如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
導(dǎo)語(yǔ)：我國(guó)著名教育家陶行知先生指出：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者”。創(chuàng)造力是每個(gè)人都有的，每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造的潛能，而且兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，人們常說(shuō)“一代更比一代強(qiáng)”，就是這個(gè)道理，所以在兒童時(shí)期就培養(yǎng)創(chuàng)造力是極為重要的，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從兒童抓起。下面為大家?guī)?lái)如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，快來(lái)看看吧。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力1
一、創(chuàng)造力相關(guān)概念闡述
心理學(xué)界關(guān)于創(chuàng)造力較一致的定義是，根據(jù)一定目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。
創(chuàng)造力通常包含發(fā)散性思維的幾種基本能力：一是敏銳力，即對(duì)問(wèn)題的敏感度;二是流暢力，思索許多可能的構(gòu)想和回答;三是變通力。以一種不同的新方法看一個(gè)問(wèn)題;四是獨(dú)創(chuàng)力，指反應(yīng)的獨(dú)特性，想出別人想不來(lái)的觀念、獨(dú)特新穎的能力;五是精進(jìn)力，在原來(lái)的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成概念群的能力。
二、幼兒教育中孩子創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾種方式方法
1.辨別法增加認(rèn)知能力
幼兒在生理期處于大腦發(fā)育的認(rèn)知階段，對(duì)于日常生活中的各種事物都處于認(rèn)知、辨別的階段。通過(guò)開(kāi)發(fā)孩子的辨別能力，幫助孩子認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)事物的不足，尋找孩子認(rèn)知體系中各種遺漏的環(huán)節(jié)，探索知識(shí)中的未知部分，最終完善孩子的認(rèn)知體系，提高孩童的注意力、觀察力和辨認(rèn)能力。例如，在幼兒教學(xué)過(guò)程中，以補(bǔ)拼圖的形式，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)拼圖中缺少的圖案，對(duì)應(yīng)地補(bǔ)充，以鍛煉辨別能力。
2.歸類(lèi)、類(lèi)比發(fā)散邏輯思維
歸類(lèi)、類(lèi)比能力是人類(lèi)邏輯思維能力中重要的一項(xiàng)能力，因此，對(duì)幼兒歸類(lèi)、類(lèi)比能力的`培養(yǎng)訓(xùn)練，不僅是孩童創(chuàng)造力培養(yǎng)的其中一項(xiàng)，而且是孩子邏輯思維能力培養(yǎng)的重要一項(xiàng)。
通過(guò)尋找相似的事物和發(fā)現(xiàn)事物中的相似之處，引導(dǎo)兒童將某一事物比喻成另一類(lèi)事物，借此啟發(fā)兒童的發(fā)散性思維，為孩子創(chuàng)造力的充分施展提供滋長(zhǎng)的沃土。在日常幼兒教育過(guò)程中，可以通過(guò)繪畫(huà)、游戲的方式，激發(fā)孩子的聯(lián)想和比喻。比如讓孩子畫(huà)出所有自己見(jiàn)過(guò)的圓形的東西，讓孩子找出自己和小伙伴間有什么相同和不同等。采用這些方式，可以在一定程度上訓(xùn)練孩子的歸類(lèi)、類(lèi)比能力。
3.組織和重組增加立體思維
組織和重組能力是指在結(jié)構(gòu)打亂的情況下，讓孩子將結(jié)構(gòu)復(fù)原或者改造重新創(chuàng)造出一種新的結(jié)構(gòu)的能力。在日常幼兒教育中，美術(shù)課、手工課、積木游戲等都能夠在一定程度上鍛煉孩子的這種能力。
以手工課為例，讓孩子將剪好的手工紙按照一定的指引拼接成相應(yīng)的圖案;在積木游戲中，將積木組裝成可能的造型。教師可通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者提示，發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，讓孩子創(chuàng)造重組出自己最滿(mǎn)意的作品，鍛煉其組織和重組能力，增強(qiáng)孩子的位置感、立體感和知覺(jué)能力。
4.視像表達(dá)激發(fā)想象和情感
所謂視像能力，顧名思義，即視覺(jué)和影像能力�！把劬κ切撵`的窗戶(hù)”。讓孩子通過(guò)視覺(jué)和影像，表達(dá)具體的意思、思想和情感，激發(fā)孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維，對(duì)于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有很大的激發(fā)作用。
例如讓孩子通過(guò)畫(huà)出“我的家”，表達(dá)自己對(duì)家的熱愛(ài)，孩子畫(huà)出自己家的房子，爸爸、媽媽?zhuān)酥了{(lán)天、白云、家門(mén)前的小草等，讓孩子講解自己美麗的家，以此激發(fā)孩子對(duì)家的情感和表達(dá)，訓(xùn)練孩子豐富的想象力和創(chuàng)造性思維力及表達(dá)能力。
5.情境困境激發(fā)發(fā)散思維
情境思維是立體空間思維的重要部分，會(huì)帶動(dòng)孩子各種情緒的發(fā)生。在日常幼兒教育過(guò)程和孩子生活過(guò)程中，通過(guò)一定的情境假設(shè)和創(chuàng)建，為孩子提供各種或困擾，或有趣，或開(kāi)心，或具有挑戰(zhàn)性的情境，讓兒童在突然陷入的情境模式下自主思考并對(duì)情境自發(fā)加以應(yīng)對(duì)，從而最終鍛煉孩子的應(yīng)變能力和發(fā)散思維。
