shí)甚至?xí)谐鲕壍摹邦B劣”之舉，但只要我們把握機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)，定能有所收獲�？偠灾�，幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使孩子敢于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)造。
(二)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，激勵(lì)幼兒主動(dòng)操作和積極探索
所謂創(chuàng)設(shè)情景，即把合適的教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)為可模擬的或真實(shí)的情景，通過(guò)具體的情景讓幼兒觀(guān)察、理解、體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)的對(duì)象。例如，讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象，就必需提供可讓幼兒操作、觀(guān)察，進(jìn)而理解的實(shí)物情景，包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。
當(dāng)孩子看到這些情景后，就不知不覺(jué)地來(lái)到水盆邊，并用手反復(fù)按幾次積木，發(fā)現(xiàn)積木一次次浮起來(lái)。他又從水里取出玻璃球，再一次次放入水中，發(fā)現(xiàn)玻璃球沉在水里。當(dāng)他們拿起海綿用力按入水中，海綿浮起來(lái)了，幾次反復(fù)后，他又開(kāi)始用手在水中不停地捏，海綿吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反復(fù)動(dòng)作，時(shí)沉?xí)r浮，孩子們顯得特別開(kāi)心。他們正在反復(fù)地專(zhuān)心致志地進(jìn)行操作活動(dòng)，這時(shí)老師問(wèn)他：“你發(fā)現(xiàn)什么了?”他說(shuō)：“海綿能吸水，變重了就沉下去”。雖然，孩子的這一操作活動(dòng)并不復(fù)雜，所發(fā)現(xiàn)的這一道理，極為平常，但由于整個(gè)過(guò)程是孩子們自發(fā)地進(jìn)行，孩子因此發(fā)生了極大的興趣，并在動(dòng)手操作中強(qiáng)化思維活動(dòng)，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。
(三)發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)思維
眾所周知，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。早期的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅促進(jìn)語(yǔ)言本身的發(fā)展，還可促使智力超前發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力主要是聽(tīng)和說(shuō)的能力，在與幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，就幼兒感興趣的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)，這樣幼兒就會(huì)興致勃勃地啟動(dòng)思維，即興表述生動(dòng)的語(yǔ)言。如教師講述故事時(shí)，可選擇一些懸念較強(qiáng)的作品，引導(dǎo)幼兒探究問(wèn)題。在故事講述過(guò)程中，還可利用啟發(fā)提問(wèn)的方式，刺激幼兒思考與語(yǔ)言表達(dá)，讓幼兒發(fā)揮想象和創(chuàng)造。
二、幼兒生活自理能力差形成的原因
幼兒生活自理能力差并不是幼兒本身出了什么問(wèn)題，而是當(dāng)代我國(guó)特有的人文現(xiàn)象造成的。首先，當(dāng)代這批兒童90%以上都是獨(dú)生子女，家庭結(jié)構(gòu)使兒童在家就是養(yǎng)尊處優(yōu)，平時(shí)就有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶圍著轉(zhuǎn)，有時(shí)還有外公、外婆的特殊照顧，使他產(chǎn)生了優(yōu)越心理，他要什么，大人就給什么。
養(yǎng)尊處優(yōu)久了，養(yǎng)成愛(ài)發(fā)脾氣、撒嬌，凡事就動(dòng)口不動(dòng)手的壞習(xí)慣。其次，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不足，許多父母認(rèn)為，幼兒年齡小、能力差，大人做的清楚就連幼兒自己能做的，能代辦的就代勞了，反正小孩子長(zhǎng)大后就會(huì)了。長(zhǎng)此以往，孩子的心理就產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)感，反正大人會(huì)幫忙，就是想做也沒(méi)得做，不如不做。所以一旦到了幼兒園，由于家長(zhǎng)不在身邊，馬上就出現(xiàn)自理能力差的現(xiàn)象�？謶�、陌生、自卑感也就伴隨而來(lái)，對(duì)兒童健康發(fā)展極為不利。三、培養(yǎng)兒童生活獨(dú)立能力的正確理論
三歲前的孩子，可塑性最強(qiáng)，最容易接受教育，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的最佳期。這個(gè)時(shí)期的孩子，凡事都要看一看、做一做，他們對(duì)成人做的事常常表現(xiàn)出極大的興趣。對(duì)此，教育者要有正確的認(rèn)識(shí)，在思想上，要高度重視從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，多理解、寬容孩子的“錯(cuò)誤”，支持孩子自己動(dòng)手。否則，錯(cuò)過(guò)了這這個(gè)時(shí)機(jī)，等孩子的依賴(lài)性形成后再想補(bǔ)救，那就十分困難了。
四、培養(yǎng)孩子自立的幾個(gè)原則
獨(dú)立性是指一個(gè)人善于自我決策，能獨(dú)立地尋找解決問(wèn)題地方法并實(shí)施解決問(wèn)題行為地一種個(gè)性品質(zhì)。如何在生活中培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性呢?首先要堅(jiān)持以下認(rèn)識(shí)：
(一)孩子想做的事情鼓勵(lì)孩子試著做
孩子就是獨(dú)立的個(gè)體，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們注意的中心會(huì)逐漸從父母轉(zhuǎn)向外界事物，什么都想看看摸摸，什么都想嘗試一下，獨(dú)立意識(shí)大大增強(qiáng)。這時(shí)教育者要順應(yīng)孩子的發(fā)展變化，滿(mǎn)足孩子的獨(dú)立需求，鼓勵(lì)孩子積極探索，讓孩子獲得活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn)。
(二)孩子自己的`事情要求孩子自己做
培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性要從訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力做起。自己穿脫衣服，自己系鞋帶，自己大小便，自己洗手、洗臉、刷牙、梳頭、自己收拾玩具、整理圖書(shū)，自己洗手娟、襪子……這些都是生活中的小事，卻是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要內(nèi)容。
只有從小培養(yǎng)孩子“自己的事情自己做”的獨(dú)立意識(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)地提出要求并進(jìn)行引導(dǎo)，才能使孩子盡早學(xué)會(huì)自我服務(wù)。如果從小不作要求，孩子就會(huì)逐漸形成依賴(lài)性，從而缺乏獨(dú)立能力。
(三)孩子不會(huì)的事情引導(dǎo)孩子學(xué)著做
對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，所有的事情都是從不會(huì)到會(huì)的。孩子第一次自己吃飯，第一次獨(dú)立入睡，第一次學(xué)洗襪子，這些在成人看來(lái)微不足道的小事，卻對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)和能力的發(fā)展有著非常重要的意義，它影響著孩子走向獨(dú)立的信心和進(jìn)程，教育者一定要以積極的評(píng)議和行為鼓勵(lì)孩子大膽嘗試自己沒(méi)有做過(guò)的事，要經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)“自己試一試”“我相信你能做好”。同時(shí)還要給孩子一些具體的指導(dǎo)和幫助，讓孩子掌握一些必要的技能。當(dāng)孩子遇到困難和挫折時(shí)，更要注意鼓勵(lì)和支持，從而促進(jìn)他進(jìn)一步做出努力，進(jìn)而增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，提高獨(dú)立能力。
(四)孩子能做的事情督促孩子堅(jiān)持做
孩子的獨(dú)立性不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，也不是孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地做幾件事就意味著孩子具有獨(dú)立性。這是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷內(nèi)化的過(guò)程，它需要對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)地強(qiáng)化和持之以恒地引導(dǎo)。因此，當(dāng)孩子掌握了一定的獨(dú)立技能或表現(xiàn)出一些獨(dú)立性行為之后，一定要注意及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)督促孩子不斷堅(jiān)持、反復(fù)練習(xí)，最后養(yǎng)成習(xí)慣。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為：只要根據(jù)幼兒的心理需要，利用其可塑性強(qiáng)、興趣廣的特點(diǎn)，采用各種靈活多變的教學(xué)手段，對(duì)提高兒童能力的培養(yǎng)方面是有很好效果。
怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 篇2
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)
父母想對(duì)孩子創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，首先必須了解創(chuàng)造力的特征，并加上對(duì)孩子的鼓勵(lì)。如果孩子有創(chuàng)造力，對(duì)人與事物較敏感，點(diǎn)子多，問(wèn)題多，常常喜歡刨根問(wèn)底。而且對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題答案不會(huì)滿(mǎn)足。在回答問(wèn)題時(shí)他們非常有主見(jiàn)。經(jīng)常是打破常規(guī)的四維；新奇的想法很多；有很強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，充滿(mǎn)幽默感；對(duì)較難、具有挑戰(zhàn)性的事感興趣；很專(zhuān)注的做自己喜愛(ài)的事情，而且多才多藝。因此，父母面對(duì)孩子的創(chuàng)造力行為時(shí)，要有耐心、會(huì)包容、會(huì)贊美，以鼓勵(lì)孩子多看、聽(tīng)、觸摸、操作、探索。父母要傾聽(tīng)孩子的表達(dá)，關(guān)注孩子的想法，對(duì)他的意見(jiàn)及好奇心要給予尊重，這樣對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造有幫助。
很多家長(zhǎng)都說(shuō)自己的孩子缺少創(chuàng)造力，造成這種情況的因素有很多，但閱讀能力有限是不容忽視的原因之一。對(duì)此，家長(zhǎng)可以給孩子多買(mǎi)一些益智物品如：動(dòng)畫(huà)書(shū)、卡片等，還可以常常和孩子一起討論�！跋胂罅κ侵橇顒�(dòng)的翅膀”，在和孩子一起討論的時(shí)候，家長(zhǎng)還要及時(shí)提出各種問(wèn)題，讓孩子通過(guò)猜想來(lái)打開(kāi)思路，提供強(qiáng)勁的思維飛躍推動(dòng)力。要注意的是，要想對(duì)孩子的潛能及創(chuàng)造力起到激發(fā)作用，掌握向孩子發(fā)問(wèn)的形式和技巧是必須的。要善用發(fā)問(wèn)的技巧，也要引發(fā)孩子積極的發(fā)問(wèn)。這樣不僅激發(fā)了孩子的思考能力，還對(duì)親子關(guān)系有幫助，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力。家長(zhǎng)要多問(wèn)一些開(kāi)放性沒(méi)有惟一答案的問(wèn)題，如：茶杯有些什么用途？多少減多少等于9等等。不要只問(wèn)單一答案的問(wèn)題。當(dāng)然家長(zhǎng)最好還是要依據(jù)孩子自己的能力。孩子喜歡對(duì)不懂的事情發(fā)問(wèn)有很強(qiáng)的求知欲，父母一定要有耐心，跟孩子一起討論并解釋這些問(wèn)題。如果孩子的問(wèn)題自己也不明白，千萬(wàn)不要用虛假的答案回答孩子，或是拒絕回答孩子，要通過(guò)查閱其他資料得到正確的答案再給孩子解答。
培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，在日常生活中，父母還要掌握激發(fā)孩子創(chuàng)造力的方法。例如：盡可能的給孩子參與家中事務(wù)的機(jī)會(huì)，并盡量采用他的意見(jiàn)。并提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，比如說(shuō)“磚頭可以做什么用？”引發(fā)孩子說(shuō)出別人所不常見(jiàn)的方法。還有，對(duì)一些突發(fā)性問(wèn)題的提問(wèn)，例如“如果你在百貨公司走失了，怎么辦？”、“怎樣使房間的布置更漂亮？”跟孩子一起討論“假如”、“想象”的問(wèn)題；給孩子“改變”、“改良”或“創(chuàng)新”一些現(xiàn)存的事物的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)孩子嘗試各種新的方法和經(jīng)驗(yàn)。還要給孩子提供一個(gè)安靜的地方，可以自由從事自己喜歡的工作；對(duì)孩子創(chuàng)造的成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等等，這些方法對(duì)激發(fā)孩子的創(chuàng)造力有幫助。
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性
1、創(chuàng)造力培養(yǎng)是個(gè)人與社會(huì)和諧發(fā)展的需要。
新世紀(jì)的到來(lái)，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才，是社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)。美國(guó)著名教育家泰勒說(shuō)：“創(chuàng)造力不僅對(duì)科技進(jìn)步，而且對(duì)國(guó)家乃至全世界都有重要的影響。哪個(gè)國(guó)家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵(lì)人民的潛在創(chuàng)造性，哪個(gè)國(guó)家在世界上就處于十分重要的地位。”作為社會(huì)關(guān)系總和的人，創(chuàng)造力素質(zhì)是個(gè)人得以終身發(fā)展的保證，而只有終身發(fā)展的人，才能推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。
2、創(chuàng)造力培養(yǎng)是幼兒整體人格和諧發(fā)展的需要。
人格，指一個(gè)人的整體精神面貌，決定一個(gè)人的行為方式和行為指向。幼兒已具有思維能力，有自己的'主見(jiàn)和追求，有求知好奇、創(chuàng)造的需要，這是幼兒人格發(fā)展的需求。無(wú)視幼兒這種發(fā)展需求，則很容易使幼兒的想象和創(chuàng)造被抑制或弱化，形成人格障礙和人格分裂。具有創(chuàng)造力的人應(yīng)具備下列人格特質(zhì)：
�。�1）有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，求知欲旺盛。
�。�2）思維靈活，善獨(dú)辟蹊徑，想象力永不枯竭。
�。�3）興趣廣泛，善于從各種角度收集信息，觀(guān)察敏銳。
�。�4）意志品質(zhì)出眾，具有冒險(xiǎn)精神和鍥而不舍的努力精神。
可見(jiàn)，幼兒創(chuàng)造才能的發(fā)展與培養(yǎng)幼兒個(gè)體形成多側(cè)面完整人格的整個(gè)過(guò)程是分不開(kāi)的。
幼兒創(chuàng)造性行為的外顯特征
幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中具有天然的創(chuàng)造性行為，父母可通過(guò)以下四個(gè)外顯特征來(lái)識(shí)別其創(chuàng)造力的狀況。
1、對(duì)身邊的事物寄予強(qiáng)烈的關(guān)心，有很強(qiáng)的求知欲，總有問(wèn)不完的問(wèn)題，而且“打破砂鍋問(wèn)到底”。這種好奇心是創(chuàng)造的巨大動(dòng)力，是創(chuàng)造力不可缺少的條件。
2、常顯露出一些獨(dú)特的思想或表現(xiàn)出出人意料的解決問(wèn)題的方法，顯示出求異思維的傾向。有創(chuàng)造力的幼兒往往會(huì)干出一些奇特的事情來(lái)，可謂“想得出奇，淘得出格”。
3、善于動(dòng)腦，發(fā)散性地思考問(wèn)題，很少受思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)，是指過(guò)去活動(dòng)中形成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)同類(lèi)的后繼心理活動(dòng)有定向的作用。如一個(gè)小孩，把香煙倒過(guò)來(lái)裝在煙盒里，就避免了手上的細(xì)菌粘到過(guò)濾嘴上，為此他獲得發(fā)明專(zhuān)利。
4、有豐富的想象力。由于幼兒主客體尚未完全分化，常賦予無(wú)生命的物體以生命、感情和意志，呈現(xiàn)特有的“泛靈性”思維方式，從而給幼兒聯(lián)想、想象提供了充分的自由發(fā)展空間，也為幼兒創(chuàng)造性思維的萌芽開(kāi)辟了道路。
綜上所述，幼兒的好奇心和創(chuàng)造性想象的發(fā)展是他們創(chuàng)造力形成和發(fā)展的兩個(gè)最重要的表現(xiàn)。了解了上述特征，父母應(yīng)重視幼兒的這些行為表現(xiàn)，善加引導(dǎo)，從而促使幼兒創(chuàng)造力的充分發(fā)展。
怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 篇3
一項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)造力的研究表明，只有2%的成人真正具有創(chuàng)造力，10%的七歲兒童具有創(chuàng)造力，90%的五歲兒童具有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是幼兒的天賦，其發(fā)展正如逆水行舟，不進(jìn)則退。從中我們可以看到，幼兒教育對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)和保持是何等的重要。對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已是當(dāng)前教育的重中之重；為創(chuàng)造而教育，也已成為了世界教育的趨勢(shì)。
