翻轉課堂的心得

　　從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編整理的翻轉課堂的心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

翻轉課堂的心得1

　　11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學習機會，我非常珍惜這次學習機會，在學習中我不放過學習過程中的每一個環(huán)節(jié)，無論是有關教育教學理念的講座，還是專業(yè)技術的提升，我都在努力地學習、勇于創(chuàng)新、自我完善，緊跟時代的步伐，下面將我所學、所感、所思做一簡淺的記錄。

　　胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經(jīng)驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學模式，但它的成敗關鍵在 于 老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學的模式，這對 于 老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！先教后學，以學定教這種新的教學模式，客觀，認識長短；正確，科學定位；積極，激發(fā)動機；在推動之前，一定要先做好心理建設，必須要先對 相關的 老師、學生、家長說明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！

　　通過學習之后讓我明白翻轉課堂的一種類型是把知識傳授的過程放在教室外，觀看在線講座或上課內(nèi)容，而把知識的內(nèi)化過程放在教室里，與學生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學習包括發(fā)布學習指導、提供學習資源、在線輔導；反饋調(diào)整檢測包括學習效果、監(jiān)控學習進程；調(diào)整教學策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

　　通過學習了解到，“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

　　翻轉課堂教學模式的特點及優(yōu)點：由于學生在家根據(jù)教師編寫的學案，自行觀看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內(nèi)容，可以反復觀看微課；促進了學生小組合作學習能力的培養(yǎng)。由于學生進行了充分的自主學習，學生在課堂上小組合作學習的過程中，結合各個學生所長，所學的內(nèi)容也相對全面。而翻轉課堂教學模式中，學生考慮的問題之多，解答問題之多方案，是相對全面的；培養(yǎng)了學生自主學習的'能力。傳統(tǒng)的教學模式中，直接由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教學模式，督促了學生先行學習教師編制的學案，自主的觀看視頻，再回到課堂上內(nèi)化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程；實現(xiàn)了分層次教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的講解時針對所有的學生，對于部分還掌握不透的學生則照顧不周全。而翻轉課堂教學模式，學生可以反復的觀看視頻， 相當于 老師講解了好多遍。實現(xiàn)了不同學生個性學習的方式。

　　當然，在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實施，也是一項重大的使命和任務，畢竟還有諸多現(xiàn)實的因素需要外面克服。如：部分學生的自主學習的積極性不高；優(yōu)異的學生在學習的過程中不能及時的得到教師的表揚和肯定，長期以往，沒有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學生這些問題都需要我們在實際的教學工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

　　翻轉課堂——明理念、學方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學的，進步的教學模式一定會給我們的課堂注入全新活力！

翻轉課堂的心得2

　　本人很有幸參加20xx—20xx年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現(xiàn)將自己的學習體會和大家分享。

　　“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

　　一、什么是“翻轉課堂”。

　　“翻轉課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài)�，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學是：講課—— 布置家庭作業(yè)——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來，構建了學生在家依據(jù) 教師制作的 8 分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內(nèi)容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆 或者反轉，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責， 能游刃有余地根據(jù)自己的基礎、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權威”，而是成為學生個性化教育的引路人。

　　二、“翻轉課堂”的主要特點。

　　1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內(nèi)容根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。

　　2、內(nèi)容少：相對于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要�！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

　　3、容量�。簭娜萘看笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

　　4、“情景化”： “微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源， 構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。

　　三、感受：

　　1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的`學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。

　　2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限， 使得優(yōu)質教育資源全球共享、全民共享。

　　3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。

　　4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進、領悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。

　　以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！

翻轉課堂的心得3

　　星期日，我聽了來自浙江的特級教師沈大安老師的講座，諾大的聽課會場擠滿了人群，甚至有些老師在沒座位的情況下，在會場后邊站著聽，可見大家都是慕名而來。

　　沈老師在短短的兩個多小時內(nèi)用其生動形象的言語，舉辦了一場有意義的講座：《翻轉課堂和語文微課》。在沈老師的講授中，我理解了微課的定義，了解了其優(yōu)勢以及制作過程。

