如何設(shè)計好幼兒園教育活動

　　導(dǎo)語：幼兒教育是什么?幼兒應(yīng)如何正確接受教育?幼兒接受與不接受教育區(qū)別又如 何?這些看似簡單的問題，其實不然。在當(dāng)今科技發(fā)達的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段，不僅是家長，作為從事幼教工作的老師們更應(yīng)該引起重視。

　　如何設(shè)計好幼兒園教育活動

　　1、幼兒教育活動目標(biāo)存在的問題

　　就幼兒園教育活動目標(biāo)來說，就是幼兒園活動的組織人員期望通過活動來獲得幼兒某些方面的發(fā)展。教育活動的目標(biāo)是開展教育活動的重要出發(fā)點，也是其歸宿，還是檢驗這個活動效果的標(biāo)準(zhǔn)。很多教師都是根據(jù)幼兒的年齡以及能力，活動的性質(zhì)等來確定教育活動的目標(biāo)。但是，在操作起來還是存在一些問題：

　　(1)教育活動目標(biāo)不夠具體，缺少可操作性。既作為教育活動的目標(biāo)就應(yīng)該是具體而明確的，也是具有可操作性的，但是，在一些幼兒教育活動中，教師對目標(biāo)的制定過于籠統(tǒng)，沒有很強的操作性。比如，在中班美術(shù)活動中，開展《扇子的設(shè)計》活動，活動目標(biāo)是：

　　A：根據(jù)自己的想法來制作不同的扇面;

　　B：體驗扇扇子時的涼快的感覺;

　　C：不斷培養(yǎng)幼兒對事物的觀察能力。

　　再比如，在大班體育活動中《我是小蟲子》的主要目標(biāo)為：

　　A：培養(yǎng)孩子爬的能力，提高肌肉群的靈活性;

　　B：通過活動，培養(yǎng)幼兒的合作精神。

　　通過這兩個例子，我們可以看出目標(biāo)制定的不是特別明確，美術(shù)活動中的第三條培養(yǎng)孩子的觀察力，是"順序觀察"還是"比較觀察"?這點不太明確，所以，可以設(shè)定為"培養(yǎng)幼兒有是允許的的觀察事物"。后面的例子"培養(yǎng)幼兒爬的能力"，也比較籠統(tǒng)，是"手腳著地的爬"還是"手和膝蓋著地的爬"，不夠明確，所以，可以設(shè)定為"培養(yǎng)孩子手腳著地爬行的能力"，活動的針對性就體現(xiàn)了出來。

　　(2)目標(biāo)過易或過難，不適宜幼兒發(fā)展。有的教師在制定活動目標(biāo)的時候，沒有很好的結(jié)合幼兒的實際年齡特征，目標(biāo)確定要在一個最近的發(fā)展范圍內(nèi)，讓孩子跳著可以夠得著，不能任意的拔高，也不能滯后。比如，在大班中開展活動"手口一致的數(shù)出10以內(nèi)的數(shù)量的.物體"，這個目標(biāo)顯然比較低。因此，在制定活動目標(biāo)的時候要切合實際。

　　2、幼兒教育活動內(nèi)容存在的問題

　　選擇幼兒教育活動的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)材料和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，不再是簡單的學(xué)科知識，也不是簡單的機能，還包含幼兒學(xué)習(xí)中所持的情感態(tài)度以及相應(yīng)的價值觀等等。其中，存在的問題有：

　　(1)內(nèi)容局限于"教本"，忽視幼兒的興趣

　　教材是實踐的結(jié)晶，但是它也只是反映某個時期的教學(xué)思想，很難涵蓋未來的教學(xué)實踐，要在教本的基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的實際，吸納新的教學(xué)理念，體現(xiàn)教育活動的開放性。有的教師就過分拘泥于教本內(nèi)容，沒有重視幼兒的興趣，導(dǎo)致教育活動開展的成效性不明顯。

　　(2)活動內(nèi)容脫離幼兒生活

　　生活對于幼兒教育活動有著特殊的意義，生活是孩子最自然的課堂，包含著豐富的教學(xué)信息，如果教學(xué)內(nèi)容脫離孩子的生活，就會事倍功半。比如，在大班開展主題活動時，選擇"我是中國人"，有的教師查閱了很多方面的資料，向小朋友介紹了很多我國歷史上比較著名的人物事跡，讓小朋友聽得是一頭霧水，難以理解。

　　事實上，針對這個主題，教師可以以孩子的生活經(jīng)驗作為出發(fā)點，選擇幼兒比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒介紹爸媽帶自己去玩的地方，感受歷史人文古跡，或者在中秋節(jié)，元宵節(jié)大家是怎么度過的，感受民族特色的節(jié)日文化等等，增強小朋友的民族自豪感。使小朋友愿意參與到教育活動中來，培養(yǎng)他們參與的態(tài)度和習(xí)慣，激發(fā)思維，是小朋友教育目標(biāo)完成的一個重要的途徑，讓他們終身受益。

　　3、幼兒教育活動過程存在的問題

　　幼兒教育活動過程是實施教育活動目標(biāo)的流程，也是重要的步驟。教師作為教育活動過程的組織人員，其教育行為在過程中起到關(guān)鍵性的作用。其中，存在的問題有：

　　(1)活動過程沒有發(fā)揮幼兒的主體性

　　一些幼兒教師在開展教育活動的時候，主導(dǎo)作用太過明顯，沒有顧及到幼兒自身的需求。從活動的目標(biāo)、主題、美容到過程一手操辦，在活動中，幼兒的主體性沒有得到發(fā)揮。比如，在大班實驗課中設(shè)計《浮與沉》的活動，過程如下：

　　第一步：教師進行實驗的演示，讓孩子們觀察物體在水中浮浮沉沉的現(xiàn)象;

　　第二步：給幼兒提供不同材質(zhì)的物品讓他們自己進行實驗;

　　第三步：總結(jié)物體浮與沉的規(guī)律。

　　在這個實驗中，教師在頻繁的演示和講解，幼兒被動的接受知識。而科學(xué)的本質(zhì)在于認真的探究，要發(fā)揮幼兒的主體性，這次實驗如果加大幼兒的主動探究，培養(yǎng)孩子手腦并用，從而獲得有益的認知�？梢园褜嶒炦^程修改：

　　第一步：幼兒自己設(shè)計實驗，選擇實驗的物品;

　　第二步：幫助孩子控制變量，讓幼兒自己實驗;

　　第三步：幼兒總結(jié)實驗的規(guī)律，說出進行實驗的感受。

　　(2)活動中提問缺乏有效性

　　提問是教師用語言跟幼兒溝通的一種基本方式，一直貫穿在活動的始終，良好的提問方式能夠引導(dǎo)幼兒進行積極的探索。但是，在幼兒教育活動過程中，有的教師在設(shè)計提問的問題的時候偏離的方向，準(zhǔn)備的不是特別充分，隨意性很強，很難調(diào)動小朋友的積極性。有的老師問一些不是問題的問題，"好不好啊?"、"是不是啊?"等等，幼兒簡單機械的回答，效果不明顯。

　　總之，孩子是祖國的花朵，民族的希望，幼兒教育屬于基礎(chǔ)性教育，在一個人的一生中起到了關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。所以，要認真分析幼兒教育活動開展中存在的問題，健全幼兒園活動開展機制，提高教師專業(yè)能力，為孩子們的健康成長保駕護航。

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