[優(yōu)秀]幼兒園保育教育質量評估指南心得體會18篇
當我們有一些感想時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫呢？下面是小編為大家整理的幼兒園保育教育質量評估指南心得體會，希望能夠幫助到大家。
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幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 1
教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質量是幼教工作的生命線。
本學期我們教研組組織學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，讓我對保教質量評價有了更深層次的認識。學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀�！队變簣@保育教育質量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，學習《幼兒園保育教育質量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內容。碰到其中比較難理解的內容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他們，而到了中班應該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服，但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學習老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當?shù)闹笇В@時的老教師是一個神圣的職業(yè)，肩負著為培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，人們越來越深刻地體會到保教質量是幼教工作的生命線。
本學期我們教研組組織學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》，讓我對保教質量評價有了更深層次的認識。學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大的改觀�！队變簣@保育教育質量評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，學習《幼兒園保育教育質量評估指南》后幼兒教育，能使自己做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得《幼兒園保育教育質量評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
我詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內容。碰到其中比較難理解的內容，或求助于同事、或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經驗和自己的觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為和教學方法有一個更明確的方向。如幼兒的穿脫衣服生活情況，對于小班的幼兒，教師應該去幫助他們，而到了中班應該減少幫助的次數(shù)，大班則培養(yǎng)幼兒自己主動能穿脫衣服的行為。就冬天為孩子整理所穿的衣物來說，小班的孩子動手能力較差，教師幫助的成分較多，孩子在著之中略微動動小手，增加一份動手的意識；中班的孩子雖然能自己動手穿脫衣服，但畢竟不可能做到穿著整齊，這時老師稍微加以整理，即可以讓孩子穿戴整齊，又可以讓孩子在潛移默化中學習老師的整理方法，更夠讓孩子體會到老師對自己的一份愛心；大班的孩子動手能力比較強了，能較整齊的穿戴衣服，教師可以在旁邊用語言加以適當?shù)闹笇В@時的老師給孩子的是一份朋友般的幫助。由此可見針對不同年齡階段的孩子，教師的教育行為也要隨之進行調整。
此外，《幼兒園保育教育質量評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，幼兒園保教質量評價指南指出，應鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。做為老師，在平時的工作中我們確實也是這樣做的'，在開展主題活動中，我們總是會先向家長進行主題的說明，和家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通。從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設良好的條件，同時讓家長也切實的參與到主題活動中來。在平時我們還利用各種機會與家長密切聯(lián)系，在活動中充分利用家長資源，讓家長了解幼兒教育，從而參與到教育中（，使家園共育工作做的更好。
在環(huán)境創(chuàng)設與利用方面，幼兒園保教質量評價指南指出應師生關系民主、融洽和愉快，幼兒自主地與環(huán)境互動。做為老師，我也是盡量在給幼兒提供發(fā)揮和施展自己才能的空間，促使幼兒自主性的得到不斷發(fā)展。讓他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。從而來適應時代的發(fā)展，與時代發(fā)展要求接軌。如幼兒園區(qū)域角的創(chuàng)設過程中，我們也會充分考慮幼兒的自主性發(fā)展，有目的，有計劃的投放材料，為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境。
在師幼互動方面，通過學習幼兒園保教質量評價指南，我覺得作為一名教師，要得到孩子的喜愛。必須要學會尊重、信任孩子。要用發(fā)展，個別差異、全面的眼光來看待每一位孩子。要蹲下來和孩子一起看世界，才能使自己走進孩子的世界，做到真正了解孩子，掌握孩子的個性、發(fā)展規(guī)律和學習特點。從而幫助自己更好的來開展教育教學工作。
學習了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給予了我們保教工作的啟示。讓我明白了提高保教質量是教師必備的職業(yè)行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 2
在幼兒園周一例會上，園長帶領我們學習《幼兒園保育教育質量評估指南》聆聽了周念麗老師帶來的心得與思考，《評估指南》主要從辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等5個方面，用15個關鍵指標和48個考查要點，構建了幼兒園保教質量評估指標體系，勾畫了有質量的幼兒園保教的基本樣態(tài)。
《評估指南》的頒布讓廣大學前教育老師看到了我國學前教育向高質量發(fā)展的指南針，也更加看出對學前教育的關注與支持了，將《評估指南》的學習結合我們秋幼保育教育工作，我有以下的一些感想：
幼兒園是要為培養(yǎng)人才，愛國愛有信仰身為人這是非常重要的。因此幼兒園的建工作被放上重點，我們秋幼在嵇園長書記的引領下，建工作一直以來都扎實的開展著，幼兒園組織和工作全覆蓋，身為幼兒園的`一份子，我也積極向組織靠攏，用覺的綱領嚴格要求自己。品德啟蒙成為園所立德樹人工作著力點。
