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小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的有效策略
導(dǎo)語(yǔ)：提問(wèn)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。提問(wèn)效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問(wèn)效果的根本因素在于如何把握課堂提問(wèn)的技巧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)的有效策略
一、導(dǎo)入時(shí)——問(wèn)必簡(jiǎn)單有效
課堂導(dǎo)入的主要目的是創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問(wèn)題，為新知鋪墊。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問(wèn)題一般不需學(xué)生作深入思考，問(wèn)題的答案也簡(jiǎn)單明了。因此，教師的提問(wèn)必須具有明確的導(dǎo)向性。
如教學(xué)二年級(jí)(下冊(cè))“三位數(shù)加三位數(shù)”一課時(shí)，學(xué)生從情境圖中獲得了一年級(jí)借書(shū)85本，二年級(jí)借書(shū)143本，三年級(jí)借書(shū)126本，四年級(jí)借書(shū)236本的信息。接下來(lái)，一位教師提出了如下的問(wèn)題：“根據(jù)情境，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?”結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)比二年級(jí)少借多少本書(shū)?”
有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)一共借了多少本書(shū)?”有的學(xué)生說(shuō)：“你能將一、二、三、四年級(jí)借書(shū)的本數(shù)按從大到小的順序排列嗎?”而另一位教師則提出了如下的問(wèn)題：“你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題?”有的學(xué)生說(shuō)：“一年級(jí)和二年級(jí)一共借多少本書(shū)?”有的學(xué)生說(shuō)：“二年級(jí)比一年級(jí)多借多少本書(shū)?”教師接著說(shuō)：“對(duì)，兩個(gè)年級(jí)之間，既可以求一共借書(shū)的本數(shù)，又可以比較一個(gè)年級(jí)比另一個(gè)年級(jí)多借多少本書(shū)。還能知道哪兩個(gè)年級(jí)一共借多少本書(shū)呢?”
在第一位教師的課堂上，雖然教師提出的問(wèn)題是比較開(kāi)放的，學(xué)生可以根據(jù)信息提出不同的問(wèn)題。但細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生的問(wèn)題雖然都是有價(jià)值的，有的甚至還有一定的新意，但是本節(jié)課的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個(gè)數(shù)相加的計(jì)算方法，因而第二位教師提出的問(wèn)題更加明確，便于學(xué)生及時(shí)進(jìn)入對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí)中。
二、關(guān)鍵點(diǎn)——問(wèn)需促思有方
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，所以理解起來(lái)比較困難或記憶力不夠持久。教學(xué)時(shí)，教師可在關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，以突出重點(diǎn)。
如“數(shù)對(duì)”的概念，在學(xué)生初步掌握了用數(shù)對(duì)表示點(diǎn)的位置的方法后，結(jié)合方格圖，教師可提問(wèn)：“數(shù)對(duì)(2，3)和(3，2)，表示的是同一點(diǎn)嗎?”還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察表示同一列或同一行或同一行的幾個(gè)點(diǎn)的位置的數(shù)對(duì)，提問(wèn)他們從中發(fā)現(xiàn)了什么，以加深對(duì)數(shù)對(duì)概念的理解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、抽象概括的能力。
對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。
三、嘗試后——問(wèn)求開(kāi)放有度
批判教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一種反思性實(shí)踐。教學(xué)不是要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容完全地進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生通過(guò)反思、批判的方式進(jìn)行自我意義的生成與建構(gòu)。學(xué)生只有在自主探究的活動(dòng)中才能更深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)，獲得體驗(yàn)與感悟。
在平時(shí)，常見(jiàn)到不少教師在組織學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，怕學(xué)生出錯(cuò)或思維不嚴(yán)密，總喜歡暗示幾句，并美其名曰“防患于未然”。其實(shí)，這樣做恰恰降低了思維難度，不利于思維的發(fā)展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再引導(dǎo)。
如，教“圓的面積”時(shí)，教師可組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長(zhǎng)方形的'面積與原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系?拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬是原來(lái)圓的什么?為了適時(shí)提出這兩個(gè)問(wèn)題，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，將一個(gè)圓平均分成8份、16份，剪拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。
然后提出：①若把這個(gè)圓平均分成32份、64份……這樣拼出來(lái)的圖形怎么樣?②這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬就是圓的什么?③怎樣通過(guò)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式?學(xué)生很快推導(dǎo)出：長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬，圓的面積=半周長(zhǎng)×半徑。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓他們通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、梗阻處——問(wèn)要曲徑通幽
當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生梗阻或進(jìn)入狹長(zhǎng)地段時(shí)，教師要善于“無(wú)疑”處設(shè)疑，一句引問(wèn)往往能使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，使課堂教學(xué)時(shí)有波瀾。在教學(xué)《面積和面積單位》一課時(shí)，在引出面積單位時(shí)，教師先做好鋪墊，8個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)長(zhǎng)方形，16個(gè)同樣大小的小方格組成一個(gè)正方形，10個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)三角形。學(xué)生判斷大小，得出：正方形面積>三角形面積>長(zhǎng)方形面積。
接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，這次先給出了數(shù)據(jù)：長(zhǎng)方形面積6，正方形面積4，三角形面積10。學(xué)生再次判斷：三角形面積>長(zhǎng)方形面積>正方形面積。學(xué)生進(jìn)行討論分析后，反饋在組成長(zhǎng)方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，面積大小是不能判別的。這一突如其來(lái)的分析，一下子引出了面積的單位，在學(xué)生思維異�；钴S的情況下揭示其中的奧秘，使課堂思路能夠順利地繼續(xù)下去，從而收到了良好的教學(xué)效果。
明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”有疑有惑，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。課堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。
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