讀《向?qū)W生借智慧》有感

　　當品味完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家收集的讀《向?qū)W生借智慧》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　疫情期間，閑暇之余居家掬一縷寒，煮一壺茶，仔細品讀袁曉萍老師的《向?qū)W生借智慧》。讀完一本不到300頁的書，我竟然花了至少半個月的時間，帶著“研學”的姿態(tài)邊讀邊思索，邊思考邊自我尋找差距，深怕錯過了沿途的每一處風景，越品越有味。

　　袁曉萍，是我在從教路上最欣賞的一位數(shù)學特級教師，作為一名女教師，二十幾年如一日，傾注于研究教育教學，在全國贊譽無數(shù)。我曾經(jīng)欣賞過她的公開課，驚嘆于她的大氣和創(chuàng)造力；曾經(jīng)聆聽過她的講座，被她接地氣的藝術折服。而今捧著她的書，近距離全方面地觸摸她在教育領地上耕耘的思想，我受益匪淺，經(jīng)歷了一場思想上的洗禮。

　　于我眼中，袁特就是一位智者，我時常在想：這樣一位教育智者是如何修煉而成的呢？天賦凜然，抑或是名師指路？看著書名，一下子就釋然了。向?qū)W生借智慧，多么有創(chuàng)意的書名�。】v觀整本書，作者都在向我們傳遞著名師指路的“名師”，其實就是學生。袁老師處處以兒童的視角去思考問題，以兒童真實的模樣叩問教育的本質(zhì)，善于從兒童學習的姿態(tài)捕捉兒童心靈的波段，調(diào)節(jié)好師生心靈共振的頻率，體味到兒童成長經(jīng)歷中的“天然”、“本然”和“自然”，在實踐教學中解鎖兒童數(shù)學學習最深刻的秘密，讓讀者真正讀懂了“學生立場”的精髓。

　　《學會向?qū)W生借智慧》一書，作者從“我的兒童觀”、“我的教學觀”、“我的成長故事”和“我的課例”四大模塊入手，結合作者二十多年的教學實踐與思考。以全新的兒童世界，對數(shù)學教育的教與學的全過程進行重新注釋和解讀。書中的教學案例創(chuàng)新性高，教學策略操作性強，易與理解，讓我受益匪淺。

　　曾經(jīng)遇到一節(jié)“好課”，總刻意地去模仿某些片段；曾遇見自己喜愛的名師，也總刻意地去模仿他的一舉一動一顰一笑；有時還去專題模仿名師課堂上提問的方式和語氣。如今看來，這就是追求“學術”，學習人家教學的技藝，學得是人家浮于表層的“術”，并沒有感悟到精彩背后的“道”，沒有觸摸成功背后的精髓。耽于表層，始終不得入乎其內(nèi)。

　　因此，讀完這本書，讓我思考最多的是到底是要“學術”還是“悟道”？這本書袁老師的“術”確實值得我好好學習并消化。在文章的遣詞造句中，處處感受到袁特深厚的文字功底，標題特別吸睛，如：因為“預見”所以“遇見”、從“身入”到“深入”、從“相同”走向“不同”、要“類教”不要“題教”……沒有讀萬卷書的經(jīng)歷，就沒有下筆如神的精彩，很顯然，特級的“特”，不僅在數(shù)學的專業(yè)知識上，更在文學閱讀的與時俱進。

　　從“走向優(yōu)秀”到“追求卓越”，對我來說這是一段難以逾越的高原瓶頸期，也曾歸結于天賦的不足而停滯不前。讀了這本書，突然讓我有一種“柳暗花明”的看見。原來的我過多追求的是“術”，沉迷于課堂評價語的精煉，執(zhí)迷于課堂游戲的設計，癡迷于課堂活動的百花齊放，孰不知一直停留在技藝的“術”上，卻忘記了出發(fā)的目的——學生到底要的是什么？拋棄觀眾的表演，是沒有靈魂的操作工。同樣，離開了學生立場的課堂，頂多就是多一些花樣，多一些自欺欺人罷了。

　　這讓我強烈地感受到，作為一個有“名師追求夢”的教師，除了要認真地“學術”之外，更要駐足“悟道”。教師的“道”在哪里？在兒童的天性里。袁老師的書中清晰地告訴我們，一課要多“煉”，讓學生教會我們當老師，向?qū)W生借智慧；評價語言要從單一簡明到多元生動；課堂巡視、研究視角、聽課議課、學生評價等全方面地提升，更要從學生的視角思考課堂發(fā)生的聲音，順應天性，讓學生的學發(fā)生在教學的最前面；要循道而立，滿足學生多種多樣的學習需求。

　　其實，豈止是教師從學術到悟道嗎？學生何嘗不是如此呢？

　　波利亞曾形象地說：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們都成堆地生長，找到一個以后，你應當在周圍找一找，很可能附近就有好幾個�！苯處熗�往就“題”教“題”，機械重復地“題海戰(zhàn)術”，往往忘卻了從教一道題讓學生“悟”一類題。在我們?nèi)粘５慕虒W中，很多學生的學習是機械性學習，往往表現(xiàn)在：在單一的課時學習時還可以，一旦綜合復習就手足無措；做簡單題目時還行，稍微一變化，就立馬出錯；在低段學習還行，到了高年級就會感覺吃力。我們和家長經(jīng)常在問：這是為什么呢？

　　袁老師告訴我們，孩子們的學習只是停留在模仿、學習止于表層，無法做到舉一反三融會貫通，在這個需要終身學習的時代，我們的孩子需要具備思考力和學習力，尤其是需要深度學習。不僅僅是學習做題的“術”上，更要引導孩子“悟道”，當“道”的經(jīng)驗累積時，就成就了深度學習的學習力了。

　　當下，我們要引導學生實現(xiàn)從學習解題技術到感悟數(shù)學規(guī)律的升華，自覺完成從“學術”到“悟道”的轉(zhuǎn)變。力求讓課堂慢下來，多提供時間和空間讓學生積累長時間持續(xù)思考問題的經(jīng)驗，不要滿足于解決簡單表層的題目。

　　蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說：“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科學的秘密，先要把每一個兒童認作是自己的老師和教育者。我們教他們讀書和寫字、計算和加減乘除、圖畫和唱歌，而他們將給予我們最高水平的師范教育�！�

　　是的，學生，正在教會我們?nèi)绾萎斃蠋煛?/p>

　　是的，《學會向?qū)W生借智慧》，百讀不厭，我想還會去繼續(xù)研讀的。

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