比如孩子一起床發(fā)現(xiàn)桌上有好吃的，但是自己的身高夠不著，這時(shí)候孩子會(huì)怎么辦呢?有的孩子馬上轉(zhuǎn)頭找老師、找家長(zhǎng)，有的孩子會(huì)自己找東西墊著夠。又如問(wèn)孩子：“遇到危險(xiǎn)了怎么辦啊?”答：“找警察叔叔�！眴�(wèn)：“找不到呢?”答：“我跑!”問(wèn)：“被抓住了呢?”答：“我大哭大鬧�！薄@些都是對(duì)其應(yīng)變能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)孩子的發(fā)散思維。
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第一點(diǎn)：用大自然的鮮活教育開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力
各位父母可以經(jīng)常更換孩子房間的色調(diào)，給孩子聽(tīng)各種各樣的音樂(lè)，多帶孩子出去走走，一起去公園看花，去動(dòng)物園看動(dòng)物，去市場(chǎng)或者郊外體驗(yàn)自然人情，因?yàn)榇笞匀皇桥囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造力最好的課堂。當(dāng)孩子能夠盡情的接觸外界豐富的新奇事物的時(shí)候，他才會(huì)對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生興趣，要知道大自然才是孩子產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。
第二點(diǎn)：鼓勵(lì)孩子的好奇心
求知欲強(qiáng)的孩子會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步，知識(shí)的源泉就是好奇心，好奇心是孩子積累知識(shí)的基礎(chǔ)。如果說(shuō)孩子看到什么東西都想伸手去摸，或者干脆放進(jìn)嘴里，這時(shí)候一味的責(zé)備孩子和制止孩子，就是在扼殺孩子的好奇心。(如果真的是什么危險(xiǎn)物品，那肯定不能讓孩子去碰的)
第三點(diǎn)：耐心的回答孩子沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題
孩子在開(kāi)始學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，面對(duì)這個(gè)多彩的世界，腦子里會(huì)自然而然的出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)為什么。孩子好奇心越強(qiáng)，問(wèn)題就越多，所以無(wú)論孩子問(wèn)多么奇怪的問(wèn)題，各位父母也一定不要厭煩，要耐心的回答。因?yàn)槿绻蠹冶憩F(xiàn)出厭煩的情緒或者是隨便糊弄過(guò)去，只會(huì)扼殺孩子的好奇心，阻礙創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。
第四點(diǎn)：盡量讓孩子多運(yùn)動(dòng)
孩子的大腦發(fā)育和身體活動(dòng)有著密切的聯(lián)系，因此，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，應(yīng)該讓孩子多運(yùn)動(dòng)，如果是孩子剛學(xué)會(huì)走路的話，父母就要給他創(chuàng)造足夠的運(yùn)動(dòng)空間，最初孩子可能不熟練，所以大家最好能在一邊看護(hù)，通過(guò)走跳，上下臺(tái)階等運(yùn)動(dòng)，孩子的運(yùn)動(dòng)能力自然就慢慢提高了。
如果不能充分發(fā)覺(jué)孩子的運(yùn)動(dòng)能力，孩子的性格就有可能會(huì)變得很內(nèi)向消極。孩子探索心不足，對(duì)什么事情都沒(méi)有熱情的話，很可能會(huì)變得懶惰。平時(shí)的話我們可以不需要什么特別的道具的情況下，讓孩子和父母一邊唱歌一百做動(dòng)作或奔跑，就是很好的運(yùn)動(dòng)方式。在幼兒時(shí)間讓孩子盡情的運(yùn)動(dòng)，能夠促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育，智力和創(chuàng)造力也會(huì)逐漸得到發(fā)展。
第五點(diǎn)：培養(yǎng)孩子豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力
孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力受媽媽影響很大。所以各位寶媽要鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話，并且根據(jù)孩子的發(fā)展階段讓他接觸各種豐富的詞匯。在幼兒時(shí)期，媽媽和孩子做的語(yǔ)言游戲不單單只是為了學(xué)習(xí)說(shuō)話。繪聲繪色的和孩子對(duì)話，對(duì)孩子表達(dá)能力的提高有很大的幫助，告訴孩子顏色，形狀，大小等概念，學(xué)會(huì)精確全面的`描述，能夠擴(kuò)大孩子的思考空間，這是創(chuàng)造力形成不可或缺的土壤。
最后一點(diǎn)就是讓孩子多看圖畫(huà)書(shū)
為了開(kāi)發(fā)孩子的創(chuàng)造力，父母從小就應(yīng)該讓孩子多看圖畫(huà)書(shū)。因?yàn)橐贿吙磮D片一邊編故事的話，可以同時(shí)提高孩子的表達(dá)力和理解力，即使是同一本書(shū)。每次都能夠讀出新的故事，也是很不錯(cuò)的。而且多給孩子看圖畫(huà)書(shū)是很重要的，在孩子讀完之后還可以問(wèn)問(wèn)孩子，如果是你，應(yīng)該怎么辦?類(lèi)似這樣的問(wèn)題可能還會(huì)引出新的故事來(lái)，這對(duì)孩子想象力的發(fā)展是很有幫助的哦!
