幼兒語言教育的新方法

　　導語：幼兒時期是人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。

　　幼兒語言教育的新方法

　　一、善用教材，激發(fā)幼兒興趣

　　任何專業(yè)的教學都離不開因材施教的原則，幼兒語言教學也不例外。它需要教師根據(jù)兒童的心理特點，選取能激發(fā)幼兒興趣的對象來達到幼兒語言訓練的目的，如兒歌、兒童故事、兒童詩歌等。

　　首先，詩歌是一種以兒童作為主體對象，用于兒童聆聽、吟誦并且閱讀的文學作品。幼兒時期，人的思維最富于想象和聯(lián)想，孩子總是用自己創(chuàng)造性的想象來看待世界上的一切事物。

　　在他們通過想象而詩化的世界里，萬物都生動而富有靈氣，他們相信，在他們的身邊，魚兒會舞蹈，鳥兒會歌唱。兒童詩歌不僅內容豐富生動，而且語言通俗易懂、節(jié)奏明快押韻，深受幼兒的喜愛。例如，兒歌《小熊過橋》，“小竹橋搖啊搖，有個小熊來過橋。立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳。頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑……”兒歌讓幼兒很容易就聯(lián)想到了小熊憨態(tài)可掬的過橋情景，同時“ao”的押韻，使這首兒歌不僅簡單易學而且音調生動。幼兒期兒童語法結構單一，詞匯貧乏，兒歌用朗朗上口的文字將正確的語法、詞匯與幼兒口語結合起來，不僅激發(fā)了幼兒對語言模仿的興趣，同時能使幼兒在愉快的氣氛中提高語言表達能力。

　　其次，兒童故事也是深受幼兒喜愛的文學題材。

　　不論是家長還是幼兒教育者都可以發(fā)現(xiàn)，聽故事幾乎是所有孩子都癡迷的一種語言活動。兒童故事是幻想與現(xiàn)實巧妙的結合體。幼兒喜歡聽故事，是因為故事里有著各種不同的畫面和角色，為幼兒打開了一道想象的大門，森林里的小動物、城堡里的公主、勇敢的小精靈和邪惡的巫婆似乎都鮮活地存在著，在故事中，幼兒能輕而易舉地辨別善惡與美丑，他們在故事中自然而然地宣泄著情感，感受著大自然的奇妙與多姿。

　　除此之外，教師可以利用多媒體給幼兒觀看一些符合幼兒年齡特點的兒童劇，使幼兒在鑒賞中得到潛移默化的語言學習。

　　二、運用多種途徑，提高幼兒語言能力，促進幼兒全面發(fā)展

　　在幼兒的語言教育中，教師除了精選教材，還必須充分利用課堂，通過多樣化教學方法培養(yǎng)幼兒的口頭表達能力，同時使幼兒的邏輯思維能力與創(chuàng)造力得到進一步發(fā)展。

　　第一，提問是吸引幼兒注意力、打開幼兒思路的有效途徑。

　　語言教學中，好的提問不僅能提高幼兒的注意力，還能激發(fā)幼兒思考與探索問題的興趣。如果一堂課中，教師的提問總是停留在“對不對”“好不好”“是不是”的無教育意義層面，必然會出現(xiàn)幼兒毫不思考，盲目從眾的單字回答。

　　另一方面，如果教師的提問不注意難易程度，不切實際，也同樣會導致幼兒無法回應并對回答問題產(chǎn)生抗拒的負面心理。

　　因此，在教學中，教師應該設計盡可能多的啟發(fā)性問題，這樣的問題，沒有固定答案，不受修辭和語法的限制，既為幼兒提供了想象與創(chuàng)造的空間，又有一定的難度，它需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，經(jīng)過大腦的整理進行表述。例如，在兒歌《春天來了》的教學中，教師可以引導孩子自由表述自己對春天的印象，并根據(jù)幼兒的答案用兒歌中的語句重新表述。這樣的教學方式，能使幼兒在完成語言訓練的同時促進思維發(fā)展

　　第二，設置主題情境，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

　　其中包括了兒童故事的分角色表演和情境游戲。講故事是幼兒喜愛的一種活動，故事就像是一扇扇，能讓幼兒看到一個豐富多彩的奇妙世界。在語言活動中，讓幼兒參與故事的表演，不僅能讓幼兒的語言能力得到訓練，同時也激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)力。在選材上，教師要注意挑選那些符合幼兒年齡、有教育意義、人物個性鮮明、情節(jié)單純又富有趣味性的文學作品。

　　讓孩子擔任角色表演之前，教師應該引導孩子分析人物性格，運用不同的音色、音高和音量去完成不同的形象塑造。

　　例如，兒童故事《三只小豬》;豬大哥憨厚老實但比較懶惰，聲音可以稍微低沉，語速較慢;豬二哥比豬大哥年幼，但也不夠勤快，聲音可以相對平穩(wěn);豬小弟年紀最小，聲音可以清脆響亮，語速稍快;大灰狼兇惡狡猾，扮演時聲音沙啞低沉，油腔滑調。運用不同的聲音在角色塑造的同時，教師還可以引導幼兒做些簡單的動作，并且根據(jù)故事內容表現(xiàn)出不同的.表情，聲情并茂的表演，可以使孩子體驗到語言與表演的樂趣，同時也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)造力。

　　情境游戲是語言活動中的一種常用教學方式。教師在課堂創(chuàng)設幼兒同伴間的情境交流模式，使孩子在自由、平等、和諧的集體氣氛中輕松交談，提高口語交際的能力。

　　幼兒的語言學習是在觀察成人或和同伴的交往中獲得經(jīng)驗并通過自身與外界的交往實踐得到發(fā)展。成人與幼兒的交流，很容易形成成人主導幼兒被動回應的模式。相反，在一定的主題情境中，幼兒間的交談更能體現(xiàn)他們溝通交流的平等性與自由性，同時也發(fā)展了幼兒的交際能力。例如，以“商店”為主題的情境游戲中，讓孩子扮演營業(yè)員和顧客兩種角色，自己配對，共同演練他們在生活中和爸爸媽媽一起去逛商店的情景。這種情境游戲不僅能讓幼兒體驗到語言交流的樂趣，同時發(fā)展了幼兒口語交際的能力。

　　總之，幼兒語言能力的培養(yǎng)，是幼兒智力開發(fā)的基礎�？茖W地進行語言教學，需要教師在總結經(jīng)驗的基礎上大膽創(chuàng)新，不斷實踐，在提高幼兒語言能力的同時促進他們全面發(fā)展。

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