小學英語課堂教學模式

　　導語：教學模式是教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化的重要因素，它直接關系到教育質量和教育對象的素質�，F(xiàn)行小學使用的牛津版英語教材，內容多、要求高，課時少，針對這些特點，我們應當根據(jù)不同的教學內容及要求，積極思考并探索各種優(yōu)秀教學模式的選用與最佳搭配，提高教學效率。

　　小學英語課堂的教學模式有哪些

　　一、Warm up

　　俗話說，良好的開端是成功的一半，作為一堂課的開篇，它的好壞直接影響這堂課的質量和接下來的環(huán)節(jié)的開展，熱身可以把學生的注意力轉移到課堂上，創(chuàng)設良好的學習氛圍，使學生盡快地進入學習狀態(tài)。因此，教師可以采用多種形式的熱身活動來調動學生的積極性，如：唱歌、游戲、free talk 等，但不管何種形式的熱身，都必須緊密結合教材內容，為本節(jié)課或本單元的目標服務，做到有的放矢。

　　二、Preview

　　這一環(huán)節(jié)的目的就是以舊引新，也可以說是溫故知新，所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理，。因為通過有計劃、有目的的進行新知前的滲透，為授新作好扎實的鋪墊，使學生能夠在不知不覺中進入角色，自然過渡，為新知的學習奠定良好的基礎。

　　三、Presentation

　　這一環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的重頭戲，教師必須使出渾身解數(shù)，想方設法設計這一環(huán)節(jié)的內容，爭取做到目標最優(yōu)化，效率最大化�？梢哉f，一堂好的課，，教師教得輕松自然，學生也學得如魚得水，兩者之間的交流與互動也很默契，學生樂學，學起來自然興味盎然，教師可以從以下幾方面構建和諧課堂。

　　1、創(chuàng)設真實的語言環(huán)境

　　課堂上是學生學習英語的主要場所，因此，和諧的語言氛圍成為整個教學過程的關鍵，教師應結合實際，創(chuàng)設情景為學生營造學習英語的語言氛圍。

　　2、利用實物，直觀簡單

　　真實的`東西來源于生活，學生早已司空見慣，能讓學生易于接受，更易調動學生的學習積極性，也更有利于學生把學到的知識應用到生活中，學以致用。如：我在教授服飾的單詞時，我把自家的衣服鞋襪帶來了，讓學生認識dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，學生的學習熱情高漲，表現(xiàn)簡直是可圈可點。

　　3、借助多媒體現(xiàn)代教學手段

　　多媒體教學具有傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，原因在于它能隨心所欲地創(chuàng)設教師想要的情境，擺脫各種客觀現(xiàn)實條件的限制，集動畫、聲音、色彩、文字四者于一體，繪聲繪色，形象逼真，在這樣的學習環(huán)境中，學生的學習興趣得以激發(fā)，教學效果顯著。

　　四、Consolidation and extension

　　“鞏固和延伸”，顧名思義，鞏固新學的知識，消化吸收，為我所用，再利用新學知識創(chuàng)造性地運用到實際生活中，教師可巧妙設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在形式多樣，生動活潑，趣味十足的環(huán)節(jié)中，鞏固新知識，應用新知識。

　　1、動手操作，加深印象

　　好動是孩子們的天性，教師應抓住這一特點，充分利用書中Let's do部分來強化新內容，通過動手操作，學生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活動中，教師還可以靈活引入競爭機制，學生通過比賽、對抗，在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易走神。

　　2、游戲教學，活躍課堂

　　將知識融入游戲中，讓學生在玩中學，樂中學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用學生的年齡特征，教師可設計各種與教學內容相符的有趣游戲，讓學生牢固掌握、熟練運用所學的知識。

　　3、角色扮演

　　通過角色扮演不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，還可以提高學生創(chuàng)造和活用語言的能力，學生能把語言和表達的情境直接聯(lián)系起來，真正地為生活服務，再者，角色表演可以加強師生之間、學生之間的溝通、合作與交流，有利于培養(yǎng)學生的團結合作精神和獨立思考的能力。

　　4、引導學生以Group work的形式開展各種形式的任務

　　如自編歌曲，講故事，寫報告，做調查。但必須注意的是在整個過程中，必須都以學生為主體，教師為主導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，運用所學知識，以自己喜歡的方式完成學習任務。

　　任何一種教學方法或者說是教學模式都不是一成不變的，更不能生搬硬套，這就需要我們不斷去嘗試、探索、總結、改進，使它更科學、更合理、更完善，更富有生命力。而在教學過程中，教師更應根據(jù)英語學習的實際情況，創(chuàng)造性地優(yōu)化組合各個環(huán)節(jié)，力求達到最佳的教學效果。

　　小學英語課堂的教學模式有哪些

　　一、功能課

　　這是每一單元的第一課，以對話的形式向學生呈現(xiàn)本單元的主要句型，要求學生能在一定的情境中運用該句型進行問答。針對這種以呈現(xiàn)新句型為主的新授課，我們可采用：