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力3
美術(shù)是一種造型藝術(shù)，是以線條、色彩、結(jié)構(gòu)塑造形象的視覺(jué)藝術(shù)。美術(shù)以它的直觀性、可視性、形象生動(dòng)對(duì)幼兒有很大的感染力，幼兒美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值在于它不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力，同時(shí)也賦予了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。社會(huì)生活中，每個(gè)人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，美術(shù)首先是孩子自我表現(xiàn)的一種方式，在幼兒尚不能自如地運(yùn)用語(yǔ)言文字這種成人約定俗成的文字符號(hào)系統(tǒng)與人交流時(shí)，美術(shù)成了他們表達(dá)思想、宣泄情境、想象和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效途徑。
就兒童而言，每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，兒童的創(chuàng)造力是指創(chuàng)造出對(duì)其個(gè)人來(lái)說(shuō)是全新的、前所未有的想法或作品的能力，在學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展過(guò)程中，從涂鴉期開(kāi)始的亂涂，逐漸畫(huà)出什么東西，并給它命名，到象征期為事物象征性地創(chuàng)造一個(gè)多半是不完整的、粗略的輪廊的形象，再到圖畫(huà)期用畫(huà)來(lái)表達(dá)多種概念都顯示出他們獨(dú)特的創(chuàng)造力，這種能力不僅在作品中反映出來(lái)，還從其創(chuàng)作的過(guò)程中顯示出來(lái)。
在幼兒美術(shù)作品中，他們可以打破成人美術(shù)的條條框框，出現(xiàn)一些在成人看來(lái)既可笑又非常可愛(ài)的現(xiàn)象。這種超常規(guī)獨(dú)特的現(xiàn)象，正體現(xiàn)出幼兒大膽的想象和神奇的創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，他們先是通過(guò)感官對(duì)外部世界審美客體有情感的感知，伴隨審美經(jīng)驗(yàn)在記憶中的儲(chǔ)存，再經(jīng)過(guò)手的技能運(yùn)作活動(dòng)，創(chuàng)造性地用作品來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的活動(dòng)。
這一過(guò)程帶有明顯的個(gè)人色彩，概括地說(shuō)，幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造包括兩方面：一類(lèi)創(chuàng)造是實(shí)在的可視形象的創(chuàng)造。這就是我們�？吹降膬和睦L畫(huà)作品，手工作品中那些不合邏輯的構(gòu)思、不合比例的造型、主觀想像的色彩、隨意安排的空間構(gòu)圖等。另一類(lèi)創(chuàng)造是幼兒審美心理意象的創(chuàng)造，這是幼兒基于自身的審美需要和審美能力在特定具體的審美理解活動(dòng)中的一種創(chuàng)造。《綱要》中的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)深?lèi)藝術(shù)創(chuàng)造都做了說(shuō)明，并且特別強(qiáng)調(diào)審美心理意象的創(chuàng)造。指導(dǎo)要點(diǎn)里第二條指出“幼兒創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧和標(biāo)準(zhǔn)要求的偏向”。內(nèi)容與要求第三條也強(qiáng)調(diào)“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式”。
綜上所述，創(chuàng)造是幼兒美術(shù)活動(dòng)的核心，是永恒不變的主旋律，那在美術(shù)活動(dòng)中如何有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)呢？筆者以為：
一、觀察了解幼兒，滿(mǎn)足幼兒的創(chuàng)作需要。
實(shí)施教育，觀察先行。作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師只有通過(guò)觀察才能判斷幼兒學(xué)得是否主動(dòng)、積極，才能真正了解幼兒的興趣和需要。
1、了解幼兒活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的興趣，滿(mǎn)足幼兒的表現(xiàn)需要。
在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的手段去了解幼兒的創(chuàng)作興趣，靈活實(shí)施活動(dòng)方案，以適應(yīng)幼兒的創(chuàng)作需要。如結(jié)合“三八”婦女節(jié)，我們開(kāi)展了《我愛(ài)媽媽》的命題畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)。多多（系化名）小朋友的爸爸、媽媽都在美國(guó)，多多根本沒(méi)有和媽媽在一起的生活體驗(yàn)，所以他對(duì)這次的命題畫(huà)毫無(wú)興趣。我通過(guò)和他交談，發(fā)現(xiàn)他對(duì)星期天和奶奶游兒童樂(lè)園的場(chǎng)景津津樂(lè)道，我就建議多多把它畫(huà)下來(lái)，多多欣然接受，在我的輔導(dǎo)下，一幅《快樂(lè)的星期天》躍然紙上，畫(huà)面上的多多神采飛揚(yáng)。由此可見(jiàn)，當(dāng)幼兒認(rèn)為老師的命題妨礙了他的表達(dá)方式，或是幼兒近日的生活體驗(yàn)中有他更感興趣的、更愿意表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，老師可以通過(guò)和幼兒交談或個(gè)別輔導(dǎo)，臨時(shí)改變活動(dòng)內(nèi)容，去順應(yīng)幼兒的表現(xiàn)需要，調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性，盡可能為每個(gè)幼兒提供從自己的興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椤芭d趣”往往是孩子主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。
