幼兒語(yǔ)言教育的策略
語(yǔ)言作為信息的主要載體，是人類特有的心理活動(dòng)，是人與人之間、人與社會(huì)之間溝通的橋梁，是人類社會(huì)交際的主要工具。學(xué)前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是讓幼兒在生活中通過(guò)使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言。下面是小編精心整理的幼兒語(yǔ)言教育的策略，歡迎閱讀與收藏。
幼兒語(yǔ)言教育的策略
一、幼兒語(yǔ)言教育策略
1、通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
家長(zhǎng)、教師以及周邊的人都會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生影響。只要我們?yōu)橛變簞?chuàng)造說(shuō)話的環(huán)境，不斷有人給幼兒講話，無(wú)論他們是否能夠聽懂，都能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。因此，作為一名幼兒教師，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒不斷說(shuō)話，不斷表達(dá)，在交流中提高幼兒的語(yǔ)言能力。在幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言詞匯是逐漸豐富起來(lái)，他們從最初的短句表達(dá)，逐漸學(xué)會(huì)用長(zhǎng)句表達(dá)，慢慢地會(huì)說(shuō)出一段話，表達(dá)自己的思想意識(shí)。這是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律。在教師對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育過(guò)程中，要遵循幼兒的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，為幼兒創(chuàng)造利于表達(dá)的語(yǔ)言環(huán)境促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是很重要的。在最初的語(yǔ)言教育階段，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的語(yǔ)言交流的欲望，但他們可能不能夠準(zhǔn)確表達(dá)的意識(shí)，也可能是詞不達(dá)意的，教師不能因?yàn)橛變罕磉_(dá)不準(zhǔn)確或者是錯(cuò)誤的，就給予否定他們，教師要通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的引導(dǎo)作用，不斷增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望，只有幼兒敢說(shuō)，不厭其煩地講話，他們會(huì)積極的模仿身邊的身邊的人說(shuō)話，在模仿中，他們會(huì)學(xué)會(huì)大量的語(yǔ)言符號(hào)，最終會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意志。這樣，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力才能得到顯著提升。
2、通過(guò)有效的引導(dǎo)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。
在幼兒教學(xué)中，教師要通過(guò)有效引導(dǎo)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師的積極引導(dǎo)對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展是很重要的。教師引導(dǎo)可以使幼兒在短時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同時(shí)，教師引導(dǎo)也可以使幼兒及時(shí)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)中的不當(dāng)之處及時(shí)改正，有效的語(yǔ)言引導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的有效提高，尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中，教師的引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力的提升。例如，教師在與幼兒的溝通中，可以通過(guò)引導(dǎo)，教孩子學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)教師給孩子發(fā)蘋果的時(shí)候說(shuō)，就可以引導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)英語(yǔ)。比如，“來(lái)，寶貝們，咱們吃apple了。”教師說(shuō)完這就話，幼兒很快就會(huì)明白 “apple”就是蘋果，這樣，幼兒會(huì)自覺地模仿教師不斷重復(fù)這個(gè)英語(yǔ)新詞，幼兒的語(yǔ)言能力在教師的引導(dǎo)下可以得到有效提高。
二、幼兒語(yǔ)言教育的作用。
1、語(yǔ)言教育可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展
不會(huì)說(shuō)話的孩子基本上都是通過(guò)直接感知客觀事物獲得認(rèn)識(shí)的，這種認(rèn)識(shí)是一種形象認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)水平的提高是來(lái)源于幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于他們感知以外的事物，他們卻不能了解認(rèn)識(shí)。但如果他們的語(yǔ)言能力發(fā)展起來(lái)，他們就可以通過(guò)交流獲得對(duì)未知世界的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不再是一種感知后的感性認(rèn)識(shí)，而是經(jīng)過(guò)了思考分析的較為理性的認(rèn)識(shí)。因此，語(yǔ)言教育可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。