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讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》有感
當(dāng)看完一本著作后，想必你有不少可以分享的東西，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家整理的讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》有感1
一、高效課堂,理念先行
隨著課程、教材、教法、改革的不斷深入,必須走出傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式。教師的理念是思考和行動的起點,決定著我們的行動方向,新理念下的高效課堂,要求教師設(shè)計出以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案,自然就打破了舊的教學(xué)觀念。我校已開始推進(jìn)高效課堂教學(xué),我深知導(dǎo)學(xué)案在高效課堂中的重要性,也就是導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系,導(dǎo)占主體地位,要從學(xué)生的主體出發(fā),緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計,它既是學(xué)習(xí)的路線圖,又是思考問題的路標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、共同研究探討解決問題的一個流程。它要求細(xì)致化、具體化,要有深度、廣度、梯度和角度,從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個輕松、愉悅而又充滿學(xué)習(xí)氣氛的課堂。
二、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率
讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,并不是一朝一夕的事,應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時間,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí),在學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)方法后,逐步把預(yù)習(xí)活動放到課外進(jìn)行。但教師更要嚴(yán)格進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查,使預(yù)習(xí)活動切實落實,養(yǎng)成習(xí)慣。所謂預(yù)習(xí)就是學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識在腦海中有一個粗線條的輪廓,導(dǎo)學(xué)案分為導(dǎo)案和學(xué)案,教師通過導(dǎo)案為學(xué)生設(shè)計出學(xué)案,學(xué)生可以按照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí),他可以通過學(xué)案了解學(xué)習(xí)目標(biāo),抓重、難點,為學(xué)生更好地交流以及展示能力提供很大的平臺,同時也能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結(jié)能力等,提高合作意識,所以,教師在備課時要備教材、備教法、備學(xué)生, 精心設(shè)計預(yù)習(xí)問題并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們積極參與,通過思考和交流能總結(jié)出答案。
三、導(dǎo)學(xué)案下的高效課堂
在課堂教學(xué)中,教師要加強學(xué)法的`指導(dǎo),在導(dǎo)案的指導(dǎo)下和在學(xué)案的引領(lǐng)下,學(xué)生一反往日舊的學(xué)習(xí)模式,走進(jìn)新理念下的高效課堂,對加強課堂節(jié)奏的把握和管理有著很高的要求。雖然課堂交給了學(xué)生,但是老師要把一節(jié)課的問題引領(lǐng)呈現(xiàn)出來,通過自主學(xué)習(xí)、小組合作以及組內(nèi)、組外、全班展示活動后,教師再進(jìn)行重點點撥。課堂上,按照學(xué)案設(shè)計的問題提問,學(xué)生可以是一問一答,也可以是分組回答等,這樣不僅節(jié)省了時間,還增強了學(xué)生之間的合作意識。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的,而是靠學(xué)生“練”出來的。教師要充分運用小組合作活動,加快教學(xué)的節(jié)奏,加強訓(xùn)練密度和廣度。激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情,調(diào)動積極性。
讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》有感2
導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務(wù)于學(xué)”，它最終的追求是“會學(xué)”和“創(chuàng)學(xué)”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學(xué)法，變教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的教師課堂為學(xué)生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學(xué)”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。
�。ㄒ唬⒃诮虒W(xué)實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念。
作為教學(xué)，雖然既含有“教”、又含有“學(xué)”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。隨著教學(xué)改革的'不斷推進(jìn)，大家雖然認(rèn)識到這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認(rèn)識直接影響著舊教學(xué)方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認(rèn)為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自己自由地學(xué)習(xí)，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認(rèn)識“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念呢？《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書指出：導(dǎo)學(xué)案是促進(jìn)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習(xí)的師生互動的“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案不是教案，也不是學(xué)案，它是一個隱含老師主導(dǎo)作用的文本——“導(dǎo)案”，也是一個培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了教學(xué)合一。于是在教育教學(xué)改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認(rèn)識到：認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，力爭把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育模式。
