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體育教學(xué)心得體會

時間:2022-06-18 14:20:34 心得體會 我要投稿

體育教學(xué)心得體會

  當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,寫一篇心得體會,記錄下來,如此可以一直更新迭代自己的想法。那么要如何寫呢?以下是小編為大家收集的體育教學(xué)心得體會,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

體育教學(xué)心得體會

  問題是課堂的生命,沒有問題的課堂是沒有生命力的。體育教學(xué)與其它學(xué)科一樣,在課上的各環(huán)節(jié)都離不開教師的提問,提問不僅可以喚起和集中學(xué)生的注意力,激發(fā)好奇心和求知欲,還可以啟迪學(xué)生的思維,開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路,出色的課堂提問可引起學(xué)習(xí)動機,誘發(fā)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生求知欲,啟發(fā)學(xué)生思維和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等功能,也往往會成為一節(jié)體育課是否出彩的點睛之筆,換言之即提高課堂效益。

  一、當(dāng)前課堂提問存在的問題

  1.提問隨意性,沒有針對性

  一些教師課前沒有精心鉆研教材,沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問,上起課來,經(jīng)常信口開河,想到什么提問什么。這些隨意提出的問題,有些過于簡單,學(xué)生不用思考就可隨口回答,教師往往采取用“單一”的方式,“是不是”、“對不對”的判斷和“是什么”的敘述型,結(jié)果只能發(fā)展學(xué)生的判斷和記憶思維,卻不能發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如在原地側(cè)向推鉛球教學(xué)新授時,為了讓學(xué)生對原地側(cè)向推鉛球的技術(shù)動作有一個清晰認識,教師依次向?qū)W生問道“同學(xué)們看過推鉛球嗎?(顯得非常幼稚)”“在哪看過的?”“推鉛球的主要作用是什么?”“有哪幾種推鉛球方法?”“推鉛球時身體是如何發(fā)力?”,這種提問,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維嗎?

  2.提問語言不足,學(xué)生難以理解

  教師的提問在語言上拖泥帶水,啰嗦重復(fù)含糊不清,缺乏條理,學(xué)生聽了不知所問,常常出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。如在實心球投擲教學(xué)時,為了讓學(xué)生明白擲遠與出手速度、角度有關(guān),教師這樣問道:“實心球是一種以一定的初速度與水平方向成一角度拋出后,僅在重力作用下所做的運動,它的軌跡是一條拋物線,哪出手后實心球的拋物線與什么有關(guān)?”試想這樣冗長的提問,涉及一些力學(xué)知識,讓學(xué)生如何去思考;又如在跨越式跳高教學(xué)中,教師問:“跳高最為關(guān)鍵的是什么?”,這個明顯就是提問存在漏洞,要指出那方面的關(guān)鍵,否則學(xué)生就無法來回答。因為可以為技術(shù)動作,可以為身體形態(tài),也可以為身體素質(zhì)。因此,教師在設(shè)計問題時,必須量少質(zhì)高,措辭精煉,具體明了。

  3.問題過難,超越學(xué)生認知水平

  問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和廣度,有難度就有挑戰(zhàn)性,有廣度則可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。同時,還要注意到學(xué)生的認識水平,所設(shè)置的問題應(yīng)該能讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過分析思考后可以回答。如果教師提出的問題卻又過于深奧,學(xué)生無從答起,課堂出現(xiàn)冷場,教師或責(zé)備學(xué)生,或自問自答,這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間,又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在原地擲實心球教學(xué)時,為了讓學(xué)生明白實心球是一種斜拋運動,就問道:“實心球出手后飛行軌跡是拋物線,那它屬于什么運動?”,而斜拋運動是高中物理的教材,這樣的提問就遠遠地超出了學(xué)生的知識面,讓學(xué)生如何來回答,學(xué)生根本是無法回答。

  4.提問重統(tǒng)一性,輕個體差異性

  體育教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生,要結(jié)合學(xué)生的年齡特征,知識水平和學(xué)習(xí)能力,又要針對教材的重點和難點。只有這樣,才能激發(fā)全體學(xué)生對問題的興趣。我們有些教師為了自己課堂教學(xué)的順暢,提問常常局限于能力較強的學(xué)生,而對能力較弱的學(xué)生就忽略不問,這是我們的課堂教學(xué)所不能允許的。對不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同的問題,因為學(xué)生個體差異是存在的,不同學(xué)生基礎(chǔ)不同,理解能力不同,思維的方法也不同。我們要根據(jù)學(xué)生的實際,設(shè)計出難度不同的問題,分別由好、中、差的學(xué)生來回答,以調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其個生得以充分張揚,達到良好的教學(xué)效果。如在提問時可說“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答,其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整,然后談?wù)勛约旱目捶ā保谷巳硕加谢卮鸬臋C會和責(zé)任。

