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幼兒園教師的語(yǔ)言藝術(shù)
導(dǎo)語(yǔ)：教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)幼兒的一些特點(diǎn)設(shè)置一些能通過(guò)實(shí)踐操作和多種感官參與活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力，讓他們集中注意力，去獲得新知識(shí)，新方法，讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)中的主人。
幼兒園教師的語(yǔ)言藝術(shù)
1.教師良好的語(yǔ)言示范
3～6歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀察和模仿而來(lái)的，他們?nèi)狈φZ(yǔ)言的識(shí)別能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言示范，幼兒的語(yǔ)言也就不能得到正確的發(fā)展。在幼兒園，教師就是幼兒們模仿的對(duì)象，學(xué)習(xí)的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都非常敏感，也樂(lè)于模仿。
因此，教師只有使用規(guī)范化的語(yǔ)言，才能對(duì)幼兒產(chǎn)生示范效應(yīng)。所以，教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的普通話(huà)，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等方面都要準(zhǔn)確。應(yīng)做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言。如有的教師“h、f”不分，將“花兒”念成“faer”、將“老虎”念成“老府”;有的教師“j、q、x”不分，將“幾十”念成“jisi”;將“取錢(qián)”念成“此錢(qián)”;有的教師平翹舌不分，將“吃飯”念成“cifan”、將“老師”念成“老司”;還有的教師用方言，將“鐵樹(shù)”說(shuō)成“提樹(shù)’、將“哥哥”念成“鍋過(guò)”等等，這就要求教師應(yīng)有意識(shí)地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習(xí)普通話(huà)，可以多聽(tīng)廣播、多看中英新聞聯(lián)播，克服方言的干擾，加強(qiáng)語(yǔ)言的基本功訓(xùn)練，盡量做到順暢、準(zhǔn)確地使用普通話(huà)。
2.因人用語(yǔ)，因人施教
處于同一年齡階段的幼兒，由于其個(gè)性不同、家庭生活背景等方面的不同，幼兒在接受教育、獲取知識(shí)等方面的可接受性也不同，所以教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)必須選定在幼兒現(xiàn)有語(yǔ)言接受能力的起點(diǎn)上，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的提高和語(yǔ)言思維發(fā)展這個(gè)范圍之內(nèi)。同因材施教原理一樣，要求教師在語(yǔ)言上要“因人用語(yǔ)”，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用也要不同。
比如，對(duì)性格比較內(nèi)向、較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的孩子，教師的語(yǔ)言應(yīng)更多地采用親切的語(yǔ)調(diào)、關(guān)懷的語(yǔ)氣對(duì)他們說(shuō)話(huà)，這樣能消除幼兒緊張的心理;對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師的`語(yǔ)言在語(yǔ)速上則要適當(dāng)?shù)芈恍�，顯得更有耐心;對(duì)性格較急的孩子，教師的語(yǔ)調(diào)就要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒焦躁的情緒得以緩和等。
再如對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意;對(duì)于中大班的幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到教師的話(huà)是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得他們聽(tīng)的。因此，對(duì)不同的幼兒，教師的語(yǔ)言絕對(duì)不能千篇一律，必須采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
3.師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性
幼兒園教學(xué)與中小學(xué)教育教學(xué)的最大不同點(diǎn)是：幼兒教師所面對(duì)的是生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言水平較低，又喜愛(ài)哭鬧的幼兒，而幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣、形象、活潑的語(yǔ)言。如果教師的語(yǔ)言像老和尚念經(jīng)似的，只能讓幼兒昏昏欲睡，不能引起趣味性;如果像播音員一樣地說(shuō)話(huà)則只可能讓幼兒感到生澀，沒(méi)有情趣。
這就要求幼兒教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”，將吃飯說(shuō)成“吃飯飯”;將汽車(chē)說(shuō)成“嘀嘀”、也不能太過(guò)“成人化”，將下午景色描述成“落日余暉”等等，都不適合跟3-6歲的幼兒說(shuō)。教師趣味性的語(yǔ)言是應(yīng)該能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力，比空泛的說(shuō)教更具效力。比如，有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，教室里什么時(shí)候進(jìn)來(lái)這么多小蜜蜂，嗡嗡嗡的，多鬧呀!我們快把它們請(qǐng)出去，別打擾我們吃飯了。”孩子們聽(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便坐下來(lái)安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。
此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，在抓住幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，更有效的激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣。
4.教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性
每一個(gè)人都希望得到別人的認(rèn)可，幼兒亦更是如此。幼兒由于自身的年齡特點(diǎn)，在陌生的同伴面前，難免感到膽怯，害羞。因此，就要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性，鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提。當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索。
如在進(jìn)行折紙活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀”、“你試試看嘛”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒，這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。
總之，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，作為幼兒教師，要掌握規(guī)范化語(yǔ)言，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，多方面去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘，去領(lǐng)悟語(yǔ)言的精華。在實(shí)踐中用心揣摩，多加磨練，博采眾長(zhǎng)，提高自己的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，重視發(fā)展幼兒語(yǔ)言運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)，游戲、通過(guò)日常生活、交流、觀察等多種渠道，挖掘潛力，幼兒語(yǔ)言運(yùn)用是能夠較為迅速地得到發(fā)展。
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