2、了解幼兒活動(dòng)過(guò)程中的狀況，給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)。
在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，產(chǎn)生這樣或那樣的需要，有的需要具體的指導(dǎo)，有的需要的只是鼓勵(lì)和支持。例如繪畫(huà)《馬路上的汽車(chē)》，有一位小朋友在寬闊的馬路上畫(huà)上了公共汽車(chē)、大卡車(chē)，后來(lái)，他很想再畫(huà)一輛灑水車(chē)，可嘗試了幾次都畫(huà)不好，反而使畫(huà)面更加凌亂，最后他決定放棄。這時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)他把灑水車(chē)和其它汽車(chē)進(jìn)行比較，找出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，鼓勵(lì)他再試一試，由于我的及時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，這位小朋友再一次有了創(chuàng)作熱情，最后他成功了。
因此，教師只有仔細(xì)觀察幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，才能了解幼兒何時(shí)需要何種支持、鼓勵(lì)和幫助，以避免幼兒產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對(duì)美術(shù)創(chuàng)作失去興趣，影響幼兒的發(fā)展。
二、充分尊重幼兒，還給幼兒自由、自主的活動(dòng)空間。
心理學(xué)家羅杰期認(rèn)為“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。這就是說(shuō)，寬松的心理環(huán)境是人們發(fā)揮創(chuàng)造性的前提。一些研究也表明，在心情良好的狀態(tài)下人的思路開(kāi)闊、思維敏捷，解決問(wèn)題迅速，而心情低沉或郁悶時(shí)，則思路堵塞、操作遲緩，無(wú)創(chuàng)造性可言，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一個(gè)寬松的心理環(huán)境來(lái)自于教師的信任尊重。
1、信任幼兒，堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)無(wú)對(duì)錯(cuò)。
幼兒在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要把他們的所見(jiàn)、所想、所感通過(guò)視覺(jué)媒介轉(zhuǎn)化成為自己的作品，他們不是按照事物的原型如實(shí)地復(fù)制，而是創(chuàng)造出與他們想要表現(xiàn)的事物具有相同特征或結(jié)構(gòu)的形象，這其間有幼兒自己對(duì)事物的理解、經(jīng)驗(yàn)，也有在經(jīng)驗(yàn)之上的想象、創(chuàng)造的參與�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與要求第三條指出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想像，尊重每個(gè)幼兒的的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)�！彼栽诿佬g(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒毫無(wú)拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，讓每個(gè)幼兒都能享受成功的歡樂(lè)，始終堅(jiān)持藝術(shù)表現(xiàn)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，因?yàn)楹⒆永L畫(huà)的表現(xiàn)方式本來(lái)就沒(méi)有外在的標(biāo)準(zhǔn)，即使最簡(jiǎn)單的線條，也能被用來(lái)表現(xiàn)很復(fù)雜的事物，例如：一次秋游結(jié)束，我組織幼兒用筆把自己途中看到的美麗景色畫(huà)下來(lái)，有的小朋友畫(huà)了秋天美麗的菊花，有的畫(huà)了秋天豐收的水果，有的畫(huà)了秋天的公園、小朋友在拾落葉等等，這些幼兒的繪畫(huà)作品構(gòu)圖合理，色彩明快，線條運(yùn)用得也較流暢，基本上能反映秋天的特征，也符合活動(dòng)的目標(biāo)。于是在布置畫(huà)展時(shí)，我將這些作品掛在醒目的地方，并組織幼兒評(píng)價(jià)，給予了充分的肯定。
豈料，這時(shí)，貝貝（系化名）小朋友說(shuō)：“老師，你為什么不表?yè)P(yáng)我呢？”其實(shí)，最初我已經(jīng)考慮盡量把全班小朋友的畫(huà)都展示出來(lái)，只因?yàn)樨愗惖漠?huà)實(shí)在看不出內(nèi)容，亂七八糟的線，有的紅、有的黃、有的灰，依稀可辨幾片樹(shù)葉。所以這次就沒(méi)有把他的畫(huà)拿出去。聽(tīng)他這么一說(shuō)，我把他的畫(huà)拿出來(lái)。“貝貝，沒(méi)有展示你的畫(huà)是老師的疏忽，不過(guò)你能不能跟小朋友講一講，你畫(huà)的是什么？”貝貝拿著他的繪畫(huà)作品大聲地說(shuō)：“我畫(huà)的是秋天的風(fēng)，秋天的風(fēng)是金黃色的，它把樹(shù)葉吹黃了；秋天的風(fēng)是灰色的，因?yàn)樗翟谏砩嫌悬c(diǎn)兒冷；秋天的風(fēng)還是紅色的，因?yàn)樗烟O(píng)果吹紅了�！甭�(tīng)了他的介紹，我瞠目結(jié)舌，原來(lái)“亂七八糟”里面還有這么豐富的內(nèi)容，秋天的風(fēng)竟然也能畫(huà)得這么精彩！不拘一格的表現(xiàn)方式正是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)呀！
