小學(xué)調(diào)查報告
隨著人們自身素質(zhì)提升，接觸并使用報告的人越來越多，報告中涉及到專業(yè)性術(shù)語要解釋清楚。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報告格式嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)調(diào)查報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)調(diào)查報告1
一、調(diào)研目地
根據(jù)對地區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)老師技術(shù)專業(yè)發(fā)展的關(guān)心和鄉(xiāng)村小學(xué)老師技術(shù)專業(yè)發(fā)展情況的憂慮，大家進行了鄉(xiāng)村小學(xué)老師技術(shù)專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)研，致力于根據(jù)調(diào)查得到第一手的初始材料，為推動鄉(xiāng)村小學(xué)老師技術(shù)專業(yè)發(fā)展提意見。
二、調(diào)查法
1、調(diào)查研究法：一共派發(fā)問卷調(diào)查101份，收購試卷101份，在其中合理問卷調(diào)查101份，對調(diào)查報告關(guān)鍵選用百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計分析。
2、觀察法。
三、問卷調(diào)查的定編
問卷調(diào)查共設(shè)計方案了2個表。表1關(guān)鍵有老師的文憑、年紀(jì)、學(xué)過技術(shù)專業(yè)與教過課程是不是專業(yè)對口；不一樣層級的老師閱讀教育基礎(chǔ)理論類書、閱讀文章與自身教過課程相關(guān)的類書，閱讀文章文學(xué)著作的狀況。表2是不一樣類型的院校、閱覽室(文中轉(zhuǎn)自好用工作中文本文檔頻道欄目)、書籍冊數(shù)是不是有專業(yè)的圖書館管理員等狀況，及不一樣類型的院校的老師。編寫教學(xué)論文、課后反思，搞研究課題，師生之間和評課記錄、點評學(xué)員的工作能力等的狀況。
四、調(diào)查對象的建立
此次調(diào)研采用分層抽樣調(diào)研。提取四類不一樣層級的院校共6所，一類院校一所鎮(zhèn)中心校；二類院校兩家；三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查報告與剖析
從統(tǒng)計分析結(jié)果看，該地域老師閱讀量較小，有的老師乃至連一本教育教學(xué)理論書本都沒讀；閱讀文章與自身教過課程相關(guān)的書本總數(shù)較高達74%;年輕教師閱讀量較為大，四十歲之上的老師閱讀量較為小，閱讀文章文學(xué)著作的僅占9%。從統(tǒng)計分析結(jié)果看來教師讀書學(xué)習(xí)培訓(xùn)難題的嚴(yán)峻形勢與多元性。
注：之上百分?jǐn)?shù)是每一項的總數(shù)與老師數(shù)量的比。
從之上統(tǒng)計分析結(jié)果看來，一類院校的書籍配置總數(shù)較多，村小為零；一類院校老師的師德建設(shè)工作能力較強，其他院校的老師師德建設(shè)工作能力較差。因而，能夠看得出教育發(fā)展的不效率性，我們要想辦法推動地區(qū)內(nèi)各種院校的'均衡發(fā)展，尤其是二、三類院校的發(fā)展趨勢，增加并校并點的幅度，把村小合拼到校區(qū)。
六、教師專業(yè)發(fā)展的歸因分析
根據(jù)派發(fā)問卷調(diào)查，與老師研討小編掌握到的一些危害教師專業(yè)發(fā)展的要素，如學(xué)校圖書配置不適合課堂教學(xué)改革的必須，鄉(xiāng)村教師人口老齡化比較嚴(yán)重，要開齊、開全課題研究，老師的課業(yè)太重等。
七、探討與提議
1、對鄉(xiāng)村小學(xué)老師技術(shù)專業(yè)發(fā)展情況的剖析
從總體看來，鄉(xiāng)村小學(xué)老師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展情況令人擔(dān)憂，還處于較低的水準(zhǔn)。大家務(wù)必想辦法提升鄉(xiāng)村小學(xué)老師的素養(yǎng)，由于她們的素養(yǎng)立即危害到鄉(xiāng)村教育的品質(zhì)和鄉(xiāng)村學(xué)員的素養(yǎng)，危害到鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展觀、內(nèi)涵式發(fā)展，它是大家迫不得已應(yīng)對和思索的難題。
從橫著層面看，老師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)，不一樣類型的院校中間差別很大。怎樣減少校與校的區(qū)別，推動鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展，這也是基本建設(shè)社會主義社會美麗鄉(xiāng)村迫不得已應(yīng)對和處理的難題。
從分項目的指標(biāo)值看來，文化教育閱讀教育基礎(chǔ)理論書本較少，那樣就不可以將自身的實踐活動專業(yè)知識升高到基礎(chǔ)理論水準(zhǔn)；有一部分老師乃至不可以精確的掌握教材內(nèi)容，弄懂教材內(nèi)容，有效精準(zhǔn)定位三維目標(biāo)，這類情況令人擔(dān)憂。
2、對鄉(xiāng)村小學(xué)老師技術(shù)專業(yè)發(fā)展的提議
(1)推動教師學(xué)習(xí)，搭建效能型校園內(nèi)