　　微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學活動全過程。微課在實施過程中教學時間較短、教學內(nèi)容較少、資源容量較小、成果簡化、多樣傳播，是一種供學習者自主學習的課程。郭老師以《坐井觀天》、《魚游到紙上》、《伯牙絕鉉》等課例講述了微課的制作過程中的主要環(huán)節(jié)，制作過程中要抓住主要知識點進行講解，在人物描寫過程中，集中講授人物的語言、動作、神態(tài)的描寫。使學生深入理解一個知識點�；�于微課的.教學時間一般控制在10分鐘以內(nèi)，所以講授過程中內(nèi)容量要小，可針對一兩個知識點集中講解、語言要準確精煉，符合現(xiàn)在科技水平，避免不到位、不透徹�？晒�學生在網(wǎng)上學習，成為學生自主學習的資源，以供大家共享。微課的制作的過程中由選擇課題、教學設計、制作課件、錄制四個環(huán)節(jié)構成。在制作過程中要預設學生的學習難點以及可能發(fā)生的錯誤，提出具體可行的方法。內(nèi)容選擇要生動有趣，緊扣重點、解決難點，教師講解要速度適中、恰到好處，從而提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習自主性、提高語文教學效果。

　　針對課后練習，以客觀題為主，以便于系統(tǒng)批改。同時針對學生的作業(yè)完成情況，比如朗讀可以以錄音的方式發(fā)給任課教師，教師根據(jù)學生個人頭像，便于批改辨認。

　　總之在微課的實施過程中教師要選擇合適的內(nèi)容、生動的教學情境、豐富多樣的教學方法以便于學生系統(tǒng)的學習。

翻轉課堂的心得4

　　翻轉課堂教學法第二講已經(jīng)學完了，在這幾天的學習中，有慚愧，慚愧的是沒好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學員在班長的指導帶領下，互相幫助，互相指點，本來是陌生人，但在翻轉課堂無限的魅力下成為了親密無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。

　　這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務。我把它分為三大塊：

　　一、翻轉課堂的課前學習任務和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：

　　翻轉課堂之前的預習是老師布置的任務，老師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學生布置任務，課堂上不去講新課，而是檢查給學生布置的任務，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預習是沒有指導的，老師最多告訴他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內(nèi)容，讓學生看看例題，做做練習而已，老師上課時不會按照學生預習的進行。

　　二、布魯姆分類法：

　　它是學習層次的分類，它反映了我們思考和處理信息的途徑，學習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價和創(chuàng)造，層次越低越是基本和關鍵，層次越高越復雜。

　　三、ARCS模型：

　　是美國弗羅里達大學的約翰。M。凱勒教授于20世紀80年代提出來的。該模型關注的是如何通過教學設計來調(diào)動學生的學習動機問題�？偨Y出增強學習者動機的四個要素：

　　A—注意，在教學活動的開始階段，要引發(fā)個體注意，這是個體進行的先決條件。

　　R—關聯(lián)，讓學生發(fā)現(xiàn)新知識與已有知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新知識可以用來解決生活中的實際問題。

　　C—信心，需要在學習的不同階段，根據(jù)學生的需要持續(xù)的給予支持和維護，是讓學生對成功擁有更高的'期望，相信自己能夠取得成功。

　　S—滿足，要讓學生對所學知識有學的還不錯，學的非常成功……這樣的滿足感。只要在這四個方面進行考量就會引發(fā)學生的學習動機。除了這幾大塊我還見到了很多教學優(yōu)秀案例，讓我對如何設計出成功的翻轉課堂課前任務充滿了信心。

　　在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”繼續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學習之仗，讓我們一起努力，加油！

翻轉課堂的心得5

　　翻轉課堂，于20xx年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發(fā)生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。

　　一、師生角色的重大變化增加了學習的互動

　　翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。

　　因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

　　二、教學形式的翻轉變革實現(xiàn)個性化學

　　翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。

　　這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。

　　三、技術應用的`多樣化促進能力的學培養(yǎng) 在翻轉課堂模式下，學習內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術進行數(shù)字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內(nèi)更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。

　　翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為了現(xiàn)代教育教學中一種有效教學模式。

　　四、“翻轉課堂”的好處

　　1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。

　　2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

　　3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”

　　4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!” 5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