在實(shí)踐工作中我發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑。首先孩子是與音樂(lè)最親近的人群之一。其次，音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活孩子創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。所以，融創(chuàng)造力的培養(yǎng)于音樂(lè)活動(dòng)之中已成為了我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)。特別是引用國(guó)外的音樂(lè)教育——奧爾夫教學(xué)方法，通過(guò)音樂(lè)教育，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使幼兒從音樂(lè)中享受喜悅、樂(lè)趣，通過(guò)音樂(lè)教育提高幼兒運(yùn)用音樂(lè)的形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力。它認(rèn)為：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的�！�
在實(shí)踐中，為了幫助幼兒獲得心智的滿(mǎn)足，感受和體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)造的快樂(lè)，發(fā)展創(chuàng)造能力，我們嘗試在歌唱活動(dòng)、律動(dòng)、節(jié)奏性活動(dòng)等一系列的音樂(lè)活動(dòng)中都相應(yīng)的融入創(chuàng)造性的教學(xué)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒成為音樂(lè)活動(dòng)的主人，使我們的音樂(lè)活動(dòng)真正的“活”了起來(lái)。
一、創(chuàng)編歌詞，讓歌唱活動(dòng)更具生命力。
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，以往單純的教師唱一句，孩子跟一句的模唱形式常常會(huì)使幼兒感到枯燥乏味，更有一些“歷史悠久”或“脫離生活”的歌唱作品讓孩子“心不在焉”；而幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，自編的童謠式歌詞，配以?xún)?yōu)美的旋律，卻重新賦予了歌唱活動(dòng)以新的生命力。
首先，對(duì)帶有生活經(jīng)驗(yàn)成分的歌曲，我們可以啟發(fā)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)編歌詞。例如：在組織幼兒學(xué)習(xí)《什么動(dòng)物你猜猜》的歌唱活動(dòng)中，教師啟發(fā)孩子們?cè)谝呀?jīng)學(xué)過(guò)歌曲《什么結(jié)子高又高》的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己喜歡的小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性，來(lái)創(chuàng)編歌曲中關(guān)于描述小動(dòng)物的謎面和謎底。此舉立即打開(kāi)了孩子的思維：“什么脖子長(zhǎng)又長(zhǎng)咧，什么尾巴像把扇，什么身上有房子，什么唱歌呱呱呱”等等。孩子們有的是從身體分析，有的是描述尾巴特征，有的是描述鼻子特征，還有的是分析叫聲差異。分門(mén)別類(lèi)，五花八門(mén)。孩子們唱著自己喜歡的小動(dòng)物編的歌曲，特別自豪，感情也特別真切，成就感油然而生。在接下來(lái)的對(duì)歌活動(dòng)中，采用一問(wèn)一答豐富多樣的形式，調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性，每個(gè)人都表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。
另外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些季節(jié)性的歌曲中，如《冬爺爺?shù)亩Y物》、《再見(jiàn)吧，冬天》、《春雨》等，都可以啟發(fā)孩子根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和自己觀(guān)察到的一些現(xiàn)象進(jìn)行歌曲歌詞的創(chuàng)編。還有一些具有可遷移性的歌曲，如《顛倒歌》、《勤快人懶惰人》、《我愛(ài)我的小動(dòng)物》等，就更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力了。
我們看到，幼兒的創(chuàng)編基本上以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為主。他們?cè)趧?chuàng)編的過(guò)程中，不僅開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛能，還學(xué)會(huì)了觀(guān)察事物、積累經(jīng)驗(yàn)，更多的是他們開(kāi)始去發(fā)現(xiàn)生活，創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活。
二、動(dòng)作造型，在律動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
最初，我們把一味的模仿做各種舞蹈動(dòng)作堪稱(chēng)為“律動(dòng)教學(xué)”。其結(jié)果是，幼兒雖掌握了某個(gè)動(dòng)作和造型，而單一的模仿卻大大的扼殺了孩子的創(chuàng)造力。漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，在律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以尊重幼兒的想象和表達(dá)，讓幼兒自由的用身體動(dòng)作反映音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢或提供主題音樂(lè)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)造，提倡幼兒同伴間的合作。音樂(lè)活動(dòng)的律動(dòng)其實(shí)可以為孩子發(fā)揮創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造力提供良好的機(jī)會(huì)。
教師可以鼓勵(lì)孩子去感受種種自然的動(dòng)作，如走、跑、跳。在音樂(lè)中，孩子們可以將這些平時(shí)看似最最普通的動(dòng)作創(chuàng)造成帶有稚趣，令人意想不到的情景。例如同樣的走，在音樂(lè)聲中，孩子們可以蹲著、踮著、像棉花似的飄著、像機(jī)器人般顛著等等。
教師也可以為孩子創(chuàng)設(shè)一些特定的情景和角色，如“秋風(fēng)中的小樹(shù)葉”、“暴風(fēng)雨中的樹(shù)苗”、“水族館里的魚(yú)”、“微波爐里的爆米花”、“沸水里的面條”等等，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自由得去聯(lián)想，盡情的去表現(xiàn)和發(fā)揮。我們會(huì)看到“孩子的世界”。
我們還可以將好的樂(lè)曲與律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給孩子更深的體驗(yàn)和創(chuàng)作的空間。例如樂(lè)曲《泉水丁冬》是AB的兩段體結(jié)構(gòu)，旋律開(kāi)始優(yōu)美、舒緩，到后來(lái)又變得歡快，強(qiáng)烈。我用它作為音樂(lè)活動(dòng)《音樂(lè)噴泉》的配樂(lè)。幼兒充分欣賞，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)旋律創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的動(dòng)作。我們?cè)诨顒?dòng)中看到，孩子們有的手臂上舉來(lái)回輕柔擺動(dòng)，仿佛置身于美麗的噴泉之中；有的扭動(dòng)身體，由下蹲慢慢站起；有的坐在地上將腿抬得高高的；還有的則幾個(gè)圍抱在一起做下腰動(dòng)作……孩子們積極的聯(lián)想，伴隨音樂(lè)，身臨其境的表現(xiàn)著。幼兒自然而極富創(chuàng)造性的動(dòng)作造型讓我們的音樂(lè)也隨之更具童趣和音樂(lè)性了。
三、節(jié)奏性創(chuàng)編，讓音樂(lè)活動(dòng)樂(lè)趣無(wú)限。
以往的節(jié)奏性活動(dòng)，只要求幼兒掌握最基本的節(jié)奏音型，認(rèn)識(shí)和掌握最基本的幾種打擊樂(lè)器的演奏。如今我們發(fā)現(xiàn)，在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒探索各種樂(lè)器，感知不同音色；讓幼兒學(xué)習(xí)各種樂(lè)器的敲擊方法，并嘗試制定配器方法，創(chuàng)造性的選擇樂(lè)器；引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探索身體上的樂(lè)器、天然的`樂(lè)器和自制的樂(lè)器；鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)造伴奏，積累幼兒演奏的經(jīng)驗(yàn)，大膽合理的進(jìn)行創(chuàng)作。為此，我們采用了以下的方法進(jìn)行教學(xué)：
1、營(yíng)造自由創(chuàng)造的氛圍。在活動(dòng)中，消除幼兒的恐懼心理，為幼兒提供充分、自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒利用已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，自由的表現(xiàn)。如：在一次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容《小動(dòng)物找家》，開(kāi)始我們?cè)O(shè)計(jì)的是讓神奇的音樂(lè)召喚迷路的小動(dòng)物�？墒窃谟懻摶顒�(dòng)中，幼兒提出了各種不同的看法，有的說(shuō)是將這些動(dòng)物根據(jù)不同叫聲、跑步的聲音分好類(lèi)，用適合的樂(lè)器雙響筒、雙響梆子渲染其跑和叫的聲音，最后教師加上了幼兒的意見(jiàn)，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富了。