�。ǘ┰诮谈膶嵺`中如何認(rèn)識“素質(zhì)教育”與應(yīng)試教育的關(guān)系。
多年的教育教學(xué)改革實踐，讓我們認(rèn)識了改革的方向就是要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學(xué)生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應(yīng)試教育則愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得作為一名初中教師，我們的學(xué)生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學(xué)，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務(wù)農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品�！笔堑模谖覀兘虒W(xué)改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認(rèn)識到應(yīng)試能力只是學(xué)生素質(zhì)的一個方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？
《高校課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學(xué)校用不爭的事實證明了的。
讀《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計》有感3
要使課堂高效，就要在備課上下功夫，正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)對一位歷史老師的備課記述說：“他是用偉大的人格備課，用心靈與心靈的碰撞，用生命與生命對話”備課。備課時不但要研究設(shè)計教師“教”的環(huán)節(jié)，更重要的是圍繞學(xué)生“為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得怎樣”研究設(shè)計學(xué)生“學(xué)”的過程。因此，教師在課前準(zhǔn)備，設(shè)計整個教學(xué)活動過程時，應(yīng)努力把握好“四個度”。
第一，教師對教學(xué)內(nèi)容的分析要有一定深度。
可以說，沒有教師的“深入淺出”就沒有學(xué)生的“淺入深出”。高明的教師能把復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生如醍醐灌頂，豁然開朗；而糟糕的教師能把簡單的問題復(fù)雜化，使原本懂了的學(xué)生被搞得云里霧里、撲朔迷離。因此，只有教師在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的分析，才能夠準(zhǔn)確把握重點和難點，才能在此基礎(chǔ)上設(shè)計好突出重點、突破難點的教學(xué)策略和手段，才能對教學(xué)內(nèi)容做到融會貫通，運用自如，保證課堂駕馭，使課堂教學(xué)有序、有層次、適度進(jìn)行，才有可能實現(xiàn)課堂高效。
第二，在對教材內(nèi)容設(shè)計的范圍和領(lǐng)域要有一定的廣度。因為，在由封閉走向開放，有專制走向民主，由預(yù)設(shè)走向生成的新課堂，尤其是高效課堂的開放性、生活性、生成性、生命性上表現(xiàn)尤為突出。這就要求教師不僅要全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)科知識，而且要做到融會貫通，從整體上把握學(xué)科知識體系，創(chuàng)造性地重組教材，整合課程資源。
第三，設(shè)計上要有一定的梯度。梯度設(shè)計就是通過巧妙設(shè)計問題情境，由淺入深，由易到難，刪繁就簡，化難為易，達(dá)到分層教學(xué)，同步推進(jìn)，整體提高的目的。設(shè)計上有了梯度，才能夠適應(yīng)并滿足不同層次學(xué)生的需求，才能有效地使教學(xué)在不同層面上齊頭并進(jìn)，才能更好的體現(xiàn)以學(xué)定教，收到較好的教
學(xué)效果。
如在進(jìn)行“科學(xué)實驗探究題”的復(fù)習(xí)時，由于此類題目綜合性較強，題目中圖文并茂，直接信息和間接信息交錯復(fù)雜，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以讀懂題目，更不用說進(jìn)行解答。因此，在復(fù)習(xí)時，若能夠讓學(xué)生明白多復(fù)雜只不過是由簡單的基本實驗所組成的道理，再將其題目分解，劃分為由簡單到復(fù)雜的不同層次的幾個小題目，同時把實驗圖肢解成幾個簡單的基本實驗內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)入手進(jìn)行分析，最后再進(jìn)行匯總，提升到綜合實驗題目上來，也就是，進(jìn)行有梯度的.設(shè)計。這樣不但能夠解決差生吃不了的問題，又能解決好學(xué)生吃不飽的問題，能夠使課堂教學(xué)分層推進(jìn)。
第四，設(shè)計時還要多角度設(shè)計。針對不同的學(xué)科要體現(xiàn)不同學(xué)科的特點，就要根據(jù)學(xué)科特點從不同的角度入手來設(shè)計教學(xué)活動。如九年級化學(xué)的教學(xué)，在設(shè)計整體教學(xué)時，就可以從以下幾個不同的角度考慮入手:
1、重引領(lǐng)—為學(xué)生主動學(xué)習(xí)奠好基。(1)上好化學(xué)第一課--入門(2)抓住學(xué)科特色--實驗；(3)介紹化學(xué)史料--價值；(4)勤交流溝通—思想。
2、尋方法—為學(xué)生取得好成績鋪好路。（1）因時、因地、因生、因情靈活施教；（2）課前小測人人過，化整為零；（3）開展多種形式競賽；（4）發(fā)揮改錯本的作用；（5）單元檢測月考制；（6）小組長負(fù)責(zé)制，捆綁式評價；（7）多渠道搜集學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。
3、多獎勵—讓學(xué)生能夠看到希望。（1）配合學(xué)校、年級組的獎勵機制，多賞識；（2）多給展示的機會，當(dāng)堂評價，給予鼓勵；（3）教師給學(xué)生寫“寄語”。
4、講團(tuán)結(jié)—使成功更有把握。（1）群策群力，協(xié)同作戰(zhàn)；（2）同頭備課，共同研究，齊發(fā)展。
總之，只要我們以積極的態(tài)度去對待，樂觀的心態(tài)去面對，虛心的學(xué)習(xí)去堅
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