又如：一次寫(xiě)生活動(dòng)《電視機(jī)》，在引導(dǎo)幼兒觀察了電視機(jī)的外形特征之后，幼兒開(kāi)始作畫(huà)，只見(jiàn)玲玲(系化名）小朋友畫(huà)的電視機(jī)上還裝上了兩個(gè)輪子，當(dāng)我問(wèn)她為什么給汽車(chē)裝上輪子時(shí)，玲玲回答說(shuō)：“電視機(jī)太重了，奶奶想搬搬不動(dòng)，裝上輪子就省勁多了，連我也能推動(dòng)哩！”聽(tīng)了她的一番解釋?zhuān)也唤ι�，孩子的想象真是我們大人無(wú)法企及呀！我及時(shí)鼓勵(lì)了她的大膽想象，而沒(méi)有以成人的眼光去看待她的作品，因?yàn)閯?chuàng)造力正是萌芽于孩子天真浪漫的幻想之中，他們的偶發(fā)奇想常常孕育著創(chuàng)造的火花，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)繪畫(huà)最重要的價(jià)值是使孩子蘊(yùn)藏的.創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮，說(shuō)不定哪天電視機(jī)就真的給裝上輪子哩！
2、減少規(guī)定，還給幼兒自由、自主的活動(dòng)空間。
人人生而具有創(chuàng)造性，但不一定都能表現(xiàn)出來(lái)，它需要自由的空氣、激勵(lì)的土壤。過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)于整齊劃一的限制必會(huì)阻礙創(chuàng)造力的發(fā)揮。在美術(shù)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能減少規(guī)定讓幼兒根據(jù)自己的興趣、需要決擇并有創(chuàng)造的自由，才能盡情地抒發(fā)自己的感受，進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。譬如在以“金色的秋天”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，我先帶領(lǐng)幼兒秋游，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)幼兒想象秋天豐收的景色，最后與幼兒一起討論創(chuàng)作計(jì)劃，如“你打算表現(xiàn)秋天的什么”、“你準(zhǔn)備選擇什么樣的材料”、“你想運(yùn)用什么方法”等等，讓幼兒自己設(shè)定創(chuàng)作內(nèi)容，自由選擇創(chuàng)作材料，有的幼兒選擇了多彩的橡皮泥，說(shuō)要用橡皮泥制作秋天的各種水果，有的對(duì)繪畫(huà)情有獨(dú)鐘，有的是多管齊下，又是折又是剪又是貼。在我們的鼓勵(lì)下，幼兒不斷創(chuàng)新，一幅幅集畫(huà)、折、剪、貼為一體的錯(cuò)落有致、生動(dòng)活潑的秋天呈現(xiàn)在我們的面前�？v觀整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，幼兒極其投入，注入了滿(mǎn)腔熱情。由此可知，教師應(yīng)幫助幼兒考慮自己的計(jì)劃，并讓幼兒按自己的方式和意愿去嘗試創(chuàng)作，并給予充分的創(chuàng)作時(shí)間，這將對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，有助于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的形成。
3、尊重幼兒，給兒童的活動(dòng)提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，使其自由想像不受阻礙。
即不輕易評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)新成果，這樣會(huì)給他們的創(chuàng)造心理帶來(lái)安全感，消除其怕受評(píng)判的緊張情緒，以使他們無(wú)所顧忌地自由創(chuàng)造。在教育活動(dòng)中常有這樣一種做法：教師在巡回指導(dǎo)時(shí)，覺(jué)得某一位幼兒創(chuàng)作的作品不錯(cuò)，于是就將他的作品拿起給其他兒童看，其實(shí)這是一種不適宜的教育行為。它既打斷了創(chuàng)作者的思路，又為其它的幼兒提供了模仿的對(duì)象，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，給幼兒提供一段不受評(píng)價(jià)的時(shí)期，這是兒童發(fā)揮創(chuàng)造力不可缺少的條件。在尊重、信任、容許、贊美的環(huán)境中，幼兒消除膽怯和依賴(lài)心理，從而能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，進(jìn)行積極的探索，發(fā)揮出創(chuàng)造的潛能。
三、幫助幼兒真正成為美術(shù)活動(dòng)的主人。
1、通過(guò)各種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
豐富的經(jīng)驗(yàn)是從事藝術(shù)創(chuàng)作的原材料。美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過(guò)的知覺(jué)材料遠(yuǎn)比間接的知覺(jué)刺激重要得多。因此，教師可以通過(guò)多種途徑豐富幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。教師可以經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園，通過(guò)參觀、散步、郊游等方式去親近自然、了解社會(huì)，平時(shí)可以為幼兒選擇一些適合他們年齡特點(diǎn)、有趣的、另被他們理解的美術(shù)作品，引導(dǎo)他們?nèi)バ蕾p，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。
2、引導(dǎo)幼兒掌握美術(shù)基本技能。
