高中新教材培訓心得
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編精心整理的高中新教材培訓心得，歡迎閱讀與收藏。
高中新教材培訓心得1
在以往的英語教學中，我習慣聚焦于詞匯和語法的講解，亦或是從語篇中挑出若干語言點，把講授和練習語言點當成教學的重點。這無形中導致了脫離主題語境和主題意義的碎片化教學。
這樣單一的教學方式不僅導致了英語教學活動缺乏綜合性、關聯(lián)性、實踐性，教學內(nèi)容也無層次性并且不能有效掌控合理的課時安排，而且沒有把學生作為英語學習的主體。這種脫離對連續(xù)語篇意義追求的英語教學，并不能引起學生英語學習的興趣，是應該摒棄的。
而基于大觀念的英語單元整體教學使得以上英語教學中存在的問題迎刃而解。首先，它緊緊圍繞單元大主題的建構展開，具有關聯(lián)性和建構性特征。單元目標的實現(xiàn)也基于各個課時目標的實現(xiàn)，因為每一課時都會承擔單元目標的一部分或者一個階段，每課時也都不再孤立地存在。同時，課時與課時之間也有更緊密的關聯(lián)，這節(jié)課承接上節(jié)課的部分內(nèi)容，同時為下節(jié)課奠定基礎。其次，教學內(nèi)容具有整合性特點，對于教學內(nèi)容的組織和安排是在深入研讀教材基礎上進行的內(nèi)容整合與優(yōu)化調(diào)整。再次，教學活動設計圍繞單元主題展開，具有連續(xù)性、層次性和完整性的`特點。教學活動的設計充分考慮學生的認知特點和學習規(guī)律，通過單元內(nèi)不同語篇的深度學習，使學生對主題的認知由初級到高級，由簡單到復雜逐步建構，體現(xiàn)出學習過程的連續(xù)性、層次性和相對的完整性。最后，教學評價強調(diào)目標設計、方法設計和評價設計三位一體，追求目標、活動和評價的統(tǒng)一，而單元整體教學使之變成了現(xiàn)實。
總之，在以后的英語教學中，我會積極主動的轉(zhuǎn)變原有的教學理念和方式，嘗試和探索單元整體教學，并不斷反思與總結。力爭在課程建設中真正落實立德樹人的根本任務，積極推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，真正承擔起作為一名教師的為培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人的責任和義務。
高中新教材培訓心得2
立足于對學生學科核心素養(yǎng)的培育，結合高中英語知識點繁雜、內(nèi)容豐富的現(xiàn)實情況，以及單元整體教學能夠促進學生對知識系統(tǒng)性掌握、深入理解等優(yōu)勢。參與了王薔老師的線上培訓，圍繞單元整體教學提出了相關建議。因此，從高中英語的學科特征和知識結構出發(fā)，立足于單元教學的系統(tǒng)性、完整性優(yōu)勢，探索單元整體教學設計方法是迫在眉睫的。通過培訓以及結合自己的教學經(jīng)驗，我的感觸如下：
一、深入研讀教材，明確單元主題與語篇話題的聯(lián)系
教材是教師教學的參照、也是學生學習的依托，想要真正實現(xiàn)單元整體教學，就必須加強對教材的'分析，從中尋找單元主題和不同語篇話題之間的關系，進而深入分析不同內(nèi)容之間的思維、情感聯(lián)系，確定整體教學目標，再以不同語篇內(nèi)容、情感價值態(tài)度為劃分依據(jù)設計相對獨立的基礎教學活動，分別培養(yǎng)學生的不同英文素養(yǎng)，如語言能力、文化品格等。這樣一來，通過單一目標的實現(xiàn)逐步完成綜合性人才培養(yǎng)任務，學生不僅能夠很好地理解并掌握知識，還能學會學習的方法，即：單元（整體）學習方法，形成嚴謹?shù)膶W習思維。
二、話題引領閱讀，結合語篇深入培養(yǎng)學生學習能力
閱讀一直以來都是英語教學與學習最重要的組成部分，是高中生的英語學習重心，教師想要將單元整體教學的價值在最大限度上發(fā)揮出來，就必須加強對閱讀教學活動的優(yōu)化設計。鼓勵學生從“引導題目”出發(fā)獨立閱讀文章，讓他們在“讀文本”的過程中思考題目并在閱讀結束后回答。這樣一來，以“引導題目”為支持，學生的整個“閱讀”都是自主并充斥著思考的，其自主學習能力和閱讀理解能力、英文思維自然可以得到進一步發(fā)展。讓學生學會在文章中尋找問題答案的有效方法，不僅自主學習能力可以實現(xiàn)很好的發(fā)展，日后在考試中的解答閱讀題目也會更游刃有余。
總而言之，將單元視為最小的教學單位，系統(tǒng)地將單元內(nèi)各個語篇銜接起來圍繞聽、說、讀、寫設計形式多樣、內(nèi)涵相關的教學活動，尤其是在講授后部分內(nèi)容時有意識地帶領學生回憶前部分所學知識，能夠在無形中幫助學生在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識體系，有助于全面培養(yǎng)其閱讀理解、語言表達、英文思維、文化品質(zhì)、學習能力等綜合素養(yǎng)。
高中新教材培訓心得3
2022年1月18日，北師大出版社舉行了專題培訓研討活動，由王薔教授作關于單元整體教學報告，學校英語教師進行了線上觀看和線下回放的學習。作為高中英語一線教師，非常感恩疫情情況下能夠通過線上收看的方式“近距離”參與這場精神盛宴。感謝王薔教授給我們帶來了先進的教學改革理論，最有效的教學方法指導。其中王薔教授的“基于大觀念的單元整體教學設計”的講座使我對高中英語教學有了進一步的反思與感悟。
講座中，王薔教授一針見血的提出了英語教師當前在教學活動中所存在的問題：教學缺少邏輯思維，沒有統(tǒng)領的理念貫穿于課堂教學中，教學內(nèi)容碎片化。我們不得不承認，這些問題依然存在于自身的教學中。在日常教學中，我們總是生硬的按照教材給我們呈現(xiàn)的教學內(nèi)容安排次序來教授，例如今天先把單詞教了，讓學生會讀，然后明天講解課文及文中的重要知識點，然后背誦文章中的重點句型。把整篇文章碎片化。聽了王薔教授的講座后，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學模式極大的限制了學生的“學習自由”，迫使他們慢慢的成為了學習的機器，學習是為了應付一場又一場的考試。王薔教授提到，我們不應該服務于考試，而應該讓考試服務于我們。想要改變這一點，那么教師就應該先做出改變，主動的'，積極的改變自己的教學思維，教學方式。根據(jù)王薔教授“基于大觀念的單元整體設計”講座，教師應該在對課程標準、教材等深入解讀和剖析后，根據(jù)對教學內(nèi)容的理解以及具體學情，對教學內(nèi)容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。
紙上得來終覺淺，覺知此時要躬行，作為一名僅有不到三年教齡的青年教師，我會努力踐行單元式整合教學的深層次理解、研究和實踐。通過多種模式合理、有效的整合已有教材內(nèi)容，構建新的教學模式和學習模式，提升教學設計的合理性和有效性。勇于實踐，勤于反思，善于研究，助力學生全面發(fā)展。