比如，在幼兒教學(xué)中，教師可以用形象的語(yǔ)言向幼兒描述一個(gè)物體，或者是講一個(gè)故事，即時(shí)孩子沒有見過(guò)這個(gè)物體，他們也可以通過(guò)教師的語(yǔ)言元素中獲得獲得初步的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于語(yǔ)言能力較差的孩子而言是根本不可能的，這說(shuō)明孩子在語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，孩子的認(rèn)知能力才能獲得了發(fā)展;同樣，只有語(yǔ)言發(fā)展到一定的層次，孩子才能聽懂故事，也可以通過(guò)自己的思維想象故事。再比如，在幼兒英語(yǔ)教育中，教師可以根據(jù)環(huán)境的變化教孩子學(xué)生英語(yǔ)。我們知道“night”這是個(gè)抽閑詞語(yǔ)，但只要教師教法得當(dāng)，孩子在天黑之后會(huì)主動(dòng)說(shuō)， “good night”這個(gè)單詞，這說(shuō)明孩子的思維在語(yǔ)言訓(xùn)練中獲得了發(fā)展。孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中，語(yǔ)言教育對(duì)于促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展是很重要的。
三、語(yǔ)言教育可以促進(jìn)幼兒的交流能力的發(fā)展。
人是社會(huì)中的人，只有在社會(huì)交流中，人才能得到充分的發(fā)展，各種能力才能得到有效提高，因此，社會(huì)性對(duì)個(gè)體的人而言是十分重要的。而個(gè)體的社會(huì)性的體現(xiàn)是離不開交流的，在交流中，人才能真正獲得提高，交流離不開語(yǔ)言交流，因此，在幼兒階段，教師就應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言教育，使孩子都能通過(guò)語(yǔ)言交流，提高自己的交流能力，這對(duì)孩子的發(fā)展意義重大。眾所周知，語(yǔ)言交流能力較強(qiáng)的孩子，在與人交流中就會(huì)如魚得水，可以很好地與人交流，他們的協(xié)調(diào)能力、說(shuō)服能力、為人處世的能力比一般孩子要高的多，這些孩子更能得到大家的喜愛，受到人們的重視，這樣的孩子更為自信，未來(lái)的發(fā)展更為順利;而語(yǔ)言能力較差的孩子，他們不懂得如何表達(dá)，往往會(huì)通過(guò)極端地手段表達(dá)自己的看法，表達(dá)自己的情感態(tài)度，這樣在孩子的成長(zhǎng)中就會(huì)出現(xiàn)較大的交流障礙，他們往往會(huì)成為被排斥、被擠壓的對(duì)象，這對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展極為不利，因此，幼兒教育者通過(guò)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言教育，促進(jìn)孩子交流能力的發(fā)展，使孩子懂得如何與人相處，意義重大。
總之，在幼兒教育中，語(yǔ)言教育是很重要的，語(yǔ)言教育可以促進(jìn)孩子認(rèn)知能力的發(fā)展，提高孩子的交流能力，是孩子在生活中不斷地獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，健康的成長(zhǎng)，因此，作為一名幼兒教育者，一定要重視幼兒的語(yǔ)言教育，通過(guò)設(shè)置語(yǔ)言交流環(huán)境，進(jìn)行語(yǔ)言引導(dǎo)等方式促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展，這對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展，對(duì)于幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展意義重大。
幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略
一、讓幼兒在認(rèn)識(shí)感知周圍事物中發(fā)展語(yǔ)言
幼兒的語(yǔ)言能力，不僅是在課堂上形成的，還是在與周圍的人、周圍的事接觸中過(guò)程中所形成的。即指幼兒喜歡看到什么就要問(wèn)個(gè)為什么。如，看到小狗狗，就要問(wèn)它為什么不會(huì)說(shuō)話只會(huì)叫呢?為什么不給它穿衣服呢?為什么晚上不能在人床上睡呢?一連串的問(wèn)題，有時(shí)候讓大人無(wú)法準(zhǔn)確回答。幼兒聽到什么，也要問(wèn)個(gè)為什么;聞到氣味總要問(wèn)為什么，有的是好聞的而有的是難聞的?一天下來(lái)把你問(wèn)得“丈二和尚摸不著頭腦”。但這正是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的好機(jī)會(huì)。隨便舉一例來(lái)說(shuō)吧，每年的春天，我都會(huì)帶領(lǐng)幼兒去進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)。
每當(dāng)這時(shí)幼兒都非常興奮，問(wèn)題也是最多的時(shí)候�？匆姌涿缇蜁�(huì)問(wèn)它們的媽媽在哪兒?這棵樹苗叫什么名字?栽倒土里了，他們還會(huì)問(wèn)，吃什么呀?是啊，吃什么呢?有的問(wèn)題教師一時(shí)無(wú)法給他們解釋清楚。還有的幼兒?jiǎn)�，挨得這么緊，長(zhǎng)大了它們會(huì)不會(huì)打架?蟲子會(huì)不會(huì)咬它們?壞人會(huì)不會(huì)糟蹋它們?真是活沒干下多少，問(wèn)題倒是提了一大筐。又如，一次在種花的時(shí)候，我有意讓幼兒比較幾個(gè)花種的不同。
有的幼兒說(shuō)像家里吃過(guò)的葵花籽，有的幼兒說(shuō)像橘子籽，有的幼兒說(shuō)像黑黑的蘋果籽……他們總是和吃過(guò)的東西進(jìn)行比較，僅僅從外表對(duì)這些種子進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)。這些看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，其實(shí)是對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的有效培養(yǎng)。
想要問(wèn)明白一個(gè)問(wèn)題，幼兒先是自己心中要明白怎么問(wèn)教師和同學(xué)才能聽明白，如果前言不搭后語(yǔ)，被同學(xué)嘲笑那可是件難堪的事。周圍的萬(wàn)事萬(wàn)物非常的多，幼兒接觸到的也非常多。對(duì)此，教師有效引導(dǎo)幼兒去認(rèn)識(shí)宇宙萬(wàn)物，不但豐富了幼兒的科學(xué)知識(shí)，還鍛煉了他們語(yǔ)言的表達(dá)能力。這種做法是值得提倡的。