一直以來，在中小學和高校，課程思政是立德樹人工作的主要抓手，但在幼兒園教育中如何落地，是大家都十分關注的問題。《評估指南》明確提出要“全面貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務，堅持保育教育結合，將培育和踐行校心價值觀融入保育教育全過程，注重從小做起、從點滴做起，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設者和接棒人奠基。同時提出要“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動，創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立積極和諧的同伴關系；幫助幼兒學會生活，養(yǎng)成自己的事情自己做的習慣，培育幼兒愛父母長輩、愛老師同伴、愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛愛國的情感”。這就為幼兒品德啟蒙工作提供明確的方向、具體的內容與可行的形式，也為我們的德育工作指明方向。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 3
《幼兒園保育教育評估指南》通過名稱我們就能發(fā)現(xiàn)幼兒園工作保大于教，我在這篇《評估指南》里捕捉到了三個關鍵詞：幫助、指導、重視。我們要幫助幼兒掌握基本的自理能力、生活能力等，指導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，并重視有特殊需要的`兒童。
在安全教育方面，我們除了要把安全教育融入到幼兒的一日生活，還要幫助幼兒學習觀察和判斷環(huán)境，增強幼兒安全防范意識，提高幼兒自我保護能力。
教育當中，老師應當把發(fā)現(xiàn)、支持、關注、重視這幾個關鍵詞做到位，老師要有一個善于觀察的眼睛，支持并分析幼兒行為，適時進行介入指導。關注幼兒的各個領域的協(xié)調發(fā)展，重視幼兒的特長，尊重幼兒的想法、個體差異，讓幼兒在原有基礎上得到更好的提高。
家園共育之間幼兒園和家長要建立一個平等互信的關系。幼兒園教師要和家長平等相處，家長若有更好的育兒方式可以在班級群進行分享，這樣班級老師、家長就可以互相交流，培養(yǎng)感情。我們要學會傾聽家長的建議，并讓家長配合班級和園所工作。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 4
學習過《幼兒園保育教育評估指南》后，自身對保教質量評價有個更深層次的認識，在認識上有了較大的改觀。
詳細剖析了指南中課程部分和幼兒發(fā)展部分的內容后，碰到其中比較難理解的內容，或求助于同事，或求助于專家的著作，結合自己多年的工作經驗和自己的'觀點、想法，逐步去理解《幼兒園保育教育質量評估指南》的精髓，對自己日后的教育行為有一個更明確的方向。更加明確該如何進行幼兒園工作，將工作做到位。其中的各項關鍵指標和考查要點，讓我明白了提高保教質量是必備的職業(yè)準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 5
今天在線上學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》中有提到我們要堅持以兒童為本。始終堅持尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律，注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，堅持保育教育結合，以游戲為基本活動，有效促進幼兒身心健康發(fā)展�！对u估指南》中明確指出要“遵循幼兒發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向的學前教育質量評估體系”，進一步強化了“堅持兒童為本”的基本原則，專設“保育與安全”、“教育過程”、“環(huán)境創(chuàng)設”三個維度的.評估內容。
在日常生活中我們也要堅持以兒童為本，支持幼兒的自主游戲，尊重每個幼兒的個體差異。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 6
為保證日常保教與時俱進，發(fā)展教師主觀能動性，在園長、業(yè)務院長的引領下，我們積極自主學習《幼兒園保育教育質量評估指南》，學習新理念，補充自身知識儲備，將《幼兒園保育教育質量評估指南》作為一面鏡子，從中發(fā)現(xiàn)自身保教方面存在不足，自我反思、自我改進。此次講座幫助我們老師進一步理清了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》與《幼兒園保育教育質量評估指南》的關系與區(qū)別，讓我們能夠更有方向性、目的性地將《幼兒園保育教育質量評估指南》應用到我們的一日活動中去。以下是我關于保教方面的一些感悟：
環(huán)境與資源方面：我們準備的材料符合幼兒的年齡特點，種類比較豐富，適合各種活動的需要，基本都是有標記，便于幼兒取放和使用的。比如我們的自主游戲材料和個別化學習材料等都是有標記的，通過圖片形式讓幼兒便于取放和使用。游戲材料是幼兒進行游戲活動的物質支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質條件。幼兒選擇材料、擺弄材料、收集材料、整理材料的過程就是游戲的過程。我們運用不同顏色的標簽，將各個活動區(qū)域的材料劃分清晰。我們在擺放游戲玩具、用具的柜子上粘貼不同圖片；將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、廢舊材料等按照不同類型放在小箱子里，畫上圖案，粘貼在相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。
師幼互動方面還有欠缺的是我們組織的形式以個別活動或集體活動為主，小組探索的活動比較少。指南上說到在小組和個別化活動中要鼓勵幼兒根據(jù)自己的醫(yī)院探索以及運用材料；提供幼兒互動與互相學習的機會，關注并支持同伴間自發(fā)的合作。我們可以多提供一些幼兒之間互相合作學習的機會，促進他們多產生同伴間自發(fā)的合作。例如可以創(chuàng)設一些需要合作完成的環(huán)境，環(huán)境中結合合作的主題內容，鼓勵幼兒主動參與，師生合作共同布置。如：墻面布置中的“朋友樹”，幼兒通過畫畫、貼貼、剪剪，共同創(chuàng)作完成一棵樹。還有根據(jù)幼兒的年齡特點，設計以合作為主題的活動，使幼兒初步懂得什么是友愛，怎么樣才是合作。比如故事《大獅子與小老鼠》，能喚起幼兒參與討論與交流的激情，從而得出“原來強大的和弱小的之間也能合作互助”的道理。在活動區(qū)里投放利于合作的材料，如提供幼兒合作組畫的圖畫本，只有相互合作才能完成的.玩具，幫助幼兒提高合作技能。
幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產生合作的需要，產生積極與人合作的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會合作成功的快樂情緒主要運用以下幾種方法：