2、注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)恰好能滿(mǎn)足他們的需求。如在《歡慶腰鼓》節(jié)奏性教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)孩子依據(jù)自己的意愿嘗試敲擊鼓的不同部位，設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏音型，擺放教學(xué)圖譜，選擇演奏的姿勢(shì)。在擺放教學(xué)圖譜時(shí)，不光讓孩子們打擊出多數(shù)孩子的擺放的效果，還給少數(shù)孩子的想法也留下嘗試的余地，真正的讓每個(gè)孩子的意愿都被表現(xiàn)和表達(dá)。
3、將節(jié)奏性活動(dòng)與生活相結(jié)合。生活中其實(shí)到處都存在著生動(dòng)的音色和節(jié)奏：雨聲、雷聲；拍手聲、跺腳聲；用勺子和筷子敲打小碗的聲音，用積木敲擊塑料瓶的聲音；將皮筋綁在紙盒上彈撥的聲音，將廢水桶制成小鼓敲擊的聲音等等。孩子們對(duì)它們很熟悉，很好奇，很喜歡。所以，只要我們做有心人，那么我們的節(jié)奏性活動(dòng)就無(wú)處不在。在節(jié)奏性活動(dòng)《敲小鼓》中，孩子們首先在身體上找“小鼓”，原來(lái)小鼻子，小腳和小屁股都可以做小鼓；接著在生活中找“小鼓”，原來(lái)桌子，地板，水杯，飯鍋，魚(yú)缸，鐵盒等也都可以做小鼓；最后我們自己做“小鼓”，把廢舊的小水桶翻個(gè)個(gè)兒就是小鼓，把紙板盒糊一糊就是小鼓……活動(dòng)中,孩子充分的了解了樂(lè)器的特性，挖掘了孩子的創(chuàng)造力,全面的發(fā)揮讓我們的孩子真真實(shí)實(shí)地感受到了音樂(lè)活動(dòng)的無(wú)限樂(lè)趣，并找到了屬于他們的音樂(lè)。
四、欣賞音樂(lè)，表現(xiàn)充滿(mǎn)個(gè)性的音樂(lè)
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞音樂(lè)，是音樂(lè)素質(zhì)中不可缺少的一部分。它是孩子們感受美、創(chuàng)造美和表達(dá)美的綜合體。在欣賞活動(dòng)中我們采用以下方法。
1、傾聽(tīng)聲音以后讓幼兒用身體、日常用具去表現(xiàn)周?chē)h(huán)境的聲音，根據(jù)聲音的變化想象和講述聲音所表達(dá)的有趣情景。
2、分辨音樂(lè)力度、速度的變化，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、身體動(dòng)作或打擊樂(lè)器創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象。
3、感受音樂(lè)情緒的變化，并通過(guò)扮演一些動(dòng)物，模擬一些現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒。
從某種意義上說(shuō)，每個(gè)孩子天生都應(yīng)該是一個(gè)音樂(lè)家，每個(gè)孩子都喜歡在音樂(lè)中遨游。因?yàn)橐魳?lè)可以讓每一個(gè)孩子用自己獨(dú)特的方式去想象、解釋和表達(dá)自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個(gè)性，它具有特殊藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)。
充分的發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，給予音樂(lè)自由的空間是我們作為新世紀(jì)教師的職責(zé)。我們的孩子是否具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到他個(gè)人的前途，更關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。融創(chuàng)造力的培養(yǎng)與音樂(lè)活動(dòng)之中，在“樂(lè)”教“樂(lè)”學(xué)的境界中激發(fā)孩子創(chuàng)新的潛能和強(qiáng)烈的參與意識(shí)；在情感共鳴、心靈觸動(dòng)的真實(shí)感受中，發(fā)展孩子感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，也是學(xué)前教育義不容辭的責(zé)任。
怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 篇4
第一點(diǎn)：用大自然的鮮活教育開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力
各位父母可以經(jīng)常更換孩子房間的色調(diào)，給孩子聽(tīng)各種各樣的音樂(lè)，多帶孩子出去走走，一起去公園看花，去動(dòng)物園看動(dòng)物，去市場(chǎng)或者郊外體驗(yàn)自然人情，因?yàn)榇笞匀皇桥囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力最好的課堂。當(dāng)孩子能夠盡情的接觸外界豐富的新奇事物的時(shí)候，他才會(huì)對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生興趣，要知道大自然才是孩子產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。
第二點(diǎn)：鼓勵(lì)孩子的好奇心
求知欲強(qiáng)的孩子會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步，知識(shí)的源泉就是好奇心，好奇心是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)。如果說(shuō)孩子看到什么東西都想伸手去摸，或者干脆放進(jìn)嘴里，這時(shí)候一味的責(zé)備孩子和制止孩子，就是在扼殺孩子的好奇心。(如果真的是什么危險(xiǎn)物品，那肯定不能讓孩子去碰的)
第三點(diǎn)：耐心的回答孩子沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題
孩子在開(kāi)始學(xué)說(shuō)話(huà)的時(shí)候，面對(duì)這個(gè)多彩的世界，腦子里會(huì)自然而然的出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)為什么。孩子好奇心越強(qiáng)，問(wèn)題就越多，所以無(wú)論孩子問(wèn)多么奇怪的問(wèn)題，各位父母也一定不要厭煩，要耐心的回答。因?yàn)槿绻蠹冶憩F(xiàn)出厭煩的情緒或者是隨便糊弄過(guò)去，只會(huì)扼殺孩子的好奇心，阻礙創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。
第四點(diǎn)：盡量讓孩子多運(yùn)動(dòng)
孩子的大腦發(fā)育和身體活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，應(yīng)該讓孩子多運(yùn)動(dòng)，如果是孩子剛學(xué)會(huì)走路的話(huà)，父母就要給他創(chuàng)造足夠的運(yùn)動(dòng)空間，最初孩子可能不熟練，所以大家最好能在一邊看護(hù)，通過(guò)走跳，上下臺(tái)階等運(yùn)動(dòng)，孩子的運(yùn)動(dòng)能力自然就慢慢提高了。
如果不能充分發(fā)覺(jué)孩子的運(yùn)動(dòng)能力，孩子的性格就有可能會(huì)變得很內(nèi)向消極。孩子探索心不足，對(duì)什么事情都沒(méi)有熱情的話(huà)，很可能會(huì)變得懶惰。平時(shí)的話(huà)我們可以不需要什么特別的道具的情況下，讓孩子和父母一邊唱歌一百做動(dòng)作或奔跑，就是很好的運(yùn)動(dòng)方式。在幼兒時(shí)間讓孩子盡情的運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育，智力和創(chuàng)造力也會(huì)逐漸得到發(fā)展。
第五點(diǎn)：培養(yǎng)孩子豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力
孩子的`語(yǔ)言表達(dá)能力受媽媽影響很大。所以各位寶媽要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話(huà)，并且根據(jù)孩子的發(fā)展階段讓他接觸各種豐富的詞匯。在幼兒時(shí)期，媽媽和孩子做的語(yǔ)言游戲不單單只是為了學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)。繪聲繪色的和孩子對(duì)話(huà)，對(duì)孩子表達(dá)能力的提高有很大的幫助，告訴孩子顏色，形狀，大小等概念，學(xué)會(huì)精確全面的描述，能夠擴(kuò)大孩子的思考空間，這是創(chuàng)造力形成不可或缺的土壤。
最后一點(diǎn)就是讓孩子多看圖畫(huà)書(shū)
為了開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力，父母從小就應(yīng)該讓孩子多看圖畫(huà)書(shū)。因?yàn)橐贿吙磮D片一邊編故事的話(huà)，可以同時(shí)提高孩子的表達(dá)力和理解力，即使是同一本書(shū)。每次都能夠讀出新的故事，也是很不錯(cuò)的。而且多給孩子看圖畫(huà)書(shū)是很重要的，在孩子讀完之后還可以問(wèn)問(wèn)孩子，如果是你，應(yīng)該怎么辦?類(lèi)似這樣的問(wèn)題可能還會(huì)引出新的故事來(lái)，這對(duì)孩子想象力的發(fā)展是很有幫助的哦!
怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 篇5