翻轉課堂的心得6

　　上個月伊始，xx三中讓我們四個實習生利用晚自習帶七年級三個班的語文、數(shù)學和歷史，每節(jié)課控制在20分鐘左右，將這樣的課堂美其名曰“翻轉課堂”。

　　在翻轉課堂上，我們主要是放微課視頻，以微課視頻的形式來引導學生提前預習，達到學新課前心中有數(shù)的效果。有時候放完微課視頻還會給他們放些《朗讀者》之類的'節(jié)目，想要盡可能去開拓他們的視野，盡可能去讓他們感受美的事物和瞬間。

　　但是啊，理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感，我們總覺得課程應按照老師自己的計劃來，卻沒考慮到學生的承受能力，本來上了一天課的他們筋疲力盡，晚上卻還需要學習，恰好前兩天他們第二次月考的成績出來了，他們不進反退，有時候反思是不是我們自己打擾他們晚上上自習，還是說他們看微課以為是娛樂，不做作業(yè)也不聽課........他們退步肯定是有原因的，前天便得知翻轉課堂暫停的消息。

　　聽到翻轉課堂暫停的消息，我的心情是愉悅的，這樣每天晚上我可以有更多的時間備課，有更多的時間看課外書.....但心情愉快后的一瞬間，我又是失落的，付出得不到回報，以失敗告終的結局有點不大好。

　　有些事，不管是成功也好，失敗也罷，我們需要反思，也必須反思，反思自己的上課態(tài)度、教學進度、備課情況以及反思自己是否還尚存最初的熱情。如果這些都沒有做到最好，我需要強迫自己改變，戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝困難。

翻轉課堂的心得7

　　通過學習，我了解了翻轉課堂就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。

　　1、把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。

　　2、是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

　　3、培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”

　　4、提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”

　　5、課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　綜上所說，我個人還是覺得翻轉課堂有一點問題。

　　1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動。我發(fā)現(xiàn)這種先學后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

　　2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

　　3、如何結合學科特點和內(nèi)容特點，提高微課的實效性和趣味性。

　　人文色彩濃厚的知識，還應立足課堂來生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉課堂”實踐。另外課時難點的準確預測，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提，微課的技術質量有待提升，微課的講解方式有待研究。

　　4、實施翻轉課堂后，如何評價課堂教學的效益？如何評價微課的質量和有效性？在實踐中逐步形成基于學�；�礎的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。

　　5、對懶散學生約束力不足。由于學生個性的'差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學生合作積極性不高；不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務由小組骨干幫助其完成任務。

　　6、課堂紀律難控制。由于其學習的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學生離開座位與其他同學交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。

　　我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹�識點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結果調(diào)整翻轉課堂授課方式，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉課堂的本土化，切不可操之過急。

　　總之，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！

翻轉課堂的心得8

　　在新課改理念逐漸深入人心的今天，各地課堂教學改革逐步推行而且結出了累累碩果，尤其是在今年課堂教學改革中，更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響，經(jīng)過觀看“翻轉課堂”就我的體驗與感受，總結如下：

　　翻轉課堂是師生教與學方式的徹底轉變，是個性化學習的一劑良方。翻轉課堂是在正式學習中，學生課前利用教師分發(fā)的導學材料（音視頻、電子教材）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究）并完成練習的一種教學形態(tài)，實施翻轉課堂使學生、教師、學校的教學管理發(fā)生了重大的變化。

　　1、調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　實施翻轉課堂，激發(fā)了學生學習興趣，他們先自主學習教材，然后通過視頻幫助解決疑難問題，主動合作交流，體驗知識的形成過程，體會到了學習的樂趣，享受到了成功的喜悅，課堂上學生不再是被動的完成老師布置的作業(yè)，而是主動的探索新知識，主動的在運用中落實知識，在合作中提升能力，學生學習的積極性、主動性越來越高，學習能力也得到大大提高。

　　2、課堂管理得到轉變。

　　在傳統(tǒng)課堂上，教師必須始終關注課堂上的學生動向，實施翻轉課堂后，許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生，課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是怎樣更好地幫助需要幫助的學生參與學習，課堂管理方向和重點發(fā)生了重大變化。