學(xué)習(xí)是時期發(fā)展趨勢的基調(diào)，也是教師專業(yè)發(fā)展的第一因素。真真正正實際意義上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)能幫助我們升級意識，推動思考，提升水準(zhǔn)。老師在推動孩子學(xué)習(xí)的全過程中持續(xù)發(fā)覺自身，開發(fā)設(shè)計自身，超越自己。做為老師學(xué)生共同學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢的場地，院校要變成企業(yè)制度文化，為教師專業(yè)發(fā)展趨勢給予優(yōu)良室內(nèi)空間，大家提倡多讀書讀好書、讀好書、愛讀書，博學(xué)多才，閱讀文章一定量的教育教學(xué)理論著作和出色教育科研書報刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，另外還需要閱讀文章經(jīng)典美文，提升本身的涵養(yǎng)。
(2)推動老師合理思考，讓課后反思日�；�
波斯納明確提出“老師的發(fā)展=工作經(jīng)驗思考”。有一位教育學(xué)家也曾說過教十年書不一定變成優(yōu)秀教師，寫一年課后反思有可能變成優(yōu)秀教師。思考能夠協(xié)助老師從習(xí)慣性的課堂教學(xué)個人行為中解放出來，使自身持續(xù)走向成熟。要積極主動正確引導(dǎo)老師對本身文化教育意識、教育理念、教學(xué)活動教育狀況等開展用心思考，編寫課堂教學(xué)扎記，寫課后反思日記，開展敘述科學(xué)研究，進行案例研究等課后反思，一般從下列好多個層面下手：課堂教學(xué)回望，佳處回味無窮，硬傷研究，工作意見反饋，教學(xué)設(shè)計改動，防范措施，材料填補等。
(3)構(gòu)建深厚科學(xué)研究氣氛，推動老師搞研究課題
研究課題是教師專業(yè)發(fā)展的臺階。大家制訂相對應(yīng)的獎賞現(xiàn)行政策，構(gòu)建深厚科學(xué)研究氣氛，搞研究課題，“難題既課題研究，課堂教學(xué)即科學(xué)研究，發(fā)展即成效�！备鶕�(jù)研究課題，推動老師本人實踐活動與基礎(chǔ)理論的極致融合，完成老師認(rèn)知能力上的超越。
(4)校領(lǐng)導(dǎo)言傳身教，完成技術(shù)專業(yè)推動“文化整合”
校領(lǐng)導(dǎo)是院校的關(guān)鍵，是院校的生命。針對老師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展，校領(lǐng)導(dǎo)的知名度是不能抵估的，校領(lǐng)導(dǎo)的思想境界，校領(lǐng)導(dǎo)的技術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)，校領(lǐng)導(dǎo)的示范帶頭功效，都切切實實地危害著骨干教師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展。校領(lǐng)導(dǎo)進一步學(xué)習(xí)不可是能提升自己的領(lǐng)導(dǎo)干部水準(zhǔn)，或是老師的楷模。身邊的榜樣是無窮無盡。
因而，校領(lǐng)導(dǎo)不但要多讀書讀好書，還需要讀精典書，進一步提高院校文化底蘊和辦校經(jīng)濟效益。一個具備較高技術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)的校領(lǐng)導(dǎo)，可以對老師的發(fā)展和發(fā)展趨勢明確提出全局性意見與建議，協(xié)助老師做到較高的技術(shù)專業(yè)發(fā)展趨勢水準(zhǔn)。另外，校領(lǐng)導(dǎo)還需要創(chuàng)建一套科學(xué)研究合理的老師銷售業(yè)績評定規(guī)章制度和獎勵機制，給老師構(gòu)建展現(xiàn)才氣和感受取得成功的服務(wù)平臺，讓老師感受到發(fā)展趨勢成長的快樂。
(5)伙伴互幫互助合作化，完成互惠互利雙贏
“三人行，言必信行必果。”老師中間要相互學(xué)習(xí)，互幫互助合作，進行教學(xué)案例討論，做到共同成長的目地，完成互利共贏。教學(xué)案例討論方法包含“數(shù)次實踐活動與思考”“一人同課積放”“多的人同課”等方式。包含三個環(huán)節(jié)：關(guān)心本人現(xiàn)有工作經(jīng)驗的原個人行為環(huán)節(jié)，關(guān)心新思想下課了例的新設(shè)計，關(guān)心學(xué)員得到的新個人行為環(huán)節(jié)。思考現(xiàn)有個人行為與新思想、新工作經(jīng)驗的差別，進行新思想的飛越，思考教案設(shè)計與學(xué)員具體得到的差別，進行核心理念向個人行為的遷移。
總而言之，推動鄉(xiāng)村小學(xué)老師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展刻不容緩。學(xué)習(xí)培訓(xùn)、思考、科學(xué)研究是三種合理的方式。校領(lǐng)導(dǎo)的推動是前提條件，規(guī)章制度是確保。在將來的實踐活動中積極推進，推動鄉(xiāng)村小學(xué)老師發(fā)展的合理方式，推動鄉(xiāng)村小學(xué)老師的技術(shù)專業(yè)發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育的品質(zhì)。
小學(xué)調(diào)查報告2
一、問題的提出
我們班有好幾個同學(xué)都戴上了小眼鏡，看著他們的樣子，我真替他們難過，現(xiàn)在都近視了，往后學(xué)習(xí)，生活，工作肯定會不方便的�？伤麄兇_無奈地常開玩笑說：我們是眼鏡蛇，很值得研究。于是我決定給還沒有近視的同學(xué)一些幫助，預(yù)防近視。
二、調(diào)查方法
1、看有關(guān)的書籍和報刊。
2、上網(wǎng)瀏覽。