1、成果展示法如：展示幼兒的合作畫，讓幼兒欣賞到合作后的成果，產生愉快情緒。
2、表揚法，表揚合作順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的合作方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一個促進。
3、激勵法，對合作中有沖突的幼兒要給予指導和激勵使他們也產生積極情緒。教師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關鍵。所以教師要對幼兒合作后的結果給予恰當?shù)目隙ê图�。對合作不好的幼兒給予肯定也要和鼓勵。以免對合作對方產生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。
以上是我對指南的一點思考，以后會更努力繼續(xù)鉆研《幼兒園保育教育質量評估指南》，不斷學習，將理論應用于實踐。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 7
在研究《幼兒園保育教育質量評估指南》后，讓我對保育教育有了更多的了解，明白保教同行的重要性。
注重過程。在幼兒園教育質量中，最核心的是過程質量。過程質量指的是什么？我們天天和孩子打交道，做保育教育工作，從某種意義來講，我們就是教育過程的參與者。過程質量是兒童在幼兒園里與人、事、物相互作用的活動與經驗。教育過程是我們教師為滿足幼兒的研究與發(fā)展需要而進行的各類保育和教育活動的過程。從幼兒的角度看，則是他們在幼兒園班級情境中生活與研究的經歷或經驗獲得的過程。幼兒活動的對象可以是人（如教師、幼兒同伴），也可以是事（如活動材料、課程內容），也可以是物（如設施設備、游戲材料、圖書等）。當幼兒與人事物相互作用時就會像形成其研究經驗，繼而影響其發(fā)展。過程質量直接影響著幼兒的研究與發(fā)展，是幼兒園教育質量的核心。同時更要注重過程評估，重點關注保育教育過程質量，關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程；強化自我評估，幼兒園應建立常態(tài)化的自我評估機制，每學期開展一次自我評估，加強對幼兒園保育教育工作和自評；聚焦班級觀察，通過不少于半日的連續(xù)自然觀察，了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒研究與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質量。
關注細節(jié)。做到以“幼兒為本”、尊重每個幼兒、保障日常教學質量的同時，注重幼兒的衛(wèi)生保健。從衛(wèi)生消毒、疾病預防、健康檢查等方面認真抓好落實，確保孩子擁有一個安全健康的生活環(huán)境。堅持孩子的戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時，讓孩子加強體育鍛煉，增強體質。注重師幼互動，關注幼兒研究與發(fā)展的整體性，關注如何做好一日生活皆課程。從家園共育的角度出發(fā)，我們需要了解家長的教育需求，整合自己園所的.教育資源，為家長提供一個良性的教育供給。盡量達到家園之間資源的供需平衡，鼓勵幼兒園與家長構建平等互助的關系。幼兒園不僅需要滿足幼兒所需要的高質量物質生活的需要，也需要滿足幼兒以及附加給家長的高質量精神文化的需要。我們需要與家長建立起平等互信，參與合作，協(xié)同育人的關系。一線教師除了發(fā)布消息，把微信溝通群/QQ群作為一個發(fā)布消息的媒介，也需要關注與家長之間的有效互動，例如家園共育欄應該成為家長與教師的雙向互動溝通的工具或場所，家長留言教師回復，關注后續(xù)問題解決等等，讓它不僅僅作為一個信息中轉站，也成為一個溝通的橋梁。告知家長有效的教育方法，幫助協(xié)調解決幼兒的行為問題或者心理問題，為家長提供高質量的教育服務。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 8
教育的目的是促進人的發(fā)展，《評估指南》的頒布，讓我們更加關注教育過程、園所內涵和教育有效性的自我評價，促進幼兒、教師和園所內在發(fā)力、主動發(fā)展。從《評估指南》的`內容中，我們可以看到幾點變化：
首先，評價理念由重點關注園所整體發(fā)展到關注幼兒主體地位，將尊重兒童的理念融入到指標體系中，讓環(huán)境、課程、文化體現(xiàn)幼兒的參與性和兒童視角；
其次，評價方式由注重檔案資料、環(huán)境材料、結果數(shù)據(jù)等硬性量化評價轉變?yōu)楦袦囟�、更科學真實的關注現(xiàn)場評價；
第三，評價關注點更加注重關系的重建，如師幼互動、家園互動、同伴互動等，良好關系的建立讓兒童、教師、家庭和諧共生，讓幼兒園教育更好的面向未來�！对u估指南》構建了幼兒園保教質量評估指標體系，描繪出有質量的幼兒園保教工作的未來藍圖。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 9
《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價，國家制定幼兒園保教質量評估指南。近日，印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），貫徹落實“建設高質量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導各類幼兒園深入落實《3—6歲兒童研究與發(fā)展指南》（以下簡稱《研究指南》）和《幼共同發(fā)展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體此刻觀念要新，要常新，更新，堅持發(fā)展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。
幼兒教師承擔的職責有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的職責則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規(guī)開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，歡樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，僅有這四個方面的健康才算是完全的健康。
在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的.經驗之談，我倍感榮幸，我學到了新的教育理念和觀點，也更堅定了自我從事幼兒教育，服務基礎教育的信念，期望自我學以致用，把這次學到的知識運用到教育教學中，能夠成為一名合格的幼兒教師。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 10
首先，我非常感謝高培培訓學院的老師們傍晚時分從遙遠的地方來到我們幼兒園給我們上課，也要感謝我們的園領導給我們安排這樣難得的機會參加這次培訓課。