美術(shù)是一種造型藝術(shù)，是以線(xiàn)條、色彩、 結(jié)構(gòu)塑造形象的視覺(jué)藝術(shù)。美術(shù)以它的直觀(guān)性、可視性、 形象生動(dòng)對(duì)幼兒有很大的感染力， 幼兒美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值在于它不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力， 同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。 社會(huì)生活中，每個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要， 對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，美術(shù)首先是孩子自我表現(xiàn)的一種方式， 在幼兒尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字這種成人約定俗成的文字符號(hào)系統(tǒng)與人交流時(shí)，美術(shù)成了他們表達(dá)思想、 宣泄情境、想象和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效途徑。
就兒童而言，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是全新的、前所未有的想法或作品的能力，在學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展過(guò)程中，從涂鴉期開(kāi)始的亂涂，逐漸畫(huà)出什么東西，并給它命名，到象征期為事物象征性地創(chuàng)造一個(gè)多半是不完整的、粗略的輪廊的形象，再到圖畫(huà)期用畫(huà)來(lái)表達(dá)多種概念都顯示出他們獨(dú)特的創(chuàng)造力，這種能力不僅在作品中反映出來(lái)，還從其創(chuàng)作的過(guò)程中顯示出來(lái)。
在幼兒美術(shù)作品中，他們可以打破成人美術(shù)的條條框框，出現(xiàn)一些在成人看來(lái)既可笑又非�？蓯�(ài)的現(xiàn)象。這種超常規(guī)獨(dú)特的現(xiàn)象，正體現(xiàn)出幼兒大膽的想象和神奇的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，他們先是通過(guò)感官對(duì)外部世界審美客體有情感的感知，伴隨審美經(jīng)驗(yàn)在記憶中的儲(chǔ)存，再經(jīng)過(guò)手的技能運(yùn)作活動(dòng)，創(chuàng)造性地用作品來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的活動(dòng)。
這一過(guò)程帶有明顯的個(gè)人色彩，概括地說(shuō)，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造包括兩方面：一類(lèi)創(chuàng)造是實(shí)在的可視形象的創(chuàng)造。這就是我們�？吹降膬和睦L畫(huà)作品，手工作品中那些不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、主觀(guān)想像的色彩、隨意安排的空間構(gòu)圖等。另一類(lèi)創(chuàng)造是幼兒審美心理意象的創(chuàng)造，這是幼兒基于自身的審美需要和審美能力在特定具體的審美理解活動(dòng)中的一種創(chuàng)造�！毒V要》中的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)深?lèi)藝術(shù)創(chuàng)造都做了說(shuō)明，并且特別強(qiáng)調(diào)審美心理意象的創(chuàng)造。指導(dǎo)要點(diǎn)里第二條指出“幼兒創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)要求的偏向”。內(nèi)容與要求第三條也強(qiáng)調(diào)“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式”。
綜上所述，創(chuàng)造是幼兒美術(shù)活動(dòng)的核心，是永恒不變的主旋律，那在美術(shù)活動(dòng)中如何有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？筆者以為：
一、觀(guān)察了解幼兒，滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)作需要。
實(shí)施教育，觀(guān)察先行。作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有通過(guò)觀(guān)察才能判斷幼兒學(xué)得是否主動(dòng)、 積極，才能真正了解幼兒的興趣和需要。
1、了解幼兒活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的興趣， 滿(mǎn)足幼兒的表現(xiàn)需要。
在美術(shù)活動(dòng)中， 教師應(yīng)運(yùn)用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)作興趣，靈活實(shí)施活動(dòng)方案， 以適應(yīng)幼兒的創(chuàng)作需要。如結(jié)合“三八”婦女節(jié)， 我們開(kāi)展了《我愛(ài)媽媽》的命題畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。多多（系化名）小朋友的爸爸、 媽媽都在美國(guó)， 多多根本沒(méi)有和媽媽在一起的生活體驗(yàn)，所以他對(duì)這次的命題畫(huà)毫無(wú)興趣。我通過(guò)和他交談， 發(fā)現(xiàn)他對(duì)星期天和奶奶游兒童樂(lè)園的場(chǎng)景津津樂(lè)道， 我就建議多多把它畫(huà)下來(lái)，多多欣然接受， 在我的輔導(dǎo)下，一幅《快樂(lè)的星期天》躍然紙上， 畫(huà)面上的多多神采飛揚(yáng)。由此可見(jiàn)， 當(dāng)幼兒認(rèn)為老師的命題妨礙了他的表達(dá)方式，或是幼兒近日的生活體驗(yàn)中有他更感興趣的、 更愿意表達(dá)的內(nèi)容時(shí)， 老師可以通過(guò)和幼兒交談或個(gè)別輔導(dǎo)，臨時(shí)改變活動(dòng)內(nèi)容，去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要， 調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性， 盡可能為每個(gè)幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 因?yàn)椤芭d趣”往往是孩子主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。
2、了解幼兒活動(dòng)過(guò)程中的狀況， 給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。
在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要，有的需要具體的指導(dǎo)， 有的需要的只是鼓勵(lì)和支持。例如繪畫(huà)《馬路上的汽車(chē)》， 有一位小朋友在寬闊的'馬路上畫(huà)上了公共汽車(chē)、 大卡車(chē)，后來(lái)，他很想再畫(huà)一輛灑水車(chē)，可嘗試了幾次都畫(huà)不好，反而使畫(huà)面更加凌亂，最后他決定放棄。這時(shí)， 我及時(shí)引導(dǎo)他把灑水車(chē)和其它汽車(chē)進(jìn)行比較， 找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鼓勵(lì)他再試一試， 由于我的及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這位小朋友再一次有了創(chuàng)作熱情，最后他成功了。
因此，教師只有仔細(xì)觀(guān)察幼兒的創(chuàng)作過(guò)程， 才能了解幼兒何時(shí)需要何種支持、鼓勵(lì)和幫助， 以避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)美術(shù)創(chuàng)作失去興趣， 影響幼兒的發(fā)展。
二、充分尊重幼兒，還給幼兒自由、 自主的活動(dòng)空間。
心理學(xué)家羅杰期認(rèn)為“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。這就是說(shuō)，寬松的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提。一些研究也表明，在心情良好的狀態(tài)下人的思路開(kāi)闊、思維敏捷，解決問(wèn)題迅速，而心情低沉或郁悶時(shí)，則思路堵塞、操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)寬松的心理環(huán)境來(lái)自于教師的信任尊重。
1、信任幼兒，堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)。
幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要把他們的所見(jiàn)、 所想、所感通過(guò)視覺(jué)媒介轉(zhuǎn)化成為自己的作品， 他們不是按照事物的原型如實(shí)地復(fù)制， 而是創(chuàng)造出與他們想要表現(xiàn)的事物具有相同特征或結(jié)構(gòu)的形象， 這其間有幼兒自己對(duì)事物的理解、經(jīng)驗(yàn)，也有在經(jīng)驗(yàn)之上的想象、 創(chuàng)造的參與。 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與要求第三條指出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊重每個(gè)幼兒的的想法和創(chuàng)造， 肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式， 分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。 ”所以在美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感， 尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能享受成功的歡樂(lè)， 始終堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分， 因?yàn)楹⒆永L畫(huà)的表現(xiàn)方式本來(lái)就沒(méi)有外在的標(biāo)準(zhǔn)，即使最簡(jiǎn)單的線(xiàn)條， 也能被用來(lái)表現(xiàn)很復(fù)雜的事物，例如：一次秋游結(jié)束， 我組織幼兒用筆把自己途中看到的美麗景色畫(huà)下來(lái)， 有的小朋友畫(huà)了秋天美麗的菊花，有的畫(huà)了秋天豐收的水果， 有的畫(huà)了秋天的公園、小朋友在拾落葉等等， 這些幼兒的繪畫(huà)作品構(gòu)圖合理，色彩明快，線(xiàn)條運(yùn)用得也較流暢， 基本上能反映秋天的特征，也符合活動(dòng)的目標(biāo)。 于是在布置畫(huà)展時(shí)，我將這些作品掛在醒目的地方，并組織幼兒評(píng)價(jià)， 給予了充分的肯定。
豈料，這時(shí)， 貝貝（系化名）小朋友說(shuō)：“老師，你為什么不表?yè)P(yáng)我呢？”其實(shí)， 最初我已經(jīng)考慮盡量把全班小朋友的畫(huà)都展示出來(lái)， 只因?yàn)樨愗惖漠?huà)實(shí)在看不出內(nèi)容，亂七八糟的線(xiàn)，有的紅、有的黃、有的灰， 依稀可辨幾片樹(shù)葉。所以這次就沒(méi)有把他的畫(huà)拿出去。 聽(tīng)他這么一說(shuō)，我把他的畫(huà)拿出來(lái)�！柏愗�， 沒(méi)有展示你的畫(huà)是老師的疏忽，不過(guò)你能不能跟小朋友講一講， 你畫(huà)的是什么？ ”貝貝拿著他的繪畫(huà)作品大聲地說(shuō)：“我畫(huà)的是秋天的風(fēng)，秋天的風(fēng)是金黃色的， 它把樹(shù)葉吹黃了；秋天的風(fēng)是灰色的，因?yàn)樗翟谏砩嫌悬c(diǎn)兒冷； 秋天的風(fēng)還是紅色的，因?yàn)樗烟O(píng)果吹紅了。 ”聽(tīng)了他的介紹，我瞠目結(jié)舌， 原來(lái)“亂七八糟”里面還有這么豐富的內(nèi)容，秋天的風(fēng)竟然也能畫(huà)得這么精彩！ 不拘一格的表現(xiàn)方式正是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)呀！
又如：一次寫(xiě)生活動(dòng)《電視機(jī)》， 在引導(dǎo)幼兒觀(guān)察了電視機(jī)的外形特征之后，幼兒開(kāi)始作畫(huà)，只見(jiàn)玲玲(系化名）小朋友畫(huà)的電視機(jī)上還裝上了兩個(gè)輪子， 當(dāng)我問(wèn)她為什么給汽車(chē)裝上輪子時(shí)， 玲玲回答說(shuō)：“電視機(jī)太重了，奶奶想搬搬不動(dòng)，裝上輪子就省勁多了， 連我也能推動(dòng)哩！”聽(tīng)了她的一番解釋?zhuān)也唤ι啵?孩子的想象真是我們大人無(wú)法企及呀！ 我及時(shí)鼓勵(lì)了她的大膽想象，而沒(méi)有以成人的眼光去看待她的作品， 因?yàn)閯?chuàng)造力正是萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中， 他們的偶發(fā)奇想常常孕育著創(chuàng)造的火花， 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)繪畫(huà)最重要的價(jià)值是使孩子蘊(yùn)藏的創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮， 說(shuō)不定哪天電視機(jī)就真的給裝上輪子哩！
2、減少規(guī)定 ，還給幼兒自由、自主的活動(dòng)空間。
人人生而具有創(chuàng)造性，但不一定都能表現(xiàn)出來(lái)， 它需要自由的空氣、激勵(lì)的土壤。過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于整齊劃一的限制必會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能減少規(guī)定讓 幼兒根據(jù)自己的興趣、需要決擇并有創(chuàng)造的自由， 才能盡情地抒發(fā)自己的感受，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。 譬如在以“金色的秋天”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，我先帶領(lǐng)幼兒秋游， 豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)， 然后引導(dǎo)幼兒想象秋天豐收的景色，最后與幼兒一起討論創(chuàng)作計(jì)劃， 如“你打算表現(xiàn)秋天的什么”、“你準(zhǔn)備選擇什么樣的材料”、 “你想運(yùn)用什么方法”等等，讓幼兒自己設(shè)定創(chuàng)作內(nèi)容， 自由選擇創(chuàng)作材料，有的幼兒選擇了多彩的橡皮泥， 說(shuō)要用橡皮泥制作秋天的各種水果，有的對(duì)繪畫(huà)情有獨(dú)鐘， 有的是多管齊下，又是折又是剪又是貼。在我們的鼓勵(lì)下， 幼兒不斷創(chuàng)新，一幅幅集畫(huà)、折、剪、貼為一體的錯(cuò)落有致、生動(dòng)活潑的秋天呈現(xiàn)在我們的面前�？v觀(guān)整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，幼兒極其投入，注入了滿(mǎn)腔熱情。由此可知， 教師應(yīng)幫助幼兒考慮自己的計(jì)劃， 并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試創(chuàng)作，并給予充分的創(chuàng)作時(shí)間， 這將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，有助于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的形成。
3、 尊重幼兒， 給兒童的活動(dòng)提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，使其自由想像不受阻礙。
即不輕易評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會(huì)給他們的創(chuàng)造心理帶來(lái)安全感，消除其怕受評(píng)判的緊張情緒，以使他們無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。在教育活動(dòng)中常有這樣一種做法：教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，覺(jué)得某一位幼兒創(chuàng)作的作品不錯(cuò)，于是就將他的作品拿起給其他兒童看，其實(shí)這是一種不適宜的教育行為。它既打斷了創(chuàng)作者的思路，又為其它的幼兒提供了模仿的對(duì)象，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，給幼兒提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，這是兒童發(fā)揮創(chuàng)造力不可缺少的條件。在尊重、信任、容許、贊美的環(huán)境中，幼兒消除膽怯和依賴(lài)心理，從而能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。
三、幫助幼兒真正成為美術(shù)活動(dòng)的主人。
1、通過(guò)各種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
豐富的經(jīng)驗(yàn)是從事藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。美術(shù)心理學(xué)的研究表明 ，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過(guò)的知覺(jué)材料遠(yuǎn)比間接的知覺(jué)刺激重要得多。因此，教師可以通過(guò)多種途徑豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。教師可以經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園，通過(guò)參觀(guān)、散步、郊游等方式去親近自然、了解社會(huì)，平時(shí)可以為幼兒選擇一些適合他們年齡特點(diǎn)、有趣的、另被他們理解的美術(shù)作品，引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。
2、引導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)基本技能。
美術(shù)是一種符號(hào)系統(tǒng)，幼兒在借助于這一符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，必然受制于他們所使用的美術(shù)媒介。在美術(shù)活動(dòng)中，有的孩子會(huì)因?yàn)槊佬g(shù)技能的限制，不善于或是不能將自己想要描繪的事物表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)孩子可能因不會(huì)畫(huà)而變得不愿畫(huà)，他的創(chuàng)作欲望就會(huì)愛(ài)到壓抑。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與要求第四條提出“在支持鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽地表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”，指導(dǎo)要點(diǎn)第三條也提出“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)�！彼詭椭變赫莆彰佬g(shù)基本技能，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中，顯然是必須的。