二、在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力
新的《幼兒園指導(dǎo)綱要》要求教師采取多種多樣的教學(xué)手法，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。其中，思維能力是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的前提條件，沒有一個(gè)很好的思維過(guò)程就沒有流利的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程。
思維能力的訓(xùn)練不是一朝一夕就見效的，需要長(zhǎng)年累月的訓(xùn)練才行。在此基礎(chǔ)上，教師還要舉一反三、觸類旁通，引導(dǎo)幼兒提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言基本上是教師的語(yǔ)言，然后去模仿。
教學(xué)時(shí)，教師需要專注于此，集中精力讓幼兒朗誦些詩(shī)歌、兒歌、繞口令、看小故事等，讓幼兒在讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，琢磨怎么樣才能讀得流利，爾后怎么樣流利地說(shuō)給家中的父母或者是爺爺奶奶聽。邊讀邊思考就是教學(xué)的重點(diǎn)。
例如，學(xué)習(xí)課文《我給月亮做衣裳》時(shí)，幼兒在做之前要先說(shuō)說(shuō)月亮的身材模樣，量一量尺寸。有的幼兒沒有觀察過(guò)月亮，有的幼兒觀察了沒有細(xì)心觀察，大致知道月亮十五最圓。
這時(shí)，教師可以趁機(jī)利用多媒體播放月亮的陰晴圓缺，給他們講解月盈月虧的現(xiàn)象，然后轉(zhuǎn)入正題，月亮有時(shí)像鐮刀兩頭彎彎，有時(shí)像小船兩頭尖尖，有時(shí)像大半個(gè)饅頭，有時(shí)像個(gè)大西瓜，每天都在變，那月亮身材總在變化，怎么才能給它做一件合身的衣服呢?幼兒就開始想辦法了。想的過(guò)程就是思維的過(guò)程，然后表述各自的想法，就是語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，想和說(shuō)結(jié)合起來(lái)就能訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、在玩游戲中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言
語(yǔ)言就是在互相交流的過(guò)程中，慢慢形成的。幼兒除了在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在游戲中也能很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師就要借助游戲這一平臺(tái)，訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如進(jìn)行拼詞游戲時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些字卡，如白云、小鳥、小樹、花兒、蜜蜂、小草等。
之后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景：藍(lán)天下幾個(gè)小朋友在玩貼字游戲，需要人幫忙，去把字卡擺在合適的位置。這種場(chǎng)景下幼兒基本都能擺到位置，然后按照一定順序表述場(chǎng)景的內(nèi)容，訓(xùn)練自身的語(yǔ)言思維邏輯能力。課本上的很多游戲，諸如小貓釣魚、小狗回家等，也都是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的最好的游戲。訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，既要訓(xùn)練口齒能力，還要訓(xùn)練思維的邏輯能力，更要訓(xùn)練用詞的準(zhǔn)確能力，這樣才能快速提高幼兒的'語(yǔ)言表達(dá)能力。
四、 在看圖講述中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力
復(fù)述其實(shí)是一種難度很大的語(yǔ)言能力，照本宣科是不可能的，要把別人的話講述清楚，還不能拖泥帶水表述不詳，這種訓(xùn)練需要建立在一定的語(yǔ)言功底之上。有時(shí)候教師用看圖講述這種方法，能夠引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
所以，教師靈活運(yùn)用能取得意想不到的教學(xué)效果。教師的提問(wèn)或者是設(shè)置的問(wèn)題，需要突出三點(diǎn)：一是不能偏離主題，二是要有邏輯順序，三要問(wèn)題的設(shè)置符合幼兒的心理特點(diǎn)。
比如，對(duì)于小貓釣魚，幼兒非常熟悉，如果要把完整的敘述下來(lái)就不是一件容易的事。首先要弄明白圖畫的意圖是什么，三心二意是什么事都干不成的，做事一定要一心一意;其次要按故事的前后順序敘述。
在實(shí)際的敘述當(dāng)中，很多幼兒就直奔主題來(lái)了，把小貓釣魚的過(guò)程忽略了，沒有前面的鋪墊就沒有后面的結(jié)論。這是必須要嚴(yán)格訓(xùn)練的。因此，教師在引導(dǎo)幼兒敘述的時(shí)候，所使用的語(yǔ)言盡量符合幼兒的心理特征，符合幼兒的實(shí)際水平。
這樣，幼兒就能在教師的帶領(lǐng)下把故事敘述完整。除此之外，教師要借用一切可借用的資源，如日常的文明禮貌的教育活動(dòng)、家�；�(dòng)聯(lián)誼活動(dòng)、朗誦詩(shī)歌等活動(dòng)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。這些都是最佳的訓(xùn)練時(shí)機(jī)和場(chǎng)所。
總之，教師要善于利用幼兒的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)他們多看、多聽、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣。教師還要善于創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，讓幼兒按照自己的說(shuō)話習(xí)慣來(lái)表述意思，要求他們口齒清楚把話說(shuō)得明白，思維縝密把話說(shuō)得邏輯條理清晰，用詞準(zhǔn)確把話說(shuō)得豐富生動(dòng)。
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