　　1.陶冶式教學模式——情境

　　人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統(tǒng)一，在教學中要充分調動起學生無意識心理活動的潛能。牛津版教材突出的特點就是配有大量插圖，色彩鮮艷，生動活潑，在教學中展示與教學內容相應的情景插圖，能使學生從圖中受到情境的感染，有助于激發(fā)學生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力，更有助于理解和掌握課文內容。

　　2.點撥式教學模式——尋思

　　該模式以“思”為核心，要求學生主動參與，教師引導點撥，從而發(fā)展學生智能。功能課是以對話形式呈現(xiàn)的句型教學，在教學中教師可先讓學生看插圖聽錄音，在聽以前，圍繞課文設置疑問，創(chuàng)設懸念，造成知識沖突，使學生產(chǎn)生學習和探索的興趣，形成最佳學習心理狀態(tài)。在聽完一至二遍錄音之后可引導學生根據(jù)所聽內容逐個解決問題，其中要特別重視利用學生反饋信息，進行及時點撥調控，進行必要的重復與強調，以求完滿達到點撥提高的目的。經(jīng)過多次點撥后，教師把需要學生掌握的句型、單詞等通過練習的方式提出來，從多層次、多角度、多方面分析教材，精心設計練習，讓學生有一個獨立實踐的機會，真正起到強化作用。

　　二、結構課

　　結構課是每單元的第二課，重點在于新單詞的教授和功能課中主要句型的操練，針對這一特點可采用：

　　1.接受式教學模式——傳遞

　　用于新授單詞，在新授過程中，我們可采取多種教學手段，讓學生自然而然的理解新單詞的含義;如5A Unit2，這課訓練重點是方位介詞“in、on、near、behind、under”及句型“What’s in/on/near/under/behind…?There is/are…”的熟練運用。一開課可以利用學生的文具及教室中實物復習已學介詞“in，on”和句型“Where is/are…?It’s/They’re……。”隨后，順勢將手中的實物擺放出一樣物品“under”另一樣物品的位置，并問“Where is the…?”幫助學生回答“It’s under the…”，這樣學生就很容易理解“under”的含義。

　　2.模仿式教學模式——示范

　　教學最基本的模式之一，主要用來訓練學生對主要句型的運用技能并適當遷移。教師在向學生呈現(xiàn)所要重點訓練的句型后，可與學生進行參與性練習;當學生已基本掌握了訓練的要領，能獨立或小組進行練習時，就可脫離教師在場的指導，通過加大練習量，使對句型的運用技能更熟練;接著就是學習的最高階段——遷移，即將所學的知識潛移默化，并在新的情境中靈活運用的階段，這個階段，教師要通過示范、點撥，使學生形成運用知識的能力，逐漸做到熟能生巧。

　　三、復習課

　　復習課不光是對前兩課知識的總結，更是一個提高，它要求全面系統(tǒng)的復習本單元所學知識，而且從4A起又加進了音標教學，如能選用恰當?shù)慕虒W模式來上，復習課肯定能收到令人意想不到的效果。

　　1.輔導式教學模式——自學

　　自學能力是加速學生創(chuàng)造性思維發(fā)展，提高學生學習主動性和主體意識的必要條件，這一模式主要是把原來由教師系統(tǒng)講授的部分改為在教師指導下由學生自學教材，該模式可用于復習課中的Read and act，這一部分是帶情景和復現(xiàn)滾動并含有本課重點句型的綜合練習，學生經(jīng)過初步的閱讀便可熟悉大概的內容;

　　在學生獨立閱讀之后如有疑問，可組織學生討論交流，旨在對共同存在的問題經(jīng)過相互探討能集思廣益、取長補短，以提高認識并能培養(yǎng)尊重他人的良好品質;討論交流之后，教師應在該基礎上進行啟發(fā)指導，對其中的難點、關鍵和不同的看法進行重點啟發(fā)、解惑，引導學生自已作出結論;

　　經(jīng)過一系列的自學、詮釋之后，學生們已理解了文章內容，此時，通過一些必要的練習，能使所學內容納入已有的'知識體系中去，如仿照課文編組對話表演并開展競賽，或做一些看圖補充對話的練習，都能激發(fā)、促進、鍛煉、提高學生的思維能力和對所學知識的運用能力，充分調動他們的學習積極性，另外，教師也可通過對學生在自學時的個別輔導，加深對學生基礎水平、理解能力、性格特征等方面的理解，從而給予針對性的指導。

　　2.模仿式教學模式——示范和陶治式教學模式——情境

　　適用于Ask and answer和Talk about the pictures，這兩部分主要是帶替換詞的句型操練，可先讓學生根據(jù)課本上提供的句型操練，之后，教師適當拓寬，創(chuàng)設情境并示范，分層要求，注意每位學生均要有所得，培養(yǎng)學生運用語言的綜合能力。

　　小學英語教學是一個系統(tǒng)的教學過程，需要教師在研究教材教法的基礎上，根據(jù)英語教學的特點，充分發(fā)揮教師和學生的雙邊活動的主動性，采用適宜的教學模式，充分發(fā)揮教學中傳遞、情境、尋思、示范、參與、自學等手段和方法的作用，從而在有限的教學時段內最優(yōu)化的提高教學質量。

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