　　3、教師組織教學發(fā)生轉變。

　　翻轉課堂分為兩段即自學質疑階段和訓練展示課，自學質疑課上，學生通過教材自學、視頻助學、合作互學等環(huán)節(jié)完成學習過程，最后完成在線測學，教師可以通過平臺反饋的結果來了解學生掌握的情況。訓練展示課上，老師不再一廂情愿的設計問題和講解，而是針對學生共同的問題分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高，在整個學習過程中，教師更多的`成為指導者而非內(nèi)容的傳遞著，教師能更多地抓住學生學習的誤區(qū)，關注學生的學習方式，這樣師生信任度提高，師生合作實現(xiàn)了真正開始，師生關系變得和諧融洽。

　　4、學生反饋評價方式發(fā)生重大變化。

　　翻轉課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同，在這種教學模式下，不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合，而且評價內(nèi)容也較為豐富，涉及到問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排等方面，評價真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

　　翻轉課堂能調(diào)動了學生的學習主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，并且改變了教師以往所扮演的角色，而且能很大程度上提高了教學效果。

翻轉課堂的心得9

　　一、小學數(shù)學翻轉課堂的研究

　　在學校領導之下對小學數(shù)學課堂教學中翻轉課堂式進行全面研究，在研究的過程之中總結出了翻轉課堂教學之中的整體課堂教學流程。一般來說分為課前微學與課堂研討兩個的部分，課前微學的主要環(huán)節(jié)是目標導學、教材自學、微課助學、在線測學這四個，課堂研討的主要環(huán)節(jié)是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤點收獲這四個。

　　在翻轉課堂教學過程之中學生通過課前的自主學習，通過對于自身學習進度的把握不斷地重復學習，加強對于知識點的掌握。在課堂之上與教師進行互動與溝通，教師可以進行針對性的講解，對于學生在自主學習的過程之中所遇到的問題進行溝通與探討，增加老師與學生的溝通，促進學生自主學習能力與知薯解能力的提升。

　　二、小學數(shù)學翻轉課堂的改進

　　在小學三年級數(shù)學“周長”這一課的課堂教學之中，可運用翻轉課堂的教學方式。首先要讓學生在課前進行自主的知識點學習與掌握，在學習過程之中對于將要學習的內(nèi)容進行全面掌握，根據(jù)自身的具體學習情況進行學習進程的調(diào)節(jié)。在“周長”這一課學習之前就要了解周長的定義，運算周長所需要的各種條件以及在正方形、長方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學習過程之中要制定出最為適合自己的學習方式，也要明確學習目標。

　　在課前自主學習的過程之中要學會提出問題、分析問題、解決問題，通讀課本之后進行細讀，在這個過程之中找出自己不能解決的一些問題之后對照課本進行問題的分析。在學習“周長”這一課的時候，根據(jù)所得出的周長是否可以畫出相應的長方形分別有幾種；測量自家客廳的周長等等，將這些問題帶入到課程的學習之中加強對于知識點的理解。之后就是微課視頻的學習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問題的答案。

　　最后就是在線測試，在經(jīng)歷過以上種種學習程序過后，為了更好地鞏固自己所學的知識點，就要進行在線的題目練習與相對應的測試，來進行自己學習成果的檢驗。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就節(jié)約了課堂教學時間。

　　學生在動手操作的自主學習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動、化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓學生更樂于對數(shù)學的探索和研究。

　　三、小學數(shù)學翻轉課堂的思考

　　如何讓翻轉課堂的理念在小學數(shù)學課堂中真正實現(xiàn)，還是一個值得探索研究的問題。翻轉課堂是個逐步實現(xiàn)的過程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統(tǒng)的課堂教學的一種顛倒，首先讓學生進行自主的知識點的學習，之后在課堂之上老師與學生進行溝通，再對具體問題進行解析。舉例：在“正方形與長方形的面積”這一節(jié)課的學習之上.