  二、課堂提問的時機

  1.新課導(dǎo)入時提問

  新課導(dǎo)入是一體育課的開端部分,它的好壞直接關(guān)系到這堂課的成功與否,不同的課題有不同的導(dǎo)入,恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能取得事半功倍的效果,不恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入事倍功半。而在每次學(xué)新動作前,教師一般會抽出一定時間,提問已前學(xué)過的或與新學(xué)動作技術(shù)有聯(lián)系的問題。這樣,教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對性進行講解示范,既復(fù)習(xí)了舊課,又引出了新課的動作概念,再進一步闡明,從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此,在導(dǎo)入新課時,必須講求提問的藝術(shù)性,要根據(jù)教材內(nèi)容,多渠道、多角度地設(shè)計,通過提問來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如前滾翻動作,教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā),讓學(xué)生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理,使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā),加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領(lǐng)的理解。又如在彎道跑技術(shù)教學(xué)時,我問在雨天撐傘,若將傘柄轉(zhuǎn)動,就會看到傘面上的雨水沿著傘的四周飛濺出去。轉(zhuǎn)動愈快,雨點就甩得愈遠。學(xué)生們很快就會回答出“進入彎道跑人體必須克服離心力的作用”這一物理學(xué)原理,既而運用到實踐中去,解決問題。

  2.課堂教學(xué)中的提問

  在體育課中,教師提問主要是了解、糾正、提高學(xué)生掌握動作要領(lǐng)的程度,全面地檢測自己的教學(xué)效果。所提的問題,教師在編寫教案時就應(yīng)很好地考慮,應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動作時的薄弱環(huán)節(jié),并且要因人而異,因材施教,把較多的時間和精力用在重點內(nèi)容上,使提出的問題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點內(nèi)容的作用。如在急行跳遠的教學(xué)中,我們可以這樣問:提高跳遠成績的關(guān)鍵在哪里?因為急行跳遠的重點技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合,它主要取決于最快的水平速度和垂直速度的結(jié)合,這是決定跳遠成績的關(guān)鍵。又在學(xué)習(xí)短跑時,腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力,是短跑訓(xùn)練的重點,課中可以提問:如何加強腿的后蹬力量?應(yīng)注意哪幾點?

  3.課堂小結(jié)時的提問

  通過課堂小結(jié)提問,學(xué)生可以復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點,對動作的技術(shù)水平看得更明確,加深對動作要領(lǐng)的記憶,能使自己進一步提高。同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、創(chuàng)新等能力。如排球雙手下手墊球可概括為“一插、二夾、三抬臂”;又如籃球雙手胸前傳球動作難點是:蹬(地)、伸(臂)、翻(腕)、抖(腕)、撥(指)、動作協(xié)調(diào)連貫,雙手用力均勻。

  三、增強課堂提問有效性的策略

  1.課堂提問要有目的性

  每節(jié)課都有自己的教學(xué)目標(biāo),提問一般要圍繞教學(xué)的重點、難點,側(cè)重于學(xué)生的思維障礙之處,這樣你所設(shè)計的問題才能做到有的放矢,事半功倍。盡量避免大而廣的問題,使學(xué)生無從回答。為此,教師在備課時就要設(shè)計好自己提什么問題,而且應(yīng)預(yù)計學(xué)生會如何回答,最好多預(yù)備幾個問題及答案,可以在課堂教學(xué)中以變應(yīng)變,這也是課堂提問的最基本的原則。教師不能隨心所欲,信口開河地亂問,這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間,又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  2.課堂提問要時代性

  體育源于生活。為此,其教學(xué)內(nèi)容與生活實際問題的聯(lián)系十分的緊密,使提問具有時代性的特征,以增強學(xué)生的時代感。所以在提問的過程當(dāng)中,要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來,與熱點問題聯(lián)系起來,與實際相聯(lián)系,學(xué)生才會感到有興趣,才會積極地去思考,這樣的堂課才有氣氛。例如,筆者在籃球單元教學(xué)時,先提問學(xué)生所熟悉的籃球明星,學(xué)生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星;如在一次耐久跑教學(xué)時,筆者采用了奧運圣火傳遞接力的情景,用紅布和接力棒制作了“火炬”,課前提問了2008年奧運會在哪舉行,“北京!”學(xué)生異口同聲,筆者說“在奧運會前都要進行圣火傳遞,那今天我們就來親身體驗一下,相聚首都——北京”。接下來將學(xué)生分成香港、澳門、臺灣和玉環(huán)四個隊,途經(jīng)杭州、上海、天津,每站進行短暫的休息,最后直奔北京。這樣學(xué)生一下子有了興趣,而且產(chǎn)生了極強的民族自豪感和責(zé)任感,學(xué)生們認真地投入圣火的傳遞,每人輪流莊嚴(yán)地手持“火炬”進行領(lǐng)跑,將課堂推向了高潮。又如在上救護搬運課中,為了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,筆者就引出四川汶川的大地震事件,我們?nèi)绾蝸砭茸o傷者。