高中新教材培訓心得4
20xx年7月27日至7月30日，我參加了高中生物新教材網(wǎng)絡培訓。本次培訓以中學生核心素養(yǎng)為中心，著重分析了教材部分知識內(nèi)容的修訂，使我收獲頗多，受益匪淺。第一天上午，生物學課程標準研制組核心成員，教育部課程教材專家委員會委員曹老師，對新課標“新”在哪里做了講解；下午趙師談了對生物學學科核心素養(yǎng)的理解。第二天上午，由人民教育出版社生物編輯室譚老師對《普通高中教科書生物學》進行簡介。從第二天下午至第五天，由人民教育出版社生物室的吳老師，王老師，包老師，劉老師等幾位老師對必修1《分子與細胞》，必修2 《遺傳與進化》，選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》，選擇性必修2 《生物與環(huán)境》選擇性必修3《生物技術與工程》教材做了系統(tǒng)全面分析。這次培訓為期4天，緊張有序，現(xiàn)將自己的收獲和今后工作中的打算簡要總結如下：
一、對新課標所要求的學科核心素養(yǎng)有了更深刻的認識。
學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等；能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復雜性，形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。 “科學思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。學生應該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。“科學探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。學生應在探究過程中，逐步增強對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力；在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新�！吧鐣熑巍笔侵富谏飳W的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋與判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。
中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。而學科核心素養(yǎng)是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育中的特殊貢獻，是黨的教育方針的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)為指導進行教學，能夠使各學科教學在傳授學科知識的過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。高中生物學的學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個維度，其中，生命觀念是基礎和支柱，在形成生命觀念的過程中，離不開科學思維和科學探究過程，最終使學生形成一定的社會責任意識。
那么，如何在日常教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？
首先，在教學過程中要注重概念教學。生命觀念的形成離不開對生物學概念的理解，但機械性的背誦并不能使學生對生物學概念進行理解和應用。因此，教師在教學過程中要注重概念之間的聯(lián)系和邏輯關系，注重對概念本質(zhì)的理解，避免機械、狹隘、死摳字眼的概念教學。
然后，教師在制定教學計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務的針對性落實，在擴展、深入學習生物學知識的同時，要特別注意對學生能力和品格方面的要求。對比傳統(tǒng)應試教育，機械的背誦、做題會限制學生思維的開放性，對于一些開放性的題目，不應只注重和答案的一致性，要鼓勵學生多討論、多思考，對于一些有爭議的問題還可以鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和批判性思維。
其次，要注意情境的創(chuàng)設。通過不同的情境設計探究活動，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，最終得出探究性學習報告，并可以小組之間進行交流。整個過程中，教師更多地作為組織者、指導者，為學生提供適當?shù)膸椭�，提高探究實踐活動的可行性。
再次，生物學是一門實驗類的學科，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)，離不開科學實驗的進行。實際進行實驗操作，不僅能鍛煉學生的動手實踐能力，提高學生的學習興趣，更重要的是體會一切理論都來自于實踐的精神，培養(yǎng)學生實事求是的'態(tài)度。在保證實驗操作的安全性和規(guī)范性的前提下，教師還可以鼓勵學生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，對于教材的實驗步驟進行改進，對比改進前后對實驗結果的影響，發(fā)展學生的質(zhì)疑精神和探究能力。
最后，立德樹人是教育的根本任務，教學過程中要注重與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任意識。在日常生活中，教師要多注意與學科有關的社會熱點問題。教學過程中穿插著社會熱點問題，不但能夠提高學生的學習興趣，同時能夠引發(fā)學生的思考，形成一定的社會責任意識。
二、教材在知識內(nèi)容選擇與學生活動設計方面的修訂情況
（一）“科學家訪談”更新訪談對象
實驗教科書每本書開篇的“科學家訪談”，用科學家現(xiàn)身說法，以培植學生的科學精神；用我國科學家為例來體現(xiàn)我國科學研究的成就，以幫助學生養(yǎng)成愛國情懷。因此，教材修訂時予以保留。鑒于實驗教科書中“科學家訪談”介紹的科學家多數(shù)年事已高，因此本次修訂時對訪談的科學家做了更新。新教材5本書訪談的科學家分別是施一公院士、袁隆平院士、許智宏院士、方精云院士、楊煥明院士。他們都是各研究領域的杰出人物，所做的科學研究工作與各冊教材主體內(nèi)容有密切關聯(lián)，所取得的科研成果是學生易于理解的，因此對這些科學家的訪談有利于激起學生學習生物學的興趣。
�。ǘ┙滩闹R內(nèi)容的變化情況