總的來說，參加這次培訓課讓我獲益良多。我所學的專業(yè)是英語教育，對幼兒教育方面一竅不通，從事幼兒教育工作已有一年多了，自己從沒想過要當幼兒園教師，也許是與自己所學的專業(yè)有關吧。當我聽到有幾位培訓老師說：“其實能當幼兒園老師是最了不起的…”我覺得她們說的這番話也挺有道理的，因為幼兒園老師是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的啟蒙老師，幼兒園老師的辛勤付出也是值得廣大人民的肯定和贊揚的！漸漸地，我也會情不自禁地覺得自己很了不起，一股自豪感在心底油然而生了！記得還有一節(jié)課，那位老師對我們幼兒園各級教師做出了評價：小班級教師是細心的，中班級教師是有耐心的，而大班級教師是充滿智慧的。”聽了這位老師的這番話，覺得心里美滋滋的，因為我一直都是擔任大班級的教師，這也是我第一次聽到這么高的評價，這句話也給了我信心，鼓勵，讓我充滿信心戰(zhàn)勝一切困難！俗話說：“你一句微不足道的贊美，對別人的意義非凡�！边�有一位老師告訴我們：當你踏進教室門口的那刻起，你就要把你所有的煩心事，不開心的事全都拋到九霄云外去。我牢牢地記住這番話，每當我走到教室門口時，我就告誡自己：一定要以飽滿的熱情，打起十二分精神投入到教育教學工作中去，面帶微笑接待小朋友們…除此之外，我還學到很多護理幼兒的方法，有關幼兒傳染病的預防方法……
千言萬語匯成一句“謝謝”，謝謝高培的老師們，謝謝園領導…俗話說：養(yǎng)兵千日，用在一時�！眳⒓舆@次培訓課的主要目的是要通過考試。最后，我希望我們幼兒園的全體教職員工都能順利通過考試！加油吧！
幼兒是一個神圣的職業(yè)，肩負著為祖國培養(yǎng)下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養(yǎng)，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發(fā)展。
幼兒在園一日常規(guī)活動也是家長與老師共同關心的問題�！队變阂蝗丈罨顒又薪M織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。研究以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互，相互聯(lián)系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下，才有利于幼兒身心健康發(fā)展。也就是說教育中要保育，保育中也離不開教育。
幼兒正處于身心迅速生長發(fā)育和發(fā)展的時期，身心各方面的'機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛(wèi)生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關系到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛(wèi)生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發(fā)育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和研究環(huán)境。
本次研究中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實現(xiàn)有效的溝通交流，使家園協(xié)作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷研究、不斷摸索、不斷總結。
培訓時間已經結束了，但是老師們研究的興致很高，每天大家都在結束一天繁忙的工作以后積極討論，交流。通過這次的研究，我也學到了新的教育理念和觀點，也更加堅定了自己從事幼兒教育，服務基礎教育的信念。希望自己能學以致用，把這次研究的知識積極運用到教育教學中，做一名積極向上的幼兒教師。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 11
學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》后，我覺得自己在認識上有了很大改觀。《評估指南》對我們平時教育教學活動目標制定、內容選擇、學習活動等方面的評價標準都做了細化，能使我們做到心中有數(shù)，不再迷茫，對于教育所遵循的發(fā)展方向，所要制定的教育目標等都有據(jù)可依。我覺得《評估指南》為我們幼兒園教育工作者指引了方向。
《評估指南》對于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用、與家庭、社區(qū)的互動、師幼互動等方面做了細致明確的說明。在與家庭、社區(qū)的互動方面，指南指出，應鼓勵家長通過多種途徑積極參與各類活動，并支持幼兒園工作。作為老師，在平時的工作中我們確實也是這樣做的，在開展主題活動中，我們會先與家長說說我們在主題開展過程中哪些方面需要家長提供材料和幫助，與家長進行溝通，從而為幼兒的發(fā)展提供、創(chuàng)設良好的條件，同時讓家長也切實的.參與到主題活動中來。
學習了這份指南之后，讓我明確該怎樣進行保教工作，更好地把工作做到位，它給子了我們保教工作的啟示，讓我明白了提高保教質量是教師必備的職業(yè)行為準則，有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈，使自己深深愛上這份幼教事業(yè)，對教育充滿熱情與興趣，對幼兒充滿愛心，從而促進良好職業(yè)道德的形成與鞏固。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 12
《深化新時代教育評價改革總體方案》明確要求完善幼兒園評價，國家制定幼兒園保教質量評估指南。近日，印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》），貫徹落實“建設高質量教育體系”和《深化新時代教育評價改革總體方案》的具體舉措，對引導各類幼兒園深入落實《3—6歲兒童研究與發(fā)展指南》（以下簡稱《研究指南》）和《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），樹立正確質量觀，確保正確辦園方向，進一步提高保育教育質量具有重要意義�！对u估指南》堅持以兒童為本，立足于幼兒園保育教育實踐，充分尊重了幼兒發(fā)展規(guī)律，用四十八條考察要點構建了引領幼兒園高質量發(fā)展的評估指標體系，強化了過程評估和自我評估，突出了評估對幼兒園自我完善、自我提升的作用，對深化幼兒園教育改革，扭轉評估實踐中存在的非科學導向提供了可操作的指導。正確理解和運用《評估指南》，發(fā)揮好評估的診斷、導向和激勵作用，引導各類幼兒園持續(xù)提升保育教育實踐，才能走出學前教育高質量發(fā)展的中國道路。
一、堅持走中國社會主義辦園之路
“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”是學前教育改革發(fā)展首先需要明確的問題�！对u估指南》將“辦園方向”作為首要的評估內容，引導幼兒園堅決把準方向，踐行為黨育人、為國育才使命，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和XX人奠基。