美術(shù)是一種符號(hào)系統(tǒng)，幼兒在借助于這一符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行情感表達(dá)時(shí)，必然受制于他們所使用的美術(shù)媒介。在美術(shù)活動(dòng)中，有的孩子會(huì)因?yàn)槊佬g(shù)技能的限制，不善于或是不能將自己想要描繪的事物表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)孩子可能因不會(huì)畫(huà)而變得不愿畫(huà)，他的創(chuàng)作欲望就會(huì)愛(ài)到壓抑。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容與要求第四條提出“在支持鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽地表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”，指導(dǎo)要點(diǎn)第三條也提出“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”所以幫助幼兒掌握美術(shù)基本技能，并創(chuàng)造性地運(yùn)用于自己的創(chuàng)作中，顯然是必須的。
教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)基本技能時(shí)要注意教學(xué)方法的使用。可多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，側(cè)重運(yùn)用觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、欣賞等方式進(jìn)行，重在幫助幼兒掌握運(yùn)用各種美術(shù)工具、材料的方法。
3、幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的畫(huà)面表達(dá)。
畫(huà)面表達(dá)是指兒童通過(guò)美術(shù)的工具和材料，把知覺(jué)和體驗(yàn)到的東西用造型、色彩和構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從表現(xiàn)對(duì)象的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，著重于事物的神韻。例如，創(chuàng)作“放風(fēng)箏”，需要學(xué)習(xí)畫(huà)動(dòng)態(tài)的側(cè)面人物，表現(xiàn)小朋友放風(fēng)箏的快樂(lè)場(chǎng)景。我沒(méi)有直接去說(shuō)教怎樣畫(huà)，而是先帶幼兒去放風(fēng)箏，引導(dǎo)幼兒觀察同伴放風(fēng)箏時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，并與靜態(tài)的側(cè)面人物作比較，找出其不同點(diǎn)。讓幼兒體驗(yàn)放風(fēng)箏的樂(lè)趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)他們創(chuàng)作“放風(fēng)箏”，鼓勵(lì)多樣化、個(gè)性化的表現(xiàn)形式，發(fā)現(xiàn)幼兒新穎、獨(dú)特、富有情趣的想法，隨時(shí)加以肯定，促使他們進(jìn)一步完善，這樣有利于幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力4
一項(xiàng)關(guān)于創(chuàng)造力的研究表明，只有2%的成人真正具有創(chuàng)造力，10%的七歲兒童具有創(chuàng)造力，90%的五歲兒童具有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是幼兒的天賦，其發(fā)展正如逆水行舟，不進(jìn)則退。從中我們可以看到，幼兒教育對(duì)孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)和保持是何等的重要。對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，已是當(dāng)前教育的重中之重；為創(chuàng)造而教育，也已成為了世界教育的趨勢(shì)。
在實(shí)踐工作中我發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好途徑。首先孩子是與音樂(lè)最親近的人群之一。其次，音樂(lè)是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，特別是在激活孩子創(chuàng)新潛能方面有著十分重要的作用。所以，融創(chuàng)造力的培養(yǎng)于音樂(lè)活動(dòng)之中已成為了我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)。特別是引用國(guó)外的音樂(lè)教育——奧爾夫教學(xué)方法，通過(guò)音樂(lè)教育，鼓勵(lì)、幫助他們成為積極的、有一定音樂(lè)能力的音樂(lè)愛(ài)好者，使幼兒從音樂(lè)中享受喜悅、樂(lè)趣，通過(guò)音樂(lè)教育提高幼兒運(yùn)用音樂(lè)的形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、想象力和審美能力。它認(rèn)為：“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”
在實(shí)踐中，為了幫助幼兒獲得心智的滿(mǎn)足，感受和體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)造的快樂(lè)，發(fā)展創(chuàng)造能力，我們嘗試在歌唱活動(dòng)、律動(dòng)、節(jié)奏性活動(dòng)等一系列的音樂(lè)活動(dòng)中都相應(yīng)的融入創(chuàng)造性的教學(xué)，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒成為音樂(lè)活動(dòng)的主人，使我們的音樂(lè)活動(dòng)真正的“活”了起來(lái)。
一、創(chuàng)編歌詞，讓歌唱活動(dòng)更具生命力。