　　首先就是讓學生在上課之前就開始進行自主的課程學習，在學習的`過程之中確立自己的學習目標，能夠正確運用正方形與長方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過程之中鍛煉自己的自主學習能力。

　　在自主學習過程之中提出不理解的問題然后進行分析，進行問題的探索與解決，并且運用已學的知蝕解析一些題目，做到活學活用。

　　最后在課堂之上進行問題的匯總，與教師進行探討，更加全面地掌握自己所學的知識。在翻轉課堂式的教學方法之中，最程度地運用了現(xiàn)如今的網(wǎng)絡技術，在網(wǎng)上進行課程的學習與擴展，將教學方式與網(wǎng)絡很好地連接在了一起，提高了學生的自主學習能力，對于問題進行自主的分析與理解，提高對于知識點的整體掌握能力與實用能力，也促進了老師與學生之間的關系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以助學生學會主動思考的一種重要方式。

　　因為在小學階段我們強調(diào)的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學生可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。

　　四、結語

　　翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡技術相結合，拓展了教學的內(nèi)容與途徑，提高了學生們自主學習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線的變化推動了我國教育的不斷發(fā)展與進步，促進了教育的不斷。

翻轉課堂的心得10

　　剛一開始聽到”翻轉課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了一連串的疑問。心理很迷茫。

　　經(jīng)過李英老師精心指導及輔導下我了解了翻轉課堂的大概意思，就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉過來。把老師的教學搬出正課外。老師編制教案并提前錄制微課，學生在自習課上根據(jù)需要自學教材，自主選擇看相應的視頻學習，通過自主學習，在上課前理解要學知識。讓學生在自習上獨立做的`作業(yè)搬到課堂上來進行。在讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。翻轉課堂不僅培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力，而且與過去的教學相比真的有天壤之別。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。我們再看看，實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。有些老師說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣！”今天我們學習的翻轉課堂就能提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。有的老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”還有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”而翻轉課堂能讓學生深入理解內(nèi)容。

　　我的體會就是，翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！我真心希望將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。

翻轉課堂的心得11

　　翻轉課堂對于我而言是一個非常新的名詞，通過學校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，變?yōu)椤皩W生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過教師的教學微視頻學習新知識”。 這就會讓人不禁想問，這種教學模式的好處在哪里呢？通過學習后，我對此有了些些體會。

　　其一，這有利于學生的因材施教。我們必須承認學生在學生上是存在個體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個學生都掌握所教授的知識。而通過微視頻，每個學生可以根據(jù)自己的實際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀看自己所不懂的知識點。學生可以自己調(diào)節(jié)自己學習的節(jié)奏，靈活性更大。也把學生的自主學習發(fā)揮到了最大限度。

　　其二，學生在學了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。更有利于探究合作學習。確保學生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學生學會了所教知識，讓教與學有機結合。

　　其三，翻轉課堂有利于學生提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。通過自學微視頻，學生會很容易形成質疑思維。會了解到自己什么地方懂，覺得什么地方有問題，這就會形成思維的碰撞。而后在通過在課堂上去同學老師探究、合作學習，去解決問題。學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。

　　自然，我同樣也覺得，翻轉課堂也有他的.不利之處。翻轉課堂先學后教的教學模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實效性和趣味性也有待提高。

　　我覺得對于翻轉課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。首先要做的是提升學生的自主管理能力和自主學習能力，逐步實現(xiàn)翻轉課堂可操作性，這不是一時半會的事情。

翻轉課堂的心得12

　　本學期，有幸到泰安參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座�，F(xiàn)在說幾點體會：

　　一、什么是翻轉課堂。

　　所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。

　　二、翻轉課堂怎么翻轉

　　1、在課堂理念上，以教為主轉變?yōu)橐詫W為主

　　2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變?yōu)閷W生的發(fā)展本位

　　3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變?yōu)樯�成性的彈性預設

　　4、在教學程序上，由先教后學轉變?yōu)橄葘W后教

　　5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變?yōu)楹献魈骄繛橹?/p>

　　6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉變?yōu)橘|疑探究

　　7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉變?yōu)閷W會研究。

　　三、翻轉課堂的`好處

　　首先翻轉課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉為優(yōu)化教學提供了更大的可能。

　　1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。

　　2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。

　　3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。

　　4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。

　　5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。

　　雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)。

翻轉課堂的心得13

　　作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。

　　陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學生，可以反復重復地看。翻轉課堂的.特點有：一，教學視頻短小精悍；第二，教學信息清晰明確；第三，重新建構學習流程；第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術翻轉課堂。