一是站穩(wěn)國家立場，落實立德樹人根本任務。育人為本，德育為先，《評估指南》針對如何“立德”、怎樣“樹人”給出了方向性的指引，提出“注重幼兒良好品德和行為習慣養(yǎng)成，潛移默化貫穿于一日生活和各項活動”，引導幼兒園將品德啟蒙教育XX于保教活動的各領域和各環(huán)節(jié)，注重在生活和游戲中養(yǎng)成幼兒良好的品德行為習慣，以身作則、言傳身教，創(chuàng)設良好的集體生活氛圍，培養(yǎng)幼兒愛自己、愛他人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的良好品質，幫助幼兒“扣好人生的第一粒扣子” 。
二是站穩(wěn)兒童立場，樹立科學保教理念�！对u估指南》要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律”“相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的研究者”，引導幼兒園充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，把幼兒的發(fā)展特點和需要牢牢放在心上。對于目前部分幼兒園未能真正從兒童立場出發(fā)的辦園行為，如忽視幼兒具體發(fā)展需求，建構不切實際的特色課程，過分追求設置功能室等問題，《評估指南》也作出了明確要求，提醒我們將關注點轉移到教育本質和育人過程上，踏踏實實地走兒童為本的質量提升之路。
三是站穩(wěn)園本立場，基于兒童發(fā)展開展教育�！对u估指南》將“因地制宜為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境，提供豐富適宜的游戲材料”、“充分利用自然、社會和文化資源”等作為考察要點，引導幼兒園將幼兒和園所的發(fā)展實際作為教育改革的根本出發(fā)點，立足本園、本地域資源，尊重本園幼兒興趣和發(fā)展需要，探索適宜的教育。這對進一步糾正當前部分幼兒園不加選擇、不做思考盲目照搬國外或其他幼兒園的各種主題課程等問題，扎扎實實地走中國化和本幼兒園自己需要的學前教育發(fā)展之路具有指導意義。
二、堅持走專業(yè)化的質量提升之路
“如何培養(yǎng)人”是學前教育要回答的核心問題。《評估指南》基于全國保教實踐現(xiàn)狀，聚焦幼兒園保育教育過程質量，強化幼兒園自評，圍繞幼兒園活動組織、師幼互動等關鍵指標，提出具有專業(yè)性和針對性的評估要點。仔細研究這些評估要點不難發(fā)現(xiàn)，無論對評估者還是被評估者而言，運用《評估指南》的過程本質上就是深化和提升幼兒園保育教育的過程。引領幼兒園走專業(yè)化質量提升之路是《評估指南》的核心目標。
一是引導教師發(fā)現(xiàn)和真正理解幼兒。理解和尊重幼兒是科學保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點�！对u估指南》緊緊抓住這一瓶頸問題，提出“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗”等評估要點。這些要點指引教師將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，一對一地潛心傾聽和記錄每一個幼兒，真正理解和尊重他們的探究興趣和研究方式，了解他們的認知特點和個性傾向，為基層幼兒園教師學會觀察了解每個幼兒提供了具體、可操作的指導，為教師提供了打開幼兒心靈世界的'鑰匙。顯然，在實踐中要真正落實《評估指南》的這些要求并非易事，這首先需要教師發(fā)自內心地相信幼兒，欣賞幼兒，真正認識到每個幼兒都是積極的、主動的研究者，將關注點從教師教什么、幼兒學沒學會，轉變?yōu)槿グl(fā)現(xiàn)幼兒在學什么，他們是怎樣學的。這一視角的轉變就奠定了新型師幼關系的基礎，需要教師研究反思很多問題。如怎樣才能真正聽見、看見不一樣的兒童？教師怎樣更加接納和耐心等待？怎樣才能有效與幼兒交流？哪些因素影響幼兒的表達？當你沉下心，聽到了幼兒自主的表達，你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想法等等，我們相信，幼兒園在運用《評估指南》進行反思和自我評估的過程中，會提出越來越多這樣的問題，伴隨著師幼互動質量的不斷提升，教師的專業(yè)能力也會快速提升，科學保育教育將會更加落地見效。
二是引導教師有效支持幼兒研究。在了解幼兒的基礎上如何有效促進其研究，也是實踐中一直困擾廣大幼兒園教師的突出問題。針對這一難點，《評估指南》在全面梳理總結各地貫徹落實《綱要》和《研究指南》經驗和問題的基礎上，在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，如何把握適宜的時機，怎樣支持和回應幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。我們從“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“不急于介入或干擾幼兒的活動”“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，識別幼兒以新的方式主動研究”“開放性提問、推測、討論”“支持幼兒探究、試錯、重復等行為”等考察要點上可以看出：“評”是聚焦解決長期制約教師專業(yè)能力提升的問題，是注重發(fā)現(xiàn)和支持幼兒和教師發(fā)展的過程，以評促建是《評估指南》的根本出發(fā)點和落腳點。各地幼兒園要用好《評估指南》，加強實踐研究，幫助教師在幼兒的主動研究與教育目標之間建立聯(lián)系，以合作者和引導者的身份支持和拓展每一個幼兒的研究。
三是引導幼兒園科學安排保教活動。保教活動安排是決定保教質量的關鍵，應充分發(fā)揮對幼兒研究的支持與保障功能，不能“為計劃而計劃”，避免保教活動計劃年年相同、班班相似。課程計劃以《評估指南》提出“結合本園、班實際，每學期、每周制定科學合理的班級保育教育計劃”“一日活動安排相對穩(wěn)定合理，并能根據(jù)幼兒的年齡特點、個體差異和活動需要做出靈活調整”，要求教師在分析總結前一學期/周/日保教工作和幼兒發(fā)展狀況的基礎上，對本學期/周/日保育教育工作做出計劃，支持教師有針對性地對環(huán)境、材料、活動安排等方面提出的改進措施，切實發(fā)揮保教人員的主動性、創(chuàng)造性，確保達到育人實效。
三、堅持走潛心育人的師資建設之路
教師隊伍是提高保教質量的關鍵，幼兒園保教質量評估工作應在這一問題上把好教師關，引導幼兒園管理者俯下身子，走潛心育人的師資隊伍建設之路�！对u估指南》充分尊重教師的成長規(guī)律，把準了教師專業(yè)發(fā)展的難點問題，從師德師風、人員配備、專業(yè)發(fā)展和激勵機制等方面提出了幼兒園應有的規(guī)范性要求和人文關懷，通過具體可操作的指標實實在在地引領教師隊伍專業(yè)發(fā)展。
一是立規(guī)范，強化教師行為準則�！对u估指南》提出“沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為”、“持證上崗”等剛性的管理要求，同時又從柔性關懷的角度提出“幫助解決教職工思想問題與實際困難，促進教職工身心健康”“發(fā)現(xiàn)和肯定每一名教職工的閃光點和成長進步”，引導幼兒園剛柔并濟，在要求教師嚴格遵守規(guī)章制度的基礎上，將人文精神XX于幼兒園教師的專業(yè)成長過程中，通過真心實意地尊重、信任和支持教師，建立氛圍溫馨的幼兒園教師專業(yè)成長環(huán)境，增強教師的職業(yè)歸屬感。