考慮課程標準關于必修的內(nèi)容要求沒有根本性的變化，而且實驗教科書使用十多年來，一線師生普遍認可其總體框架結構，因此必修教材的總體框架結構不做顛覆性的改變。同時，根據(jù)課程標準內(nèi)容要求的變化和一線師生對實驗教科書所提的建議，對必修教材章節(jié)內(nèi)容做局部微調(diào)、優(yōu)化。選擇性必修三個模塊跟原有教材相應內(nèi)容比則有較大的變化。原《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊被拆為兩個模塊——《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》和《生物與環(huán)境》，按照課程標準的要求，學時翻一倍，內(nèi)容有增加，因此這兩本教材的內(nèi)容都需要進一步充實。
《生物技術與工程》主體內(nèi)容包括原選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中除了生態(tài)工程之外的全部內(nèi)容，選修1《生物技術實踐》有關微生物應用的內(nèi)容，以及選修2《生物科學與社會》發(fā)酵工程的部分內(nèi)容等，編寫時對有關內(nèi)容進行了整合。
全套教材在知識內(nèi)容方面主要有以下變化：
必修1《分子與細胞》在維持基本框架結構不變的情況下微調(diào)。
第1章“走近細胞”，刪除了“生命活動離不開細胞”，并將“細胞學說的建立過程”提前到第1節(jié)，充分闡述了細胞學說建立的意義。
第2章“組成細胞的分子”內(nèi)容略有調(diào)整，修訂后的五節(jié)按照知識從易到難的順序安排，依次是：細胞中的元素和化合物、細胞中的無機物、細胞中的糖類和脂質(zhì)、蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者、核酸是遺傳信息的攜帶者。教材中關于水、蛋白質(zhì)的內(nèi)容略有增加，闡述更為透徹。
第3章“細胞的基本結構”，將教科書第4章“生物膜的流動鑲嵌模型”移到了“細胞膜的結構和功能”一節(jié)，將細胞膜的功能和結構整合在一起。這樣既符合教師的教學習慣，也能更好地體現(xiàn)結構與功能觀。
第4章“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”，將實驗教科書流動鑲嵌模型的內(nèi)容移走后，重新組織的兩節(jié)分別為“被動運輸”“主動運輸與胞吞、胞吐”。闡述物質(zhì)進出細胞方式的具體內(nèi)容有一定的更新。
第5章“細胞的能量供應和利用”，四節(jié)順序依舊，但是具體內(nèi)容，包括ATP、細胞呼吸、光合作用的探究歷程和光合作用的原理等內(nèi)容，都有更新。
第6章“細胞的生命歷程”，將實驗教科書第4節(jié)“細胞的癌變”的內(nèi)容移入了《遺傳與進化》；關于有絲分裂的內(nèi)容明晰了細胞周期包括分裂間期和分裂期；細胞全能性定義改為：細胞經(jīng)分裂和分化后，仍具有產(chǎn)生完整有機體或分化成其他各種細胞的潛能和特性。
必修2《遺傳與進化》繼承實驗教科書的組織主線——人類探索遺傳物質(zhì)奧秘的歷程，又根據(jù)課程標準的要求做了一些調(diào)整。課程標準在“遺傳與進化”模塊增加了表觀遺傳、生物進化的證據(jù)等內(nèi)容，原在必修1安排的“細胞的癌變”也移到必修2，因此，必修2的內(nèi)容有所擴增�？紤]到課時有限，因此將實驗教科書第6章“從雜交育種到基因工程”刪除，有關育種的內(nèi)容簡化后分散到各章節(jié)相應內(nèi)容中。教材在“基因表達與性狀的關系”一節(jié)，用一個黑體字標題的內(nèi)容、一頁半的篇幅介紹表觀遺傳。為落實課程標準具體的內(nèi)容要求，第6章內(nèi)容有較大的變化。首先，由于要有機融入“共同祖先的證據(jù)”，因此增加“生物有共同祖先的證據(jù)”作為第1節(jié)，這樣本章的立意就不再是介紹現(xiàn)代生物進化“理論”，而是介紹“生物的進化”。第二，實驗教科書的兩節(jié)內(nèi)容重新組織，將“自然選擇”的內(nèi)容單獨成節(jié)，闡述自然選擇與適應的形成，從而更好地凸顯“進化與適應觀”。
選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》共五章，分別是“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”“神經(jīng)調(diào)節(jié)”“體液調(diào)節(jié)”“免疫調(diào)節(jié)”“植物生命活動的調(diào)節(jié)”。與原必修3前三章內(nèi)容相比，由于課程標準內(nèi)容要求的變化，神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)都由一節(jié)擴充為一章，內(nèi)容有較多擴充。特別是神經(jīng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，由于對分級調(diào)節(jié)、人腦的高級功能都各安排了一節(jié)進行介紹，因此這部分內(nèi)容擴展較多�！爸参锷顒拥恼{(diào)節(jié)”一章，也根據(jù)課程標準要求，增加一節(jié)“環(huán)境因素參與調(diào)節(jié)植物的生命活動”。
選擇性必修2《生物與環(huán)境》共四章，分別是“種群及其動態(tài)”“群落及其演替”“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”“人與環(huán)境”。其中關于種群、群落的內(nèi)容都有所擴展，增加影響種群數(shù)量變化的因素、群落的主要類型的內(nèi)容。為落實課程標準的要求，將生態(tài)環(huán)境的保護與原屬于選修3的生態(tài)工程整合安排為“人與環(huán)境”一章。生態(tài)工程由原選修3的一章精簡為一節(jié)，內(nèi)容大大簡化。
選擇性必修3《生物技術與工程》共四章，分別是“發(fā)酵工程”“細胞工程”“基因工程”“生物技術的安全性與倫理問題”。發(fā)酵工程的主要內(nèi)容對應原選修1和選修2部分內(nèi)容；其他三章則對應原選修3部分內(nèi)容，胚胎工程安排在細胞工程一章。在“生物技術的安全性與倫理問題”一章內(nèi)，新教材根據(jù)國家近年出臺的有關政策和文件，明確了經(jīng)過審批上市的轉(zhuǎn)基因作物的安全性與傳統(tǒng)作物的并無差異。
�。ㄈ┱�、優(yōu)化學生活動與教材正文內(nèi)容關聯(lián)的學生活動，整合為兩大類，從而便于教學。