3、防問，了解學(xué)校同學(xué)的'近視狀況，以及近三年同學(xué)視力不良的發(fā)展造勢
三、調(diào)查情況和資料整理
1、近視的原因：在車箱里看書；在陽光下看書；在床上趴著躺著看書；長時間看電視或玩電腦；看書寫字離書本太近了。
2、正確做法：
胸離桌子一拳，筆尖離手一寸，眼睛離桌子一尺。堅持每天做眼保健操。寫字時，心要靜，人要坐正，腳放平。
多到外面去看看，不要用臟手擦眼睛，眼睛疲倦的時候多看看遠方一些綠色的東西，注意讓眼睛休息。
四、結(jié)論
如果大家不想近視的話，就按照我的方式去做，這樣我們就不會戴上小眼鏡了。讓我們都能擁有一雙明亮的眼睛。
小學(xué)調(diào)查報告3
調(diào)查時間：
20xx年5月26日
調(diào)查人員：
楊xx、張xx
調(diào)查地點：
普定縣雞場坡那構(gòu)小學(xué)
學(xué)校概況：
那構(gòu)小學(xué)位于普定縣雞場坡那構(gòu)村口，屬于村級完小，學(xué)校僅一棟教學(xué)樓，建于1993年，教室7個，教師10名，學(xué)生312名。
教學(xué)設(shè)施情況：
那構(gòu)村只有一棟教學(xué)樓，教室不足是第一個大問題，學(xué)前班由于沒有教室，只有借用村民的房子。學(xué)校除辦公室室外只剩下一間不足30平方米的房間用于存放物品，所有的教學(xué)器材和圖書還有唯一的電腦全都放在這里。學(xué)校有一個籃球場，此外沒有任何設(shè)施，桌椅不足，教室也很窄小。教學(xué)儀器都是04年由教育部門直接分配下來的，只有簡單的一些試驗儀器，總件數(shù)不到100，體育用品很少，只有籃球和羽毛球。學(xué)校配備有遠程教育的設(shè)備，但是沒有教學(xué)場地，只有組織學(xué)生到辦公室學(xué)習(xí)。
師資情況：
學(xué)校共10名教師，4名女教師，其中5名大專文憑，3名高中（中專）文憑，兩名初中文憑，沒有音、體、美和英語科的專業(yè)老師。
圖書室情況：
由于沒有空余的教室，學(xué)校沒有獨立的圖書室，在統(tǒng)一的.教學(xué)儀器室中有一個書柜，有400余冊圖書，每個學(xué)生平均不到兩本，而且圖書陳舊，半數(shù)不適合閱讀。新圖書都是04年教育部門撥款增添的。圖書室中缺乏學(xué)生輔導(dǎo)書籍，課外讀物，文學(xué)讀物等。
總結(jié)：
那構(gòu)小學(xué)是一所條件非常艱苦的學(xué)校，由于教室的不足對很多教學(xué)工作都有影響，為開設(shè)學(xué)前班而借用民房，設(shè)施簡陋，設(shè)備落后，對孩子們的學(xué)習(xí)極為不利。300名學(xué)生中10%為特困生，受過各項資助，06年減免書費的有38人。
小學(xué)調(diào)查報告4
一、調(diào)查緣由
字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容，但字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實踐活動。廣大教育工作者為解決這個問題進行了不懈的探索，以期建構(gòu)符合青少年思維發(fā)展水平的科學(xué)識字教學(xué)方法，從而提高識字教學(xué)的效率。在小學(xué)低年級階段，大量讀寫，提前閱讀已是大勢所趨，這一點無庸置疑�！皾h字難認(rèn)，漢字難學(xué)”，而低年級孩子年齡小，思維能力不成熟，教材要求的識字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法，是小學(xué)識字教學(xué)亟待解決的一個問題。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我們的認(rèn)識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。
二、調(diào)查的內(nèi)容與方法
1、具體內(nèi)容
�。�1）課堂識字教學(xué)的方法
�、偌凶R字教學(xué)法的運用
�、陔S課文分散識字教學(xué)法的運用
�、圩掷碜R字教學(xué)法的運用
④韻語識字教學(xué)法的運用
�。�2）課堂識字教學(xué)形式的運用
①看圖識字的運用
�、诒容^識字的運用
③形聲歸類識字的運用
�、軙庾R字的運用
⑤反義比較識字的運用
�、扌瘟x類識字的運用
�、呓Y(jié)合字詞句識字的運用
⑧其他
�。�3）學(xué)生識字能力的培養(yǎng)
�、偈欠穹e極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法過程
�、谑欠穹e極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識字的方法規(guī)律
③是否積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，各種學(xué)習(xí)、生活中主動隨機識字
2、調(diào)查的方法
�。�1）xxx市四小抽取十個班級，調(diào)查一、二年級
（2）聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
三、調(diào)查結(jié)果
�。ㄒ唬┳R字形式比較單一
教材中雖然有看圖拼音識字、在看圖學(xué)句中識字、歸類識字、隨課文識字等形式，但在“隨課文識字”中，教師采用“集中識字”的形式較多，而很少采用結(jié)合講讀課文的同時教學(xué)生字，即在“語言環(huán)境中識字”。識字原則沒有引起足夠重視，降低了學(xué)生識字的興趣。如@@@市四小一年級上的《小小的船》這一課，老師在教生字時，采用“集中識字”的形式較多，脫離了課文，沒能結(jié)合課文教學(xué)生字，使學(xué)習(xí)生字時顯得枯燥，學(xué)生對詞語的理解也不夠透徹。
（二）識字過程的階段性特點不明顯