二是減負擔，營造潛心育人氛圍�！对u估指南》將“樹立正確激勵導向，突出日常保育教育實踐成效”“克服唯課題、唯論文的傾向”作為考察要點，大力支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常實踐研究，促進幼兒園認識到管理和評估的目的是促進教師專業(yè)成長，應減少與教育教學無直接相關的評比考核、報表填寫、接待參觀等額外工作，將幼兒園老師從無效的課題研究、各種名目的論文評比中解放出來，讓教師真正有時間深入到保教實踐中研究幼兒及其活動，在安心從教、靜心從教的良好氛圍增強教師的職業(yè)幸福感。
三是重支持，促進教師專業(yè)發(fā)展�！对u估指南》要求對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”“園長能深入班級了解一日活動和師幼互動過程”等情況進行評估，從長期規(guī)劃引領到聚焦實踐困惑問題，從集體研討反思到園長個別支持，從定期教研活動到日常隨機指導，全方位的支持教師專業(yè)發(fā)展，增強歸屬感與成就感。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 13
通過幼兒園對《幼兒園保育教育質量評估指南》的幾次學習，讓我了結保教工作有了更深刻的認識，下面談談我的一點體會。
幼教活動計劃主要讓教師明確集體教學活動、游戲活動、區(qū)域活動、生活活動、幼兒自由活動等教學活動的保教目標、活動過程和指導要點。鼓勵教師根據(jù)活動需要，在活動前自制有質量的教具，為幼兒學習準備必要的操作材料；熟練掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內容，做到兒歌能熟練背誦，故事能脫稿講述，歌曲能熟練彈唱，科學實驗事先做過，避免組織無準備的活動。
看起來十分簡單，但是真正做到甚至做好是需要很多精力和時間的，可日常教學就是需要老師如此“胸有成竹”，這樣才能帶給孩子流暢的新知識和精彩的新技能。不打無準備的戰(zhàn)，就是對老師最基本的要求。記得有一次一個音樂活動《小白船》，課前我進行了準備，歌曲和彈奏都事先熟悉過了，想想這首歌曲也比較熟悉，應該沒多大的問題。結果在活動中，我要邊彈奏邊演唱，事先準備不是很熟練，所以兩者根本配合不起來，看者幼兒一雙雙的眼睛看著我，我跟緊張了，越加彈不好。最后孩子們好像對我很失望，都自顧自的在那里聊天了。哎！如此糟糕的示范表演，一點都激發(fā)不起孩子們學習的欲望，活動效果也可想而知�，F(xiàn)在的我知道了，在以后的教學過程中，我要嚴格要求自己，對于示范部分要做到“熟練示范”。
科學實驗事先做過。這條規(guī)定讓我想起了以前在進行科學實驗發(fā)生的事情。那個時候有個“變變變”的主題活動，其中一個有關顏色變化的活動我準備了很多飲料瓶，瓶中事先裝好了一種顏色，在瓶蓋中則用了另外一種顏料，只要孩子們搖搖飲料瓶，那么兩種不同的顏色交融，即可變成第三種顏色。對于這個充分的準備，我沾沾自喜，信心滿滿。結果第二天活動的時候，由于天氣炎熱，瓶蓋上的顏料竟已經干透結塊，孩子們搖了半天都不見變化，都沒有了活動的興趣，活動也草草結束。如果課前我先試試，那么，這個有趣的活動該帶給孩子多少快樂和新認知呀！
備課檢查以引導教師提高備課能力、活動設計能力和教學反思能力為目的。重點關注：教師有否進行主題（單元）整體備課；教材的分析處理是否挖掘教材所特有的價值元素；活動目標是否體現(xiàn)該領域教學的特質；活動內容、活動方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要；活動目標的是否達成；教學資源的開發(fā)利用是否低成本高效益；環(huán)境的創(chuàng)設有否跟隨主題（單元）內容的演進而變化；課后反思是否關注幼兒的發(fā)展；教學設計的調整是否及時等。
備課檢查作為引導教師提高的指示點，因此園長規(guī)定我們教師要在固定的時間內自己擬定活動方案，自己書寫活動的完整過程來加以提高活動的設計能力。
活動內容、方式的選擇是否適合幼兒的興趣需要，目標是否達成。教師在貝殼之前會身系，并針對幼兒的弱點進行活動課上的引導�；顒有问揭惨杂螒驗橹�。小班幼兒對于玩是最感興趣的。讓孩子在玩中學，學中玩，而游戲一般針對目標而定的。
本班的.環(huán)境創(chuàng)設主要以區(qū)域活動為主，如娃娃家、小廚房、美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)等與區(qū)域活動相融入。在隨內容的演講而變化，在這個方面教師做的比較欠缺，沒有及時的變化活動內容和活動材料。在以后的環(huán)境創(chuàng)設中，我也會注意這一點，將活動參與到其中，師幼互動，共同創(chuàng)設本班的每月主題墻。
通過學習更讓我感覺到管理一個班級，常規(guī)十分的重要。如上完美術活動和手工活動后，是教師最辛苦的時候，孩子們用油畫棒把桌子變成了一個大花臉，紙削也灑滿一地，老師們要一張張桌子去擦，一點一點的去掃，累得老師們都直不起腰來了。面對這樣的現(xiàn)象老師一點轍都沒有。其實我們老師在一開始就要培養(yǎng)了孩子們“收拾殘”的習慣。用不著老師說，他制作完自己的東西后，就自覺的把自己的桌子椅子和自己周圍的地收拾得干干凈凈。只有教師做到以身作則，幼兒的常規(guī)才會培養(yǎng)好，老師不但讓孩子們做了，而且她放手讓孩子們去做，可她卻沒為收拾孩子留下的東西費一點點力。教室也干凈了，孩子們也開心了。幼兒的常規(guī)要從小抓起，不要用強制的手段，只要教師用自己的言行去教育每一位幼兒，他們才會做的更好。
仔細學習了，感悟也頗多，相信自己在日后的工作中，會時時對照《指南》，時時嚴格要求自己。關心和熱愛每一個幼兒，關注每一個孩子的點滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 14
為深入貫徹中共中央、國務院《關于深化新時代教育評價改革總體方案》精神，進一步組織基礎教育戰(zhàn)線認真學習領會教育部等部門印發(fā)《義務教育質量評價指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》《普通高中學校辦學質量評價指南》的精神實質和核心要義，推動各地各校深入實施三個指南，以科學評價引領基礎教育高質量發(fā)展，根據(jù)工作安排，教育部基礎教育司、教育督導局聯(lián)合舉辦全國基礎教育質量評價改革專題培訓。
一共三場直播，第一場由師范大學教育學部副教授——梁慧娟講解聚焦過程質量的幼兒園保教質量評估改革，在講解中我對于“怎樣培養(yǎng)人”這一部分有深刻的理解。一要堅持幼兒為本，促進幼兒主動學習。其中包括尊重幼兒年齡特點和成長規(guī)律。落實以游戲為基本活動。二是要堅持師幼有效互動。三是加強人本管理。人本管理中講的`是教師隊伍的管理，也就是園長的管理能力。好的領導真的能治愈老師。好老師成就好學生。第二場是中華女子學院附屬幼兒園園長胡華——對《評估指南》的理解與實踐，園長講述了很多幼兒園的實例案例，比如《淘氣的粑粑》很接地氣，巧妙地保育結合，讓我們幼教工作者有很多的抓手，尤其是該園中教師隊伍的建設讓我看到后頗為感動，每個老師都充滿力量，畫面中14位教師對幼兒工作的感言很熱烈，因為熱愛所以堅持，他們都有著一個共同信念，都有著職業(yè)幸福感和歸屬感。第三場是教育部基礎教育質量監(jiān)測辛濤教授講述的如何落實義務教育質量評價指南。從宏觀上講述了義務教育質量的指南，質量評價等方面。