教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)基本技能時(shí)要注意教學(xué)方法的使用�？啥噙\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，側(cè)重運(yùn)用觀(guān)察、體驗(yàn)、聯(lián)想、欣賞等方式進(jìn)行，重在幫助幼兒掌握運(yùn)用各種美術(shù)工具、材料的方法。
3、幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的畫(huà)面表達(dá)。
畫(huà)面表達(dá)是指兒童通過(guò)美術(shù)的工具和材料，把知覺(jué)和體驗(yàn)到的東西用造型、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從表現(xiàn)對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，著重于事物的神韻。例如，創(chuàng)作“放風(fēng)箏”，需要學(xué)習(xí)畫(huà)動(dòng)態(tài)的側(cè)面人物，表現(xiàn)小朋友放風(fēng)箏的快樂(lè)場(chǎng)景。我沒(méi)有直接去說(shuō)教怎樣畫(huà)，而是先帶幼兒去放風(fēng)箏，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察同伴放風(fēng)箏時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，并與靜態(tài)的側(cè)面人物作比較，找出其不同點(diǎn)。讓幼兒體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)他們創(chuàng)作“放風(fēng)箏”，鼓勵(lì)多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)幼兒新穎、獨(dú)特、富有情趣的想法，隨時(shí)加以肯定，促使他們進(jìn)一步完善，這樣有利于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 篇6
幼兒美術(shù)教育是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。本文在指出近年來(lái)幼兒美術(shù)教育方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出了如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體對(duì)策，涉及到：構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果。
一、引言
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我國(guó)學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，這是因?yàn)閯?chuàng)造力是幼兒認(rèn)識(shí)及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng)造力是國(guó)家的財(cái)富，是未來(lái)的希望。美術(shù)教育是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。幼兒美術(shù)繪畫(huà)一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動(dòng)豐富，積累的表象也會(huì)越多樣化，創(chuàng)造潛力也會(huì)越大。
然而據(jù)筆者的從教經(jīng)歷以及相關(guān)資料的研究，發(fā)現(xiàn)：在幼兒美術(shù)教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng)造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習(xí)慣于先示范、再讓幼兒進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢式的繪畫(huà)，甚至直接要求孩子們繪畫(huà)時(shí)的顏色、形式都要與示范畫(huà)一致。這樣的美術(shù)教育方法雖然能夠教會(huì)孩子們一些繪畫(huà)的基本技能與方法，但是卻嚴(yán)重阻礙了幼兒的思維及想像力的發(fā)展。
因此，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種形式進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的理解與想像，接納幼兒獨(dú)特的審美感受。本文就是針對(duì)幼兒美術(shù)教育，探討如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的對(duì)策。
二、構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍
繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導(dǎo)繪畫(huà)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說(shuō)出自己的想法，敢于大膽作畫(huà)，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造潛能得到最大限度地發(fā)揮。
構(gòu)建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養(yǎng)師生之間的親密感。幼兒的心理反應(yīng)是比較敏感的，他們感覺(jué)氛圍溫馨、可預(yù)測(cè)，就會(huì)產(chǎn)生安全感受，也就會(huì)有更多的興趣去創(chuàng)造快樂(lè)。當(dāng)然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng)造性的媒體去繪出心中所想的內(nèi)容。教師不要以質(zhì)疑、冷漠的態(tài)度去面對(duì)他們，應(yīng)該以微笑、贊許的神情去對(duì)待他們，同時(shí)根據(jù)孩子們提出的'需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿(mǎn)足孩子們，讓他們?nèi)L試新的東西。當(dāng)然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無(wú)理等。因?yàn)橛袝r(shí)候，幼兒處于高度繪畫(huà)創(chuàng)造欲望以及興奮時(shí)，他們就會(huì)更加活躍，有點(diǎn)手忙腳亂。如果教師過(guò)于注重所有時(shí)間內(nèi)的良好秩序，也會(huì)在一定程度上影響孩子們的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
三、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)
要想讓幼兒在美術(shù)教育中更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力，掌握必要的美術(shù)知識(shí)是前提。因此，首先，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒必要的繪畫(huà)知識(shí)，讓孩子們掌握最基本的繪畫(huà)技能。比如：可以指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)繪畫(huà)工具的靈活使用，能夠根據(jù)需要進(jìn)行色彩的調(diào)配及合理運(yùn)用。并給孩子們提供豐富的美術(shù)材料。因?yàn)閻?ài)動(dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)模型、一張繪紙都會(huì)讓孩子愛(ài)不釋手，擺弄半天。因此在美術(shù)知識(shí)教授的過(guò)程中應(yīng)盡量提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。
其次，在具體的繪畫(huà)技能方面，教師要指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)以不同視覺(jué)角度去觀(guān)察人與物。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽地采用線(xiàn)條、色彩以及構(gòu)圖進(jìn)行初步的創(chuàng)造性嘗試。教師在美術(shù)教育過(guò)程中要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)時(shí)所創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，從而給幼兒創(chuàng)造的自信心，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。
四、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活