從“筆畫分析”向“部件分析”過渡較遲，有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析，學(xué)生停留在較低水平的分析階段，不會把生字和熟字聯(lián)系起來，使得有些熟部件、熟字得不到及時鞏固。如《宇宙大飛船》這一課，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“亮”這個生字時，學(xué)生對這個生字逐筆分析，老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個字。
�。ㄈ┽槍ι值奶攸c設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的意識不強
“音、形、義”是構(gòu)成一個字的3個因素，但在教學(xué)時，平均使用力量，面面俱到的現(xiàn)象多，使重點很難實現(xiàn)，難點更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進行分析掌握，不用教師分析到家，但對于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點出示。如市四小上的《熊媽媽收菜》這一課，老師在教生字時似乎不放心，對很多生字的音、形、義進行了分析。其實有的生字學(xué)生能夠理解，音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個學(xué)生比較難理解的，難學(xué)的字進行教學(xué)的話，學(xué)習(xí)生字的效果會更好。
�。ㄋ模┖鲆暳俗R字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對每個字教的過程，但通過教，使學(xué)生了解識字的基本步驟和常用方法的意識不強，學(xué)生獨立識字的方法不多，能力不強。
識字的方法不夠多樣，學(xué)生思維只局限在幾種簡單的識字方法，比如：加部首、去部首、換部首。如市四小上的《落葉》這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，思維不夠活躍，局限于加部首、去部首、換部首幾種識字方法上，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
�。ㄎ澹┐罅繖C械的抄寫加重了學(xué)生負擔(dān)
教師要求學(xué)生花費大量時間進行機械的抄寫，少則1-2行，多則十遍幾十遍，而缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字，但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯字，這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進行的指導(dǎo)。
�。┚C合分析
經(jīng)過這次調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字量比前幾年有所增加。雖然還存在不足之處，但是經(jīng)過課程與教學(xué)改革給識字教學(xué)帶來了長足的進步。小學(xué)低年級語文，按目前小學(xué)教學(xué)大綱要求：一年級掌握455個生字。到二年級，增加到1108個生字，小學(xué)五年總識字量為2615個。也就是說，學(xué)生進三年級時，他們能以三千字以上的常用詞匯閱讀報紙、小說及其他刊物。學(xué)生并沒有把識字作為負擔(dān)，相反卻成了他們的樂事。
四、思考與建議
1、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字教多、課文較長時，可采用集中識字的形式，這樣可以節(jié)省識字時間，培養(yǎng)自學(xué)能力，并使講讀課文較為連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時，可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來，給予他們自由選擇的機會，找出自己想學(xué)、會學(xué)的生字，發(fā)揮其主觀能動性，真正把學(xué)生放在主體的`位置上。實踐證明，這種形式的集中識字，學(xué)生積極性高，課堂氣氛輕松活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導(dǎo)，教會學(xué)生識字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要，低年級學(xué)生的識字更是如此，學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此，教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見，識字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學(xué)生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有：
（1）利用基本字記憶字形
學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當(dāng)作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。
�。�2）利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學(xué)過的字進行分類，讓學(xué)生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁，換上三點水旁是“漂”。
（3）利用形聲字的特點記憶字形
漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。
�。�4）利用生動有趣的小故事記憶字形
有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
（5）利用象形字的特點記憶字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。
�。�6）利用形式多樣的練習(xí)記憶字形
除了讓學(xué)生聽、讀和進行一定量的機械抄寫之外，老師可以出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“太陽＋月亮＝？（明）、草一草頭＝？（早）。也可以讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師。另外，還可以用猜謎語的方式，抓住字形特點，開展競賽，多渠道、多形式，反復(fù)鞏固，靈活運用，幫助學(xué)生記牢字形。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，學(xué)會在生活中識字
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。
�。�1）姐妹字，換偏旁記
像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，學(xué)生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換偏旁記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較；學(xué)習(xí)“坦”、他們會聯(lián)想到“但”……。找出了字形之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。
�。�2）復(fù)雜的字，拆開記
對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的字，會拆字組合、化難為易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。
�。�3）容易錯的字，利用特點記
學(xué)習(xí)“兔”這個字時，學(xué)生容易把“、”忘了，可學(xué)生卻想了個好主意：“老師，那一點是小白兔的短尾巴，小白兔沒有短尾巴就不可愛了，我們千萬別把它忘了！”學(xué)習(xí)“串”這個字時，學(xué)生想到了羊肉串：“我最喜歡吃羊肉串了，那兩個‘口’就是羊肉，那一豎就是穿羊肉的棒，合起來就是‘羊肉串’的‘串’�！倍嗝葱蜗笊鷦�！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。
�。�4）會意字，會其意，記其形
孩子們不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細觀察，看有沒有特別的發(fā)現(xiàn)。 “‘歪’這個字，上面是個‘不’，下面是個‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會了其意，便很快記住了其形。
在實踐中，學(xué)生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度耄ハ敫鞣N各樣巧妙的辦法時，識字教學(xué)，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
我 從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，兒童最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性；力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。
�。�1）充分利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。
教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字，碰到學(xué)生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識了。
�。�2）認(rèn)同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字。
開學(xué)初，給每個學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，讓家長在家輔導(dǎo)、幫助孩子盡快地熟悉全班同學(xué)的姓名。可以為每個學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學(xué)生隨時認(rèn)識該同學(xué)的姓名，這樣，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識了。
�。�3）借助生活中的實物、圖片等識字。
教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。如，學(xué)習(xí)用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
4、運用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字
小學(xué)生識字學(xué)得快，忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時復(fù)習(xí)鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用，既可以擴大和加深對字詞的認(rèn)識，又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學(xué)中對于學(xué)生所學(xué)字詞，都要盡量給予充分的練習(xí)和運用的機會。要使學(xué)生牢固地掌握生字，就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。