通過這次培訓我知道了要轉變教育思想、教育理念。在以后的工作中，我會嚴格要求自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開拓進取，做一名合格的幼兒教師，為幼兒教育事業(yè)盡一份微薄之力！
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 15
“一所高質量幼兒園真正落腳點在孩子身上”，細細研讀《評估指南》，讓我對這句話有了更深的理解。高質量的幼兒園不僅是辦園條件好、材料豐富、家長工作到位等因素，最重要是看孩子的發(fā)展，可如何評價孩子的發(fā)展呢？《評估指南》的頒布，如同方向標和指揮棒，給我們指明了努力的方向。
一、《評估指南》帶來的思考
我所在的幼兒園是一所典型的農村幼兒園，這幾年我們一直在努力改善辦園條件，為孩子創(chuàng)設豐富的環(huán)境，因此所得到的夸贊也讓我們沾沾自喜。但是，當看到評估方式“聚焦幼兒園保育教育過程質量，強化幼兒園自評，突出活動組織、師幼互動等關鍵指標”引起了我深深的思考，過程評價不同于結果評價，它對老師的專業(yè)性要求更高，當我們進到班里，看到的是孩子的生活學習狀態(tài)、常規(guī)習慣和精神面貌，背后反映出的就是帶班教師的專業(yè)性和責任感。
對于這樣的評估要點，我們該如何去做？我們都知道教師是幼兒園保教質量提升的關鍵因素，而我們農村幼兒園的幼兒教師往往在專業(yè)素養(yǎng)方面非常欠缺，因此，立足幼兒發(fā)展的幼兒園高質量提升，提高教師專業(yè)能力成為了重中之重，這也是《評估指南》的核心目標。
二、《評估指南》指引我們這樣做
�。ㄒ唬I造氛圍，支持教師的專業(yè)成長
《評估指南》對“園長能與教職工共同研究制訂符合教職工自身特點的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”“教研工作聚焦解決保育教育實踐中的困惑和問題”等提出了具體的要求，讓園長能從長期規(guī)劃引領到聚焦實際問題，從定期教研到日常指導，對教師的支持也有了方向。我想，幼兒園質量提升應該做到以下幾點：
第一，提升園長自身的專業(yè)能力。深入一線和老師們一起上課、聚焦問題、研討解決問題的策略，幫助教師改進常規(guī)活動組織。
第二，營造民主氛圍。倡導“以人為本”理念，形成民主、溫暖、積極和成長的良好氛圍，老師們能大膽發(fā)表自己觀點，成為幼兒園的主人，參與幼兒園管理，為幼兒園發(fā)展獻計獻策。
第三，充分發(fā)揮多種教研方式的作用。針對教師年齡、專業(yè)能力等特點，在充分調查教師成長需要基礎上，有針對性地采取不同培養(yǎng)方式，如針對剛入職教師的青年教師教研會、發(fā)揮老教師傳幫帶作用的青藍工程等。教研活動也因材施教，如現(xiàn)場研討、參與式教研、走出去開拓眼界、請進來提升內涵等等，充分支持教師開展基于本班幼兒發(fā)展的日常研究，提升專業(yè)能力，增強教師歸屬感和成就感。
（二）立足幼兒，引導教師有效支持幼兒學習《評估指南》在如何尊重幼兒主體性，如何保持教育者對幼兒發(fā)展的敏感性，怎樣支持和回應幼兒等方面提出了一些明確的、有效的操作指引。首先，掌握幼兒發(fā)展規(guī)律。教師要樹立“兒童為本”理念，掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒個別差異，把幼兒的發(fā)展特點牢牢記在心上。其次，學會理解幼兒�！罢J真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”“能一對一傾聽并真實記錄幼兒的`想法和體驗”，引導教師將觀察和傾聽作為走進幼兒的重要方法，從“教師教什么”轉變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)幼兒在學什么？”他們是怎么學的？我如何去支持他們……轉變了師幼互動方式，教師的專業(yè)提高也有了方法。最后，通過研討類似這樣的話題學會支持幼兒，如“如何支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法”“怎樣不急于介入或干擾幼兒的活動”等，在邊研討邊落實的過程中，明確自己在幼兒成長中的引導者、合作者和支持者角色定位。
�。ㄈ┳晕以u估，激發(fā)教師成長內部動力
幼兒園工作需要一個良性循環(huán)，我們要做的就是不斷在自我反思中提高自身專業(yè)能力，成長=經驗+反思，自我評估機制的建立，將有效提高幼兒園和教師自我分析和反思能力�！对u估指南》強調自我評估，注重自評和他評的有機結合，我們感同身受。我們可以細化工作流程和標準，通過每月自我反思自評得分，研討工作中的不足，提出進步的方法和措施等。一系列有目標、有組織的自我評估措施的開展，引領教師在反思和改進中優(yōu)化自身教育行為。同時我們還可以引領教師制定自己的發(fā)展規(guī)劃，確定成長目標，以目標激勵教師自我成長。
當然，教師成長除了自我評估之外，還需要其他老師們的鼓勵和支持，充分發(fā)揮幼兒園民主評價方式，通過“優(yōu)點大轟炸”“感動幼兒園人物”“我身邊的好老師”等活動的開展，用身邊的榜樣來激勵成長。自我評價、主動反思、原因分析、自我完善，由內而外激發(fā)每位教師的成長內動力，爭做最好的自己。
《評估指南》如同及時雨，在幼兒園內涵發(fā)展和質量提升上給我們指明了前進的方向。我們認真學習，扎實落實，立足教師專業(yè)成長，走專業(yè)化質量提升之路，為孩子的健康成長助推力量。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 16
經過連續(xù)實施三期學前教育行動計劃，我國學前教育實現(xiàn)了基本普及的目標，邁入全面普及和高質量發(fā)展的新階段。在這樣的背景下，印發(fā)《幼兒園保育教育質量評估指南》，以促進幼兒身心健康發(fā)展為導向，聚焦幼兒園保育教育過程質量，構建幼兒園保教質量評估指標體系，從根本上改變過去幼兒園作為受評者接受被動評估的模式，引導教職工主動參與、自我評價，有效發(fā)揮評估的激勵作用。在《評估指南》的引領下，幼兒園的`教育行為必須隨之發(fā)生深刻的變革。
一、聚焦保育教育過程質量，抓住學前教育高質量發(fā)展的核心命脈
教育實踐向內涵式發(fā)展的關鍵因素，就是要注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性，一是要有效落實辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍過程性內容，通過師幼互動、環(huán)境、課程、家庭社區(qū)參與等過程性質量來實現(xiàn)對幼兒研究與發(fā)展的影響。因此，必須轉變教職工教育理念和行為，提升他們的教育實踐能力，以游戲為基本活動要求，促進師幼有效互動，構建家園共育機制，促進幼兒身心全面發(fā)展。二是切實提高教師一日活動組織水平，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，合理安排一日作息時間，有效促進幼兒主動性的發(fā)揮。正如華師大周念麗教授所言，真正的教育公平是在教室里。教師“兒童為本”觀念的真正轉變，應體現(xiàn)在對兒童個體全時段、全方位的長程關注、積極回應和有效支持。