  3.提問要啟發(fā)性

  教師提問后,對學(xué)生的回答,教師要有呼應(yīng),學(xué)生回答對的應(yīng)加以肯定,給予鼓勵;錯的應(yīng)予以指導(dǎo),不完整的予以補充,有獨到見解的應(yīng)加以贊揚。對學(xué)生的回答要耐心聽取,加以引導(dǎo),要善于把學(xué)生回答中的精華部分加以匯總,然后有條理地、準(zhǔn)確地、完整地告訴學(xué)生,對學(xué)生回答的錯誤部分,可以通過討論耐心引導(dǎo),但不能含糊其詞、模棱兩可,使學(xué)生的認識發(fā)生混亂。如在教跨越式跳高時,教師問學(xué)生:“我們跳遠助跑是正向還是側(cè)向呢?”學(xué)生回答“正向”,教師又問“為什么跳高助跑要側(cè)向呢?”學(xué)生于是對此問題產(chǎn)生探究的興趣,這種在學(xué)生看似無疑之處設(shè)問,不僅使學(xué)生產(chǎn)生期待心理,也為教師講解跨越式跳高的踏跳與過竿創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍。

  4.提問的語言要親和、簡練

  無論是問題的提出還是解答問題,教師的語言要清晰準(zhǔn)確、口齒清楚、自然和諧、語調(diào)抑揚頓挫、感情豐富,要用商討、征求意見和研究的口氣,能吸引學(xué)生集中注意力。而不能用指令性與強制性的語言,那樣有時會使學(xué)生感到壓抑,產(chǎn)生叛逆的情緒。另外,教師提問的語言要力求明白簡練、干凈利落、恰到好處,不易拖泥帶水、冗長繁亂,要讓學(xué)生能迅速領(lǐng)悟教師提問內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不全面、不正確時,教師要給予溫馨提示,誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言,也可以是動作、表情等。當(dāng)學(xué)生回答后,要及時給予適宜的、積極的評價。

  5.善于抓住良好的提問時機

  課堂教學(xué)是瞬息萬變的,不可能與課前的預(yù)想相一致。為此,教師惟有隨時準(zhǔn)備一雙慧眼,敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機,及時給予恰如其分的提問,課堂上才會百花齊放,絢麗多彩,春意盎然;課堂教學(xué)才會波瀾起伏,高潮迭起,精彩紛呈。如在后滾翻教學(xué)時,部分學(xué)生難以做到啟動初速度和收腹團身的主動性,而無法完成后滾翻。為此,教師因勢引導(dǎo)學(xué)生在助跳板上做后滾翻,當(dāng)學(xué)生們由高處從低處順利完成后滾翻并體會到成功的喜悅之時,教師適時提問“為什么同學(xué)們由高處向低處做后滾翻容易完成呢?”,經(jīng)過同學(xué)們的認真思考和討論,加之教師的點拔,學(xué)生對后滾翻的技術(shù)要領(lǐng)的掌握也就水到渠成。又如在學(xué)習(xí)了一些墊上練習(xí)動作之后,教師適時地提問“看誰組合的墊上練習(xí)與眾不同?”,在學(xué)習(xí)了一些基本舞步后,教師也可提問“在××音樂的伴奏下,看哪個小組創(chuàng)編的舞蹈最優(yōu)美!钡鹊。

  6.提問的方法要有多樣性

  教師要活躍課堂氣氛,駕馭學(xué)生思維,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,就必須靈活運用多種提問方法。我們最常用提問方法是口頭直接提問,也可側(cè)面提問,列出問題讓學(xué)生邊實踐邊思考;可顯式提問,要求學(xué)生共同思考某個問題并解答;也可隱式提問,在講授過程中設(shè)疑立障,引起學(xué)生積極思維而不要他們正式回答;可單向性的師問生答,也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答;還可以課前提問,指導(dǎo)提問,也可課后提問;卮鹛釂柕姆绞接袉蝹回答(由個別學(xué)生單獨回答某個問題)、小組討論(由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補充)、全班討論(由全班同學(xué)共同討論同一問題,各抒己見,相互補充)。

  課堂提問是提高教學(xué)效果行之有效的手段,是開啟學(xué)生的心智、優(yōu)化學(xué)生思維流程的關(guān)鍵,我們必須在實踐中不斷地探索,提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性,以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,提高教學(xué)效率。

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