將實驗教科書中的“實驗”“探究”“模型建構”“模擬探究”等整合為“探究·實踐”，將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思考·討論”。整合之后，教材正文中的欄目基本上可分為兩大類，一類是需要觀察、實驗、制作等動手操作的活動：“探究·實踐”，一類是基于資料、不需要動手操作的活動：“思考·討論”。兩類活動均做了修改和完善�！八伎肌び懻摗鳖惢顒痈泳劢垢髡鹿�(jié)重點學習內(nèi)容，全方位地更新資料、完善思考討論的問題�！疤骄俊嵺`”類活動則根據(jù)教材修訂之前的調(diào)研結果和課程標準的要求，進行刪減、增補、改寫等，其目的是增強活動可行性，提高活動的教育價值。以下重點介紹“探究·實踐”類活動的修改情況。對必修模塊兩本教材中的“探究·實踐”活動，進行精簡并提高活動的可行性，同時，根據(jù)課程標準的要求，增補個別實驗。
《分子與細胞》刪除3個實驗，調(diào)整1個實驗，補充1個實驗。刪除的3個實驗為：觀察DNA和RNA在細胞中的分布（實驗操作難度大，效果不理想），體驗制備細胞膜的方法（實驗材料不容易得到，效果不理想），細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系（實驗價值不大）。其中“細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P系”改為思維訓練“運用模型作解釋”，保留其發(fā)揮思維訓練的價值�！坝酶弑讹@微鏡觀察葉綠體和線粒體”則按照課程標準要求調(diào)整為“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”。按照課程標準的要求增加“淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用”，該實驗可以說明酶的專一性。
《遺傳與進化》模塊，將“脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”探究活動改編為“思考·討論”活動，降低難度；“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”增加一個活動“模擬減數(shù)分裂中四分體時期非姐妹染色單體間的互換”，以幫助學生深刻理解減數(shù)分裂過程中染色體的變化；增加“探究抗生素對細菌的選擇作用”的活動，意在讓學生通過該實驗加深對較為抽象的“自然選擇”的理解。
對選擇性必修模塊三本教材中的“探究·實踐”活動，在實驗教科書中可行性好、教育價值高的活動保留并完善，同時根據(jù)課程標準的要求做取舍、補充。為了提高探究活動的可行性，有的實驗調(diào)整了實驗環(huán)節(jié)，明晰了實驗步驟；有的增加了備選的實驗材料。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”中，刪除了蘇丹Ⅳ染液，減少了實驗操作環(huán)節(jié)；調(diào)整備選實驗材料為梨勻漿、葡萄勻漿等7種。增加關鍵實驗操作或?qū)嶒灛F(xiàn)象的圖示，以幫助學生更好地完成實驗。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”中，增加三種有機物與相關試劑的顏色反應；在“觀察根尖分生區(qū)組織細胞的有絲分裂”中，增加了有絲分裂各個時期的圖像，等等。為了營造開展實驗探究的情境，一些實驗增加了相關的情境導入。例如，在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗前增加這樣的一段話：“正因為不同食物中營養(yǎng)物質(zhì)的種類和含量有很大差別，我們才需要在日常膳食中做到不同食物的合理搭配，以滿足機體的營養(yǎng)需要。我們的食物來自各種生物組織。那么，怎樣檢測不同生物組織中的營養(yǎng)物質(zhì)呢？通過下面的探究實踐，你可以嘗試檢測不同生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)�！�
綜上所述，通過本次網(wǎng)絡培訓，使我深刻的認識到了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的重要意義，同時，對于如何在日常教學中滲透核心素養(yǎng)也有了一定的認識和思考。當然，在實踐過程中肯定會遇到很多問題，也需要我們不斷進行摸索、調(diào)整和改進，在完善學生學習體系的同時，也幫助學生完善自己的道德和人格，最終成為一個有思想、敢質(zhì)疑、實踐能力強、有崇高社會責任感的人。
高中新教材培訓心得5
20xx年3月16日、17日，分別由華南師范大學外文學院的徐曼菲副教授、黃麗燕教授通過線上線下的形式開展了主題為《基于語境的中小學英語語法教學：理論與實踐》和《中小學英語課堂評價的設計與實施》的兩場講座。我通過線上的方式認真地聆聽學習，詳細地記錄筆記。徐蔓菲副教授深入淺出對基于語境的英語語法教學研究作了理論和案例分析的講解；黃麗燕教授進行了主題為《中小學英語課堂評價的設計與實施》的講座。兩場講座結束后，我感受頗深，受益匪淺！
20xx年3月16日，徐副教授圍繞主題——基于語境的中小學英語語法教學，分別從主要的一些相關概念和理論，探討為什么要基于語境進行教學的重要性。接下來徐副教授提出教學過程中可能存在的問題和困惑，如教材、學生、教師等方面，指導廣大一線教師如何提升基于語境的語法教學能力的有效途徑，即學習理解——反思重構——遷移創(chuàng)新，最后邀請徐曼菲副教授的工作室三位老師進行案例分享。在語法教學中三位案例分享嘉賓的有一個共同點，那就是特別強調(diào)情感態(tài)度及價值觀的融入，這正是新課標核心素養(yǎng)的其中一個要求，也是在語法教學中大家容易忽視的點。
語法對于學生來說是比較枯燥且難學的知識點，這正因為這點在語法教學中為了吸引學生的學習興趣，觸發(fā)他們的學習欲望，老師們往往會想著創(chuàng)設一些情景或語境為語法教學服務，在語境的創(chuàng)設上徐副教授提到了語境必須要利用“形式——意義——使用”的三維語法理論來指導課堂教學。有意義的，不僅形式有趣，內(nèi)容更要突顯主題，否則只注重形式的有趣性就會讓語境的創(chuàng)設顯得無意義。創(chuàng)設語境，通過語境讓語法內(nèi)容“活”起來，大概就是徐副教授講的'有意義的語境。
20xx年3月17日，黃麗燕教授為我們作了《中小學英語課堂評價的設計與實施》專題講座。圍繞教學評一體化，分別從什么是課堂評價（what）、為什么要開展課堂評價（why）、如何進行課堂評價設計以及如何實施課堂評價（how）四個方面使大家了解了教學評一體化教學的相關理論及課堂評價設計的理念與方法，最后邀請了黃麗燕教授工作室的四位老師分享在實踐中如何進行課堂評價的實施案例。