二、珍視自我評估的獨特價值，常態(tài)化自評促進內涵式發(fā)展
《評估指南》指出，應建立常態(tài)化的自我評估機制，促進教職工主動參與，通過集體診斷，反思自身教育行為，提出改進措施。同時，有效發(fā)揮外部評估的導向、激勵作用，有針對性地引導幼兒園不斷完善自我評估，改進保育教育工作。幼兒園應將每學期一次的自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，貫穿在教育教學的全過程，通過教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進，外部評價激勵引導的良性發(fā)展機制，切實轉變園長、教師的觀念和行為，提高保教實踐能力，從而成為推動園所內涵式發(fā)展的有力抓手。
因此，從幼兒園層面來說，應該準確把握《評估指南》的基本思路，落實主要內容，用好評估方式，堅持社會主義辦園方向，樹立科學的保教質量觀，尊重幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，深化幼兒園教育改革，加強自我診斷、自我完善、自我提升，不斷提升科學保教水平。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 17
據(jù)統(tǒng)計，20xx年，我國學前三年在園幼兒數(shù)量為4818.3萬人。目前，各地都以不同形式開展了保教質量評估，但長期以來，存在“重結果輕過程”“重硬件輕內涵”等傾向，為解決這些問題，教育部今天（15日發(fā)布《幼兒園保育教育質量評估指南》，推動構建科學的幼兒園保教質量評估體系。
《評估指南》圍繞辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設、教師隊伍等五個方面提出了15項關鍵指標和48個考查要點。著力從突出過程評估、聚焦班級觀察、強化自我評估三方面改進優(yōu)化評估方式，從而提高評估工作的科學性、有效性、操作性。此次《評估指南》重點關注保育教育過程質量，嚴禁用直接測查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評估幼兒園保育教育質量。摒棄“看資料走馬觀花”式評估強調不少于半日的連續(xù)自然觀察以往，在評估過程中，一些地方關注點主要放在材料準備上，看資料、走馬觀花式問題突出，此次《評估指南》特別強調在班級觀察時間上，不少于半日的連續(xù)自然觀察，在觀察的覆蓋面上，強調不少于各年齡班級總數(shù)的三分之一，確保全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育過程和質量，提高評估的實效性。還提出通過對班級師幼互動情況、對保教實施過程中教職工的觀念和行為的專業(yè)判斷，著重考察幼兒園對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要》的具體落實情況。
此次《評估指南》還強調將自評作為提升教師專業(yè)能力的常態(tài)化手段，通過教職工深度參與，建立幼兒園自我診斷、反思和改進，外部評價激勵引導的良性發(fā)展機制，切實轉變園長教師的觀念和行為，提高保教實踐能力。不提前教授小學課程戶外活動不少于2小時在評估內容上，《評估指南》提出一系列關鍵指標和考查要點，其中，提出不提前教授小學階段的課程內容，不搞不切實際的特色課程；制訂并實施與幼兒身體發(fā)展相適應的體格鍛煉計劃，保證每天戶外活動時間不少于2小時，體育活動時間不少于1小時；重視有特殊需要的'幼兒，盡可能創(chuàng)造條件讓幼兒參與班級的各項活動，同時給予必要的照料；幫助幼兒建立合理生活常規(guī)，養(yǎng)成良好生活習慣；結合本園、班實際，每學期、每周制訂科學合理的班級保教計劃；注重幼小科學銜接，大班下學期采取多種形式，有針對性地幫助幼兒做好身心、生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學的積極期待和向往，促進幼兒順利過渡。在教育過程中，強調教師善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，給予有效支持。
《評估指南》還提出幼兒園規(guī)模與班額符合國家和地方相關規(guī)定，合理規(guī)劃并靈活調整室內外空間布局，最大限度地滿足幼兒游戲活動的需要。幼兒園配備的圖畫書符合幼兒年齡特點和認知水平，人均數(shù)量不少于10冊，每班復本量不超過5冊，并根據(jù)需要及時調整更新。
不得有體罰等有損幼兒身心行為注重日常保育實效在教師隊伍上，要求教職工沒有歧視、侮辱、體罰或變相體罰等有損幼兒身心健康的行為。園長應具有五年以上幼兒園教師或者幼兒園管理工作經歷。在激勵機制上，突出日常保育教育實踐成效，克服唯課題、唯論文等傾向。幼兒園每學期一次自評縣級督導評估3—5年覆蓋全部所轄幼兒園教育部還要求各地完善評估標準，編制幼兒園保教質量自評指導手冊，確保評估工作有效實施。在評估周期上，要求幼兒園每學期開展一次自我評估，縣級督導評估依據(jù)所轄園數(shù)和工作需要，以每3—5年為一個周期，開展一次外部評估，確保每個周期內覆蓋所有幼兒園，省、市結合實際適當開展抽查。此外，還要求各地提供必要的經費，建立專業(yè)的評估隊伍，確保評估工作順利實施。
幼兒園保育教育質量評估指南心得體會 18
我們全園教師一起學習了《幼兒園保育教育質量評估指南》。我細細地翻看、品讀了番，在閱讀過程中對《幼兒園保育教育質量評估指南》有了進一步的了解和認識，我感覺它就像一個指南針，指引著我在工作中找到了方向，下面是我對《幼兒園保育教育質量評估指南》的一些心得體會，《幼兒園保育教育質量評估指南》建議我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現(xiàn)以上的學習與發(fā)展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為我們一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據(jù)。
我們一線的老師，教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現(xiàn)的'，而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度，掌握知識情況等等；再看名師組織的教學活動，在行云流水的各個環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多升華"在活動中，這就是學習態(tài)度，學習習慣的培養(yǎng)。現(xiàn)在有了《幼兒園保育教育質量評估指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書"更要育人。的角色定位。
《幼兒園保育教育質量評估指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《幼兒園保育教育質量評估指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的末來。
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