實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，以往單純的教師唱一句，孩子跟一句的模唱形式常常會(huì)使幼兒感到枯燥乏味，更有一些“歷史悠久”或“脫離生活”的歌唱作品讓孩子“心不在焉”；而幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，自編的童謠式歌詞，配以?xún)?yōu)美的旋律，卻重新賦予了歌唱活動(dòng)以新的生命力。
首先，對(duì)帶有生活經(jīng)驗(yàn)成分的歌曲，我們可以啟發(fā)孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)編歌詞。例如：在組織幼兒學(xué)習(xí)《什么動(dòng)物你猜猜》的歌唱活動(dòng)中，教師啟發(fā)孩子們?cè)谝呀?jīng)學(xué)過(guò)歌曲《什么結(jié)子高又高》的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己喜歡的小動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性，來(lái)創(chuàng)編歌曲中關(guān)于描述小動(dòng)物的謎面和謎底。此舉立即打開(kāi)了孩子的思維：“什么脖子長(zhǎng)又長(zhǎng)咧，什么尾巴像把扇，什么身上有房子，什么唱歌呱呱呱”等等。孩子們有的是從身體分析，有的是描述尾巴特征，有的是描述鼻子特征，還有的是分析叫聲差異。分門(mén)別類(lèi)，五花八門(mén)。孩子們唱著自己喜歡的小動(dòng)物編的歌曲，特別自豪，感情也特別真切，成就感油然而生。在接下來(lái)的對(duì)歌活動(dòng)中，采用一問(wèn)一答豐富多樣的形式，調(diào)動(dòng)孩子參與的積極性，每個(gè)人都表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。
另外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)一些季節(jié)性的歌曲中，如《冬爺爺?shù)亩Y物》、《再見(jiàn)吧，冬天》、《春雨》等，都可以啟發(fā)孩子根據(jù)季節(jié)的.特點(diǎn)和自己觀察到的一些現(xiàn)象進(jìn)行歌曲歌詞的創(chuàng)編。還有一些具有可遷移性的歌曲，如《顛倒歌》、《勤快人懶惰人》、《我愛(ài)我的小動(dòng)物》等，就更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力了。
我們看到，幼兒的創(chuàng)編基本上以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為主。他們?cè)趧?chuàng)編的過(guò)程中，不僅開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛能，還學(xué)會(huì)了觀察事物、積累經(jīng)驗(yàn)，更多的是他們開(kāi)始去發(fā)現(xiàn)生活，創(chuàng)造性地表現(xiàn)生活。
二、動(dòng)作造型，在律動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
最初，我們把一味的模仿做各種舞蹈動(dòng)作堪稱(chēng)為“律動(dòng)教學(xué)”。其結(jié)果是，幼兒雖掌握了某個(gè)動(dòng)作和造型，而單一的模仿卻大大的扼殺了孩子的創(chuàng)造力。漸漸地我們發(fā)現(xiàn)，在律動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，我們可以尊重幼兒的想象和表達(dá)，讓幼兒自由的用身體動(dòng)作反映音樂(lè)節(jié)奏的強(qiáng)弱、快慢或提供主題音樂(lè)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)造，提倡幼兒同伴間的合作。音樂(lè)活動(dòng)的律動(dòng)其實(shí)可以為孩子發(fā)揮創(chuàng)造力培養(yǎng)創(chuàng)造力提供良好的機(jī)會(huì)。
教師可以鼓勵(lì)孩子去感受種種自然的動(dòng)作，如走、跑、跳。在音樂(lè)中，孩子們可以將這些平時(shí)看似最最普通的動(dòng)作創(chuàng)造成帶有稚趣，令人意想不到的情景。例如同樣的走，在音樂(lè)聲中，孩子們可以蹲著、踮著、像棉花似的飄著、像機(jī)器人般顛著等等。
教師也可以為孩子創(chuàng)設(shè)一些特定的情景和角色，如“秋風(fēng)中的小樹(shù)葉”、“暴風(fēng)雨中的樹(shù)苗”、“水族館里的魚(yú)”、“微波爐里的爆米花”、“沸水里的面條”等等，讓他們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)自由得去聯(lián)想，盡情的去表現(xiàn)和發(fā)揮。我們會(huì)看到“孩子的世界”。
我們還可以將好的樂(lè)曲與律動(dòng)結(jié)合起來(lái)，給孩子更深的體驗(yàn)和創(chuàng)作的空間。例如樂(lè)曲《泉水丁冬》是AB的兩段體結(jié)構(gòu)，旋律開(kāi)始優(yōu)美、舒緩，到后來(lái)又變得歡快，強(qiáng)烈。我用它作為音樂(lè)活動(dòng)《音樂(lè)噴泉》的配樂(lè)。幼兒充分欣賞，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上根據(jù)旋律創(chuàng)編出了許多優(yōu)美的動(dòng)作。我們?cè)诨顒?dòng)中看到，孩子們有的手臂上舉來(lái)回輕柔擺動(dòng)，仿佛置身于美麗的噴泉之中；有的扭動(dòng)身體，由下蹲慢慢站起；有的坐在地上將腿抬得高高的；還有的則幾個(gè)圍抱在一起做下腰動(dòng)作……孩子們積極的聯(lián)想，伴隨音樂(lè)，身臨其境的表現(xiàn)著。幼兒自然而極富創(chuàng)造性的動(dòng)作造型讓我們的音樂(lè)也隨之更具童趣和音樂(lè)性了。
三、節(jié)奏性創(chuàng)編，讓音樂(lè)活動(dòng)樂(lè)趣無(wú)限。