通過本次講座，我學會了課堂評價的真正含義，那就是在課堂上教師對學生的表現(xiàn)和整個教學過程中進行的一種診斷、判斷、反饋、調(diào)控的過程。那我們?yōu)槭裁匆M行課堂評價呢？黃教授分別從assessmentforlearning，assessmentoflearning，assessmentaslearning三個方面進行解釋，并強調(diào)在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關系，推動教、學、評一體化實施。課堂的教學評價活動應貫穿教學過程的始終。接下來黃教授為大家介紹了證據(jù)中學設計理論，同時分享并詳細解釋了課堂評價設計的四個步驟，即測評目標——行為表現(xiàn)——情境任務——評價標準。黃教授特別強調(diào)，設計教學目標非常重要，一堂好的課就是老師必須實現(xiàn)教學目標。教學活動實際一定要對照教學目標并多教學活動進行相對應的評價。講座中黃教授分享了常見且實用的課堂評價活動、設計的方法、評分方法以及什么是高質(zhì)量的課堂評價。
正如黃麗燕教授所說的，教學是一門藝術，一個教學設計就是一個邏輯推理，教學目標如何跟教學活動呼應，教學目標又如何跟教學評價呼應以及評價活動跟教學目標之間的呼應等等，這些都是需要我們在日常的教學中不斷思考，并通過大量閱讀相關文獻，開拓設計思路。通過兩場講座的學習，我受益匪淺，感觸頗深，也希望以后能有更多類似的機會去開闊眼界，豐富自我。
高中新教材培訓心得6
作為一名生物教師要時刻提醒自己要讓自己的學生喜歡生物這門學科，可是在教學中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學生做題目，并且題目越難越好，越是能把學生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學生來說能喜歡生物嗎？同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學生是被教笨的，當然這笨并不是指學生的智商而是指學生的各方面的能力。通過這幾天學習過程，我覺得在教學過程中我們應該注重以下幾個方面的問題：
1、應深入研究教材
為適應學生的探究性學習，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究，掌握相關資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當?shù)仡A測有關探索對學生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導學生探索。
2 、要為學生的探索創(chuàng)設有利的情境
為有利于學生進行探索性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學的需要，做好學具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學生進行合理的組織安排，保證每個學生都能得到探索的機會；要為探索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習和習題的數(shù)量，這正是給學生留出探索的`余地，教師在教學中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應努力搜集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性。
3 、應對學生的探索給予引導和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學生是主動地學習，即“我要學”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學生是獨立地學習，即“我能學”。但學生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導和幫助。所以，積極有效地引導、幫助學生進行探索性學習，是新課程教學的中心任務。
首先，對學生的探索要進行正確地導向．探索作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分．教師應努力把學生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索的方向，并當在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒。
其次，對學生的學習情況應科學合理地予以評價。課程對學生學習的評價不光要評結果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標。所以，在教學過程中，教師應注意運用科學合理的方法對學生的學習情況予以評價．通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。
把引導探索和教師講授適當結合．當前，由于大力倡導“引導式”教學和相應的“探索性”學習，“講授式”教學及相應的“接受性”學習似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學和學習形式上的改變，而是使學生進行有價值的學習．而任何有價值的學習都屬于“意義學習”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學習”理論，“意義學習”必須具備兩個條件：一是要具有意義學習的意向，即學生具有把新學的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學習的材料對學生具有潛在的意義，即學生將要學習的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結構建立實質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學方式及學生的學習方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學習方式，這種教學方式或?qū)W習方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學、接受性學習可能造成“意義學習”，引導式教學、探索性學習也可能造成“機械學習”�？傊�，教學方式及學習方式并無定式，應由學習內(nèi)容及學生的情況而決定。新課程教學重視探索，但并不排斥講授。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，把學生的探索與教師的講授有機結合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應以講授為主。
高中新教材培訓心得7
20xx年1月18日下午，我有幸聆聽了北師大版高中英語教材主編王薔教授所做的關于基于大觀念的高中英語單元整體教學設計的主題講座，頗有感受。