在教學(xué)生字時，可以通過游戲鞏固識字。
開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個學(xué)生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。
猜字謎：根據(jù)這些字的特點，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏�！笔鞘裁醋郑ǜ撸┲i語猜出來了，字也就會寫了。
背順口溜：遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘�！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。
送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民�！彼屯晷藕螅埬玫叫诺男∨笥岩粋�個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。
叫號：把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學(xué)生起來問：某號是什么字其他學(xué)生應(yīng)答。通過問答，加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。
添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之后，學(xué)生既記住了“水”字先中間后兩邊的筆順規(guī)則，也分清了“�！迸c“羊”字一豎的不同。
找朋友：要求學(xué)生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。
貼樹皮：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上寫著拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，不準(zhǔn)貼錯。
摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學(xué)生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）�？尚〗M競賽，看哪組摘的蘋果多。
釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學(xué)生說出對應(yīng)的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
穿衣戴帽：寫出一個不完整的字，讓學(xué)生把筆畫補充完整。例如：“田、里、水”。補完之后，學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。（穿戴整齊后）再分別組詞，說一句話。還可以用于由兩個熟字組成的生字。請學(xué)生練習(xí)合字，如：“日”和“木”合成“果”。
低年級學(xué)生喜歡做游戲。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
5、結(jié)合讀和寫綜合練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的字
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的字詞。
識字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要任務(wù)，不僅要求學(xué)生寫得對，還要寫得工整。
識字與閱讀相結(jié)合。識了字，就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準(zhǔn)，把每一句話的內(nèi)容讀清楚，然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。
小學(xué)調(diào)查報告5
調(diào)查內(nèi)容：
《寒假作業(yè)》中較難題目的研究情況
調(diào)查方式：
查問
調(diào)查分析：
《寒假作業(yè)》35頁中，一字未動的人有25人。未過半的有28人。37頁中，沒有做的達25人，逃避現(xiàn)實的有2人。自己認(rèn)為內(nèi)容不合適的有15人。
這些人數(shù)都超出班里一半的人數(shù)，我不知道為什么這么多人都懶得做呢，35頁只不過是舉例說明周圍的事物都在變化。而37頁也只不過是把自己做過什么違背道德的'事寫出來。即使這樣，還是有許多人沒做。
我不知道自己在做35頁時到底是咋想的，竟然連一半都沒寫，難道是懶？知難而退？
父母并沒有什么責(zé)任，他們十分關(guān)心我的作業(yè)，只不過是沒有時間來管我。
但愿同學(xué)們會因此而改變以往懶的態(tài)度，包括我在內(nèi)。我認(rèn)為同學(xué)（包括我）的的確確是少認(rèn)真精神，只看一看有點難度沒，有就不做，其實誰都可以做，也許只是一時偷懶吧。
這種精神也許是誠實，缺少誠實，家長問：“做完沒？”“做完了！”老師問：“做完沒？”“做完了！”
這種精神也許還是思考，不認(rèn)真思考，看到有點難，思考都不思考，便直接扔到一邊。管都不管。
如果這樣，自己又對得起誰呢？那只能是誰都對不起。包括家長，包括老師，包括一切關(guān)心我的人。
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