　　那么想要掌握翻轉課堂，關鍵之一，就在于：設計好的預習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。

　　聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。

翻轉課堂的心得14

　　很高興，今天我參加了入職以來第一次教師培訓，初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷，作為老師，在學生時代聽過不計其數(shù)有關教育類的培訓，不過那時的我都是站在學生的角度去聆聽，而今天我是作為一個教育的實施者去了解，去學習。我相信這將是完全不同的感覺。

　　教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效，無論教師還是學生，無論是課上還是課下，都要實現(xiàn)高效率，這樣不僅僅是給教師減輕了負擔，更重要的是提高了學生的能力。例如：比較一下傳統(tǒng)課堂模式的過程和現(xiàn)代信息化之翻轉課堂模式，傳統(tǒng)講授強調(diào)學生在無人指導的課前進行預習，同時有時可能導致課堂教師講解和課堂練習和學生課前預習脫軌，并且學生課后作業(yè)練習基本不在課堂上，不會的題又沒有老師指導，這樣就會導致學生課前，課中，課后是脫節(jié)的，效率非常地下。而翻轉課堂則強調(diào)高效學習，突出學習一條主線的連貫性，特別是在課前，教師布置任務并由學生來完成，這樣學生的課前預習就有了保障，并且學生可以將課前遇到的問題反饋給老師，老師可以及時的在課上有針對性的給予解決，再者在課堂上可以通過實踐來檢驗學習的效果，使教師的教學更具針對性。

　　針對翻轉課堂，我更喜歡它的使學生在課堂上“內(nèi)化知識，拓展能力”的理念，八字雖短，卻有著及其深刻的影響意義，我印象中的傳統(tǒng)課堂是這樣的，老師教予了學生他們所謂的重難點，那么學生呢？學生的難點可能由于種種原因就會被忽視，而高效的翻轉課堂則強調(diào)在老師重難點范圍內(nèi)有針對性的在課堂上解決學生的難點與疑惑。

　　說了這么多有關現(xiàn)代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點，也不是在說傳統(tǒng)課堂一無是處，傳統(tǒng)課堂是符合當代中國國情的，中國是發(fā)展中國家，地區(qū)發(fā)展不平衡，制約了很多地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息課堂所要求的硬件水平有時成為制約我們現(xiàn)代課堂發(fā)展的關鍵因素。再有中國擁有著5020xx年歷史的`文明古國，傳統(tǒng)課堂文化的影響深厚，短時間內(nèi)無法適應高效的現(xiàn)代課堂。

　　最后，我想說作為一線的教育工作者對于翻轉課堂等現(xiàn)代課堂應量力而行，不要全盤吸收，要將翻轉課堂的諸多有點與本學校的實際情況相結合，在這舉幾個例子，一、作為在一所學校擔任多個班級課程的老師就值得思考，他們要如何監(jiān)控學生的預習情況和問題反饋情況，他們是否有足夠的額外精力來監(jiān)控。第二、作為有高考壓力的學校不可能不留課后作業(yè)，那么如果像高一這樣一下開八科的年級，每天做完作業(yè)外還會有多少時間供他們預習老師留給的任務。這些都是在一線學校會出現(xiàn)的問題。第三，針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學生的寒暑假學習中，這也許會起到很大的積極作用，以上完全是本人此次培訓的真實感悟。

翻轉課堂的心得15

　　之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)反轉課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經(jīng)實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月 3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。

　　由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網(wǎng)上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據(jù)自己學習的理解制作了V 教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。

　　它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現(xiàn)了學生學習的個性化。

　　它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。

　　它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內(nèi)容。補習那些不會，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

　　但是我個人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小學，孩子大部分都在農(nóng)村。有的孩子的爸媽都在外打工，只好在家跟著爺爺奶奶，有的孩子是吃午托，還有的孩子是吃周托。一旦我們嘗試這種教學模式，這些孩子怎么辦？在家里可能沒有網(wǎng)絡環(huán)境，不能進行上網(wǎng)，無法進行看視頻、查資料、與同伴進行討論。爺爺奶奶又不太會電腦操作，再者辦午托周托那兒也不會設備齊全的.。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒有爸媽的陪同，能自主的去學習嗎？若回到學校在課堂上再進行看視頻，把預知和內(nèi)化同時放在課堂上，那豈不失去了課前預習、解決問題的效果？更過多的耽誤了課堂時間？

　　總之，面對現(xiàn)代的信息技術，面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。

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