普通高中英語課程標準明確指出“重視以學科大觀念為核心，是使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情景化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。王薔教授對英語學科“大觀念”內(nèi)涵做了深入淺出的解讀，使我對這個概念的內(nèi)涵有了更深刻的理解。大觀是有諸多相關基礎認知概念構成的上位概念認知，具有統(tǒng)領性，持久性和可遷移性等特征。英語課程中的大觀念可以幫助學生建立看待世界的.“透鏡”。它使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認識，形成新的知識結構，解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的語境中用于解決實際問題，體現(xiàn)正確價值觀。
基于大觀念的單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入分析，解讀，整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領，各語篇次主題相互關聯(lián)，邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引領學生基于對各小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。依托大主題下的多個語篇的協(xié)同，可以幫助學生從多角度分析問題和解決問題，建構起圍繞單元特定主題相對穩(wěn)定的認知結構，情感態(tài)度和價值判斷力――形成大觀念。
大觀念使學科育人最有價值的知識，它統(tǒng)領課程內(nèi)容的組織，教學活動的設計和學業(yè)的評價方式。基于大觀念開展單元整體教學設計，可以促進育人理念的更新，有利于教師強化以素養(yǎng)培養(yǎng)為軸，站在全人發(fā)展的角度提煉核心素養(yǎng)的價值，落實核心素養(yǎng)的目標，做到心中有學生。
基于大觀念的高中英語整體單元教學是教書育人的新方向，新理念，作為一線教師，應該更深入透徹的理解這一理念，并付諸于教學實踐活動中。
高中新教材培訓心得8
通過學習《高中化學課程標準》，我明白了以前的學習理念已經(jīng)不能夠跟得上現(xiàn)在學生的需求。新課程的提出改變了教師的教，也改變的學生的學，讓教師的教真正啟發(fā)了學生的學，教師改變了教學的策略，從啟發(fā)學生思維的角度入手，通過各種各樣的教學行為，真正做到了在啟發(fā)思維的同時達到了教材基礎知識的學習。課程標準提出了原來的死板的掌握基礎知識和基本技能的基礎上更加關注了學生的發(fā)展。我首先要努力克服傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步形成適應于新課標的自己的教學風格。關于新課標我有自己的認識：
一、努力克服以前的教學思維定勢，努力形成適應現(xiàn)代學生的新型的教學模式。
義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。課程標準里說的好，義務教育階段化學課程應該體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現(xiàn)象。
因此，在義務教育階段的化學教育應面向全體學生，使每一個學生都能得到一般的發(fā)展。讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生成和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展；使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。關注學生的學習興趣，凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。
二、改變學生的.學習方式，促進學生的自主發(fā)展。
《化學課標》提倡自主探索、親身實踐，合作交流的學習方式。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養(yǎng)學生傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，勇于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保留自己的見解。如果分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣泛�；瘜W教學要促進學生的自主發(fā)展，教師應當轉(zhuǎn)變教學行為，要將過多的“自我表演”的時間和空間還給學生，保證學生的合作學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發(fā)表見解都要到位。凡是學生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。
三、改變化學學習活動評價的方法，促進學生素質(zhì)的`全面發(fā)展。
《化學課標》中指出：“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。
在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。”在教學中，教師對學生的學習過程評價，可采取學生自評、生生互評、師生互評的方法�？山�(jīng)常提出類似于“你是怎樣想的？”“通過本節(jié)課學習，你有什么收獲？”等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現(xiàn)自我。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現(xiàn)的好奇心、求知欲、實事求是的態(tài)度以及勇于探索和創(chuàng)新的習慣評價。要注意培養(yǎng)學生的化學意識、參與意識和創(chuàng)新意識�；瘜W意識包括化學學科感、符號感、時空觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識等；參與意識包括學生參與學習活動的主動性、積極性；創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新的欲望、創(chuàng)新的素養(yǎng)等。
總之，學習完了課程標準，我產(chǎn)生了很多思考，“實驗問題能是阻礙化學學科發(fā)展的關鍵問題嗎？如何培養(yǎng)學生學習化學的興趣？如何克服傳統(tǒng)教學模式？”等等，所以面對壓力一定要以飽滿的精神投入到教學工作中，只有讓學生看到你的激情，學生才會釋放自己的激情。