以往的節(jié)奏性活動(dòng)，只要求幼兒掌握最基本的節(jié)奏音型，認(rèn)識(shí)和掌握最基本的幾種打擊樂(lè)器的演奏。如今我們發(fā)現(xiàn)，在節(jié)奏教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒探索各種樂(lè)器，感知不同音色；讓幼兒學(xué)習(xí)各種樂(lè)器的敲擊方法，并嘗試制定配器方法，創(chuàng)造性的選擇樂(lè)器；引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探索身體上的樂(lè)器、天然的樂(lè)器和自制的樂(lè)器；鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)造伴奏，積累幼兒演奏的經(jīng)驗(yàn)，大膽合理的進(jìn)行創(chuàng)作。為此，我們采用了以下的方法進(jìn)行教學(xué)：
1、營(yíng)造自由創(chuàng)造的氛圍。
在活動(dòng)中，消除幼兒的恐懼心理，為幼兒提供充分、自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒利用已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，自由的表現(xiàn)。如：在一次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容《小動(dòng)物找家》，開(kāi)始我們?cè)O(shè)計(jì)的是讓神奇的音樂(lè)召喚迷路的小動(dòng)物�？墒窃谟懻摶顒�(dòng)中，幼兒提出了各種不同的看法，有的說(shuō)是將這些動(dòng)物根據(jù)不同叫聲、跑步的聲音分好類(lèi)，用適合的樂(lè)器雙響筒、雙響梆子渲染其跑和叫的聲音，最后教師加上了幼兒的意見(jiàn)，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富了。
2、注重幼兒的自我表達(dá)和表現(xiàn)。
每個(gè)幼兒都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求，而音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)恰好能滿(mǎn)足他們的需求。如在《歡慶腰鼓》節(jié)奏性教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)孩子依據(jù)自己的意愿嘗試敲擊鼓的不同部位，設(shè)計(jì)不同的節(jié)奏音型，擺放教學(xué)圖譜，選擇演奏的姿勢(shì)。在擺放教學(xué)圖譜時(shí)，不光讓孩子們打擊出多數(shù)孩子的擺放的效果，還給少數(shù)孩子的想法也留下嘗試的余地，真正的讓每個(gè)孩子的意愿都被表現(xiàn)和表達(dá)。
3、將節(jié)奏性活動(dòng)與生活相結(jié)合。
生活中其實(shí)到處都存在著生動(dòng)的音色和節(jié)奏：雨聲、雷聲；拍手聲、跺腳聲；用勺子和筷子敲打小碗的聲音，用積木敲擊塑料瓶的聲音；將皮筋綁在紙盒上彈撥的聲音，將廢水桶制成小鼓敲擊的聲音等等。孩子們對(duì)它們很熟悉，很好奇，很喜歡。所以，只要我們做有心人，那么我們的節(jié)奏性活動(dòng)就無(wú)處不在。在節(jié)奏性活動(dòng)《敲小鼓》中，孩子們首先在身體上找“小鼓”，原來(lái)小鼻子，小腳和小屁股都可以做小鼓；接著在生活中找“小鼓”，原來(lái)桌子，地板，水杯，飯鍋，魚(yú)缸，鐵盒等也都可以做小鼓；最后我們自己做“小鼓”，把廢舊的小水桶翻個(gè)個(gè)兒就是小鼓，把紙板盒糊一糊就是小鼓……活動(dòng)中,孩子充分的了解了樂(lè)器的特性，挖掘了孩子的創(chuàng)造力,全面的發(fā)揮讓我們的孩子真真實(shí)實(shí)地感受到了音樂(lè)活動(dòng)的無(wú)限樂(lè)趣，并找到了屬于他們的音樂(lè)。
四、欣賞音樂(lè)，表現(xiàn)充滿(mǎn)個(gè)性的音樂(lè)
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞音樂(lè)，是音樂(lè)素質(zhì)中不可缺少的一部分。它是孩子們感受美、創(chuàng)造美和表達(dá)美的綜合體。在欣賞活動(dòng)中我們采用以下方法。
1、傾聽(tīng)聲音以后讓幼兒用身體、日常用具去表現(xiàn)周?chē)h(huán)境的聲音，根據(jù)聲音的變化想象和講述聲音所表達(dá)的有趣情景。
2、分辨音樂(lè)力度、速度的變化，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言、身體動(dòng)作或打擊樂(lè)器創(chuàng)造性地表現(xiàn)不同的音樂(lè)形象。
3、感受音樂(lè)情緒的變化，并通過(guò)扮演一些動(dòng)物，模擬一些現(xiàn)象來(lái)表現(xiàn)不同的音樂(lè)情緒。
從某種意義上說(shuō)，每個(gè)孩子天生都應(yīng)該是一個(gè)音樂(lè)家，每個(gè)孩子都喜歡在音樂(lè)中遨游。因?yàn)橐魳?lè)可以讓每一個(gè)孩子用自己獨(dú)特的方式去想象、解釋和表達(dá)自己的情感，它最能體現(xiàn)人的個(gè)性，它具有特殊藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)。
充分的發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力，給予音樂(lè)自由的空間是我們作為新世紀(jì)教師的職責(zé)。我們的孩子是否具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到他個(gè)人的前途，更關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。融創(chuàng)造力的培養(yǎng)與音樂(lè)活動(dòng)之中，在“樂(lè)”教“樂(lè)”學(xué)的境界中激發(fā)孩子創(chuàng)新的潛能和強(qiáng)烈的參與意識(shí)；在情感共鳴、心靈觸動(dòng)的真實(shí)感受中，發(fā)展孩子感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，也是學(xué)前教育義不容辭的責(zé)任。
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