幼兒美術(shù)教育應(yīng)該注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，印象才會(huì)更深刻，也才會(huì)更容易激起創(chuàng)造的動(dòng)力。比如：每年春暖花開(kāi)之際，可以組織幼兒去春游。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)快樂(lè)的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀(guān)看路上流動(dòng)的風(fēng)景。活動(dòng)結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓孩子們畫(huà)出春游的主題畫(huà)，表現(xiàn)出孩子們自己真實(shí)的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)躍然紙上，呈現(xiàn)較好的創(chuàng)新性。
五、合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果
新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出：“ 幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向�！笨梢�(jiàn)，針對(duì)孩子們的美術(shù)成果，教師應(yīng)該進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。
即使是細(xì)微的進(jìn)步也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，不足的地方可以通過(guò)委婉的方式提出。比如可以通過(guò)“你畫(huà)得真棒!”，“畫(huà)得真像，真漂亮!”等語(yǔ)句對(duì)孩子們的成果做出肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)孩子們繪畫(huà)的想法，真正知道他們?cè)谧鳟?huà)時(shí)的所思所想，這不僅可以增強(qiáng)孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想像力。
六、總結(jié)
創(chuàng)造力對(duì)于任何時(shí)代而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要部分，是創(chuàng)造潛能的載體之一，能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造能力發(fā)展提供一個(gè)空間。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。總之，利用美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑，應(yīng)該得到更多幼兒教師們的重視。
怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力 篇7
幼兒常常通過(guò)美術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感。在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，可以更好地激發(fā)幼兒的審美情感，讓幼兒熱愛(ài)生活，追求和向往美好的生活。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定了一系列培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的繪畫(huà)活動(dòng)。
一、引導(dǎo)幼兒積累豐富的表象
由于幼兒年齡小。生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，幼兒腦中積累的表象極其有限，這樣就會(huì)制約他們創(chuàng)造力的發(fā)展，因此，我們?yōu)橛變哼x擇繪畫(huà)的內(nèi)容應(yīng)該是幼兒所熟悉的、感興趣的事物。例如，花草、水果、小動(dòng)物等。因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是比較容易接受、容易學(xué)會(huì)的。另外，為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解感知周?chē)氖挛�，如果讓幼兒直接�?huà)物體，顯然不符合他們的年齡特點(diǎn)，于是，我們精心設(shè)計(jì)了有關(guān)點(diǎn)、線(xiàn)、面、色彩練習(xí)的繪畫(huà)活動(dòng)。如：
“下雨了”、“會(huì)跳舞的線(xiàn)寶寶”等繪畫(huà)活動(dòng)，去滿(mǎn)足幼兒的涂鴉需要，然后當(dāng)幼兒對(duì)點(diǎn)、線(xiàn)、面繪畫(huà)技能有了一定的了解、掌握后，筆者又設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果”、“可愛(ài)的小雞”等繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用圓和線(xiàn)條組合創(chuàng)造出更為豐富的'圖像。同時(shí)，我們還為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、和諧的氛圍，讓幼兒展開(kāi)自由想象的翅膀，用自己的想法去畫(huà)畫(huà)。這樣，在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒不但體驗(yàn)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，還積累了相關(guān)的基本繪畫(huà)技能。
二、以游戲形式組織繪畫(huà)教學(xué)
在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師都是直接運(yùn)用范例進(jìn)行單向的示范和講解，從而使幼兒的作品在模仿中生成，這樣，作品中就缺少了幼兒自己的想象、理解、情感，長(zhǎng)此以往，幼兒的作品便會(huì)呈現(xiàn)出千篇一律的模式套用，沒(méi)有自己的個(gè)性，從而抑制了他們的創(chuàng)造力。因此，我們力求將繪畫(huà)活動(dòng)游戲化。首先，在選材上，必須是幼兒感興趣的，只有感興趣，才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須精心設(shè)計(jì)每一次提問(wèn)，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，變教師單向地傳授知識(shí)、技能為師生間積極互動(dòng)的關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)作的欲望。例如，筆者在“會(huì)跳舞的線(xiàn)寶寶”活動(dòng)中，讓每一位幼兒自己去發(fā)現(xiàn)帶子舞動(dòng)中的變化，這就在無(wú)形中使幼兒掌握了各種線(xiàn)條的名稱(chēng)，筆者讓幼兒把自己看到的、發(fā)現(xiàn)的用筆畫(huà)出來(lái)，結(jié)果一幅幅色彩鮮艷別具一格的畫(huà)面便展現(xiàn)在大家的眼前，整個(gè)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性，使幼兒得到了充分的發(fā)揮。
三、運(yùn)用啟發(fā)探索的語(yǔ)言促使幼兒形成創(chuàng)造動(dòng)機(jī)
在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)、探索的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，促使幼兒創(chuàng)造出別具一格的畫(huà)面。例如，《手的聯(lián)想》《鍋碗瓢盆交響曲》等活動(dòng)，借助手、鍋碗瓢盆的外形可變的特征，運(yùn)用啟發(fā)探索的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒想象，這樣的語(yǔ)言為幼兒大膽想象提供了廣闊的空間。幼兒不僅可以不受任何限制發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造。又可以有個(gè)性化的表達(dá)。又如《大人國(guó)，小人國(guó)》這個(gè)活動(dòng)，通過(guò)大人、小人不同特點(diǎn)的對(duì)比，聯(lián)想他們之間發(fā)生的故事，把啟發(fā)探索的語(yǔ)言變成有趣的故事情節(jié)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。幼兒在被故事深深吸引后。教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)幼兒聯(lián)想“巨人”能夠幫助人們做哪些事情，“小矮人”又能夠幫助人們做哪些事情，這樣既生動(dòng)有趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
四、適時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)激發(fā)創(chuàng)造才能
在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒所進(jìn)行的探索、創(chuàng)造遠(yuǎn)比一幅作品的意義大得多，教師在美術(shù)活動(dòng)中要讓幼兒自主創(chuàng)作，帶著極大的熱情同其他幼兒一起參加美術(shù)活動(dòng)。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，首先要將幼兒的作品全部展示出來(lái)，給每一位幼兒以自信，然后，請(qǐng)幼兒參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)。把自己想象的、畫(huà)下的內(nèi)容講給大家聽(tīng)，幼兒就會(huì)在這互相的評(píng)價(jià)、啟發(fā)下，閃爍出智慧的火花、創(chuàng)作的靈感，分享創(chuàng)造的快樂(lè)。這時(shí)，教師再對(duì)每一位幼兒的作品加以肯定，幼兒的創(chuàng)造興趣便會(huì)被激發(fā)起來(lái)。教師的適時(shí)介入指導(dǎo)可以重新點(diǎn)亮幼兒創(chuàng)造的火花，促使幼兒的創(chuàng)造順利進(jìn)行。
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