高中新教材培訓心得9
通過這次學習，我大有收獲，原本模糊的概念逐漸清晰，為以后的教學工作指明了方向。
首先，我明白了基于大觀念開展單元整體教學設計的內(nèi)涵。將大觀念落實到單元，就需要提煉“單元”大觀念，并以單元大觀念為統(tǒng)領，整合單元內(nèi)的知識內(nèi)容，建立內(nèi)容間的關聯(lián)，形成結構，并按照“單元”大觀念建構邏輯，組織單元教學內(nèi)容，制定單元教學目標，實施單元教學評價。我認為大觀念就相當于這一單元的主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題展開，所有的方法都為這一主題服務，并從各個方面讓學生了解和掌握這一主題思想是我們的最終目的。
其次，基于大觀念開展單元整體教學需要解決的問題：
如何基于單元主題和單元主要語篇內(nèi)容提煉單元大小觀念？
如何基于單元大小觀念設計單元教學總體目標？
如何將單元教學總體目標合理分布到各課時或語篇教學之中？
如何在課時與單元、課時與課時之間建立有機關聯(lián)？
怎樣組織和安排單元教學內(nèi)容可以更好地促進單元整體目標的達成？
采用什么樣的'教學方式和評價方式更有利于目標的實現(xiàn)？
這些問題就是指導我們以后的教學方向，我們在每一單元的備課時，都要認真考慮這些問題，爭取把這些問題都落實到位，才能真正的把這一單元的內(nèi)容融會貫通，在講課時做到時刻不離主題。
最后，基于大觀念開展單元整體教學設計的意義重大。大觀念是學科育人最有價值的知識，它統(tǒng)領課程內(nèi)容的組織，教學活動的設計和學業(yè)的評價方式。促進育人理念的更新。有利于教師強化以素養(yǎng)培養(yǎng)為軸，站在全人發(fā)展的角度提煉核心素養(yǎng)的價值，落實核心素養(yǎng)的目標，做到心中有學生。由大觀念把過去碎片化的知識整合化、結構化，體現(xiàn)綜合性，呼應實踐性，做到少而精。
總之，這次學習讓我獲益匪淺。王老師侃侃而談，讓人如沐春風，她所表達的理念以及給出的實例都值得我們好好學習研究。
高中新教材培訓心得10
在井岡山參加了為期三天的新課程培訓學習，這次培訓邀請了兩位主講人，一位是遼寧省基礎教育教研培訓中心的王艷春老師，另一位是沈陽市第十二中學的包廣軍老師，由于這兩位老師都有實際的教學研究和教學經(jīng)驗，所以這次的培訓跟我想象培訓有所不同，但卻是我所向往的培訓方式。這次培訓并沒有枯燥的理論宣講，更多的是教學成果的分享和失敗案例的探討。經(jīng)過這次的培訓令我感觸很大，下面將談談我的一些感受：
一、理想課程和現(xiàn)實課程
理想課程和現(xiàn)實課程是有差距的。新課程的理念是好的，是先進的。當在現(xiàn)實課程中由于受條件的限制是無法完全實現(xiàn)的，比如說教學條件的限制、班級人數(shù)的限制、地域條件的限制，當然最主要的一點是高考的限制，所以我們在新課程對待新課程的態(tài)度上應該注意以下三個方面：第一、更理性。第二、更現(xiàn)實。第三、更平和。
二、尋求學生個體對知識的建構，體現(xiàn)學生的自主性
傳統(tǒng)教學中，教學是從外部向?qū)W生灌輸明確的知識，學生無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹腔�，無法產(chǎn)生對知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。因此，新課程提出：恢復個人在知識建構中的合法身份。舉個很簡單的例子就能體會到兩者的區(qū)別有多么地大。放在假設現(xiàn)在廚房有很多東西要放在柜子里，傳統(tǒng)的'教學是這樣做的：把學生帶進廚房，老師根據(jù)自己的思維放一遍然后跟學生說：油是放在這里，鹽是放在那個位置。你要記住哦；二新課程應該是這樣的，老師把學生帶進廚房，告訴學生有哪些東西，然后說你喜歡怎么放就怎么放。這兩種教學，哪個學生更能夠記住東西放在哪，結論是顯而易見的。
三、不缺方法，缺的是堅持的勇氣
新課程在教學的過程中將會遇到各種困擾，比如說學生的不適應，家長的不認可，甚至有的時候連自己都不自信，都對自己都產(chǎn)生疑問：我這樣的教學到底對學生能力的培養(yǎng)有沒有作用呢？這時候我覺得應該要有堅持的勇氣，應該要堅信自己的努力是能為學生的未來打下堅實基礎的。當別人在觀望時，你堅持了，你就走在了課改的前沿了。
這次培訓我通過學習不僅熟悉了新教材教法，更在教育思想和教學理念上有了很大的提高。盡管改革之路不會暢通無阻，新課程改革是挑戰(zhàn)，同時改革更意味著機遇，讓我有機會嘗試全新的教學模式，實踐自己的教學理念。我將滿懷信心地投身新課程教學。
高中新教材培訓心得11
作為教育戰(zhàn)線的一員，我參加了20xx年人教版普通高中新教材網(wǎng)絡培訓會。其培訓的模式新穎，充分發(fā)揮了遠程教育的作用，讓廣大教師足不出戶即可享受到優(yōu)質(zhì)的學科培訓資源，共享網(wǎng)絡學習資源，大大提高培訓的質(zhì)量。在本次信息技術培訓中，我轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，高度重視、認真負責的按照每個模塊的要求去學習、完成學習任務，促進自己的專業(yè)知識和理論水平。通過培訓學習，覺得收獲頗多。自從參加了培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，發(fā)覺自己以前的想發(fā)異常幼稚。針對我校的實際，要按照大綱要求上好一節(jié)信息技術課并不是一件容易的事情，在此次培訓中，我轉(zhuǎn)變自己的學習觀念，堅持每天都上網(wǎng)學習。并且注重學思結合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質(zhì)的提高。讓我在學習中感覺到信息技術教師如何成長，如何應對等都是一個新問題。就像我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的教師，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，通過各種形式的培訓學習提高自身素養(yǎng)，更加努力地工作，才能實現(xiàn)一名信息技術教師應有的價值。
這次培訓使我們對信息技術的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的.信息技術教學能力與技術得到了提高，為了真正推信息技術的發(fā)展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。同時，學無止境，我也將繼續(xù)努力學習，認真鉆研學習業(yè)務知識，提高業(yè)務水平，為教育信息化建設做出自己的努力!
學以致用，才是根本。本次信息技術培訓的內(nèi)容很實用，培訓結束后，我要把培訓中獲得的知識運用于教育教學工作實踐中。今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續(xù)學習，不斷更新教育理念，提高個人信息素養(yǎng)，多學習相關的知識，爭取使自己的計算機技能能夠更長時有效的為教學工作服務。
高中新教材培訓心得12
疫情期間上網(wǎng)課的同時又盼來了王薔教授精彩的講座，此次王教授圍繞“基于大觀念的高中英語單元整體教學設計”主題，高瞻遠矚地分析了英語教學中存在的問題和解決辦法，以及大單元概念在教學設計中的重要性。
首先王薔教授提出了英語教師在教學設計中的主要問題：1。缺乏以大觀念統(tǒng)領整體設計教學單元意識。2。教學內(nèi)容碎片化，表層化。3。教學過程模式化，缺少邏輯關聯(lián)。4。教學評價形式化看到這些問題，我進行了自我反思，自己在工作中也多多少少存在這樣的問題，也是我曾經(jīng)思考要解決，但并沒有實踐的問題，這次的學習無疑是一場及時雨，幫助作為青年教師的我進一步成長。解決這些問題就要真正運用好大單元概念。
通過王薔教授的講解和分析，我對大單元概念有了更進一步的認識和理解，大單元應重視單元的整體化，應盡可能地將每個課時相互關聯(lián)起來�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》也提出：“重視以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實�！眴卧w教學設計該怎樣做好是實現(xiàn)目標的`重要的一步，教師在設計時應從知識點的碎片化轉(zhuǎn)向整合關聯(lián)的，結構化學習，使學生在完成單元主題學習后，能夠運用所學的語言和文化知識，建構圍繞單元主題的新的認知，形成新的知識結構，解決問題的新思想和新方法，繼而能將其遷移到新的情境中解決實際問題。不同的課時可以從不同的角度或深度，采用不同的教學方式圍繞同一大主題進行解析。實現(xiàn)重點突出，安排合理，邏輯嚴謹，生成自然。避免對知識的肢解。教學活動的設計充分考慮學生的認知特點和學習規(guī)律，使學生對主題的認知由初級到高級，體現(xiàn)學習過程的連續(xù)性，層次性和相對完整性。
基于概念的理解和理論的分析，以及最后的單元設計的實例也讓我對實踐“大單元”充滿了信心，在以后的教學設計中應加強這方面的考慮，真正使學生能夠做到學以致用，而不是枯燥單調(diào)地學習語言，并充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在學習中大膽地探索，最后成功地輸出。
高中新教材培訓心得13
隨著地理新教材的不斷普及，新教材越來越顯示出其科學性、獨特性、新穎性。此次地理新教材的改革，其教學目標、結構體系、編寫手法、版式設計的方面都煥然一新，這能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、研究性，提高學生的全面素質(zhì)。
通過專家的講解及其對課標的解讀，和我對新教材的閱讀，以及與同行們的共同探討，收獲頗豐。
第一，課標在目標定位上，提出“促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”為總目標。
新基礎教育強調(diào)從培養(yǎng)21世紀現(xiàn)代人才和實施素質(zhì)教育的角度來確立教學思想，誠心誠意把學生看作學習的主人。把學生放在主體的地位，以學生發(fā)展為本的教學理念十分明確。因此新課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發(fā)展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現(xiàn)出“參與、合作、體驗、探究”為特征的發(fā)展性特點。但是，得注意不要盲目創(chuàng)造“活躍”的課題氣氛。為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗、探究”的精神，許多教師會自然地把小組合作學習運用于課堂教學，但實際教學中，我們會經(jīng)�？吹较喈敹嗟恼n堂上，小組合作只有其“形”，而無其“實”。在不需合作的時候來個同學間的“合作”，不需要自主探究的時候也來個“自主探究”，在聽課者看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好的體現(xiàn)，學生的學習氣氛也比較活躍，但實際上這是種“作秀”，完全不考慮學生已有的生活經(jīng)驗、知識和認知規(guī)律，只是盲目地迎合一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內(nèi)容的本身。在崔老師給我們播放的案例中，我們就找不到“作秀”的痕跡。新課改歸根到底還是要將知識點落到實處，將知識點的落實與檢驗并不是穿新鞋走老路。
第二，課程在教學方式上，強調(diào)教師滿足學生不同的地理學習需要
在活動中，教師要了解學生的想法，有針對性地進行指導，并組織學生進行合作與交流，得出有關結論。因此，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生學習地理的愿望，培養(yǎng)良好的學習習慣，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，結合學生實際進行教學，重視學生的實踐活動，關注學生的學習過程，創(chuàng)設性地使用教材，以此實現(xiàn)學生學習方式上的轉(zhuǎn)變，提高學生終身學習的能力。但要注意新課改并不是完全摒棄講授法，講授法中教師精彩的描繪、縝密的分析論證、詼諧幽默的語言可以使學生愉快地投入學習。當然，新課改下課堂教學中的“講”和過去應試教育下課堂教學中的“講”相比起來有了很大的變化。
一是角色的變化。在傳統(tǒng)的教學中，老師是權威，是知識的擁有者和船底者，在新課改下是課堂教學中，老師不再是權威、知識的壟斷者，而是一個和所教學生同樣水平、同樣無知、同樣充滿了好奇心和創(chuàng)造心的學習者，同時也是學生們最好的朋友、合作者。
二是內(nèi)容的變化。在傳統(tǒng)的教學中，教師重的是結果，所講給學生的是生硬的知識，是“然”，而不是“其所以然”。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內(nèi)容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。
第三，課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的課程新體系。
在地理新課改中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學改革的必然，教材生的是生硬的知識，是“然”，而不是“其所以然”。新課改下的課堂教學中，教師要以一個學習者的身份向大家講述自己的學習過程和心得體會，在講的內(nèi)容上，注重的是學習的過程和獲得知識的過程。
第三，課程在教材編寫上，試圖建立旨在促進學生發(fā)展、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)精神的課程新體系。
在地理新課改中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學改革的必然，教材強調(diào)信息技術在地理教學中的'應用，高度重視多媒體網(wǎng)絡地理專業(yè)教室的建設。我們可以利用電腦把一般教學手段不好表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為地理課件，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。但是要避免過分強調(diào)多媒體教學形式而忽略“三板”教學的獨特功能。
在學生學習簡單知識，充分利用“三板”教學的靈活性。留一些空間給學生，可以培養(yǎng)學生的思維能力，避免因知識形象化而忽視學生的抽象思維的發(fā)展。
板書是課堂教學藝術的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學的有效方式。經(jīng)過精心設計的地理板書，是地理教學內(nèi)容的精華，是構成地理知識的骨架。板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具和簡練的筆法在黑板上邊講邊繪制成的略圖或示意圖，只要抓住特征，突出重點即可。因此板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點，恰當運用板圖，能起到事半功倍的教學效果。
作為本次新課改的一線老師，接受新課改理念，感受新課改思維，使用新課改教材，將給我一種煥然一新的感覺！實踐出真知，唯有實踐才能發(fā)掘更多貼合實際，符合學生認知的好的教學方法！
高中新教材培訓心得14
原先以為會與往常的培訓一樣，理論會多一些。沒想到這次周老師教授的講座聽下來，竟然如此地真實和可操作，讓我對新教材有了更一步地了解和認識。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點，概括下來主要有幾點：一是讓語文學習真實發(fā)生，要多使用任務驅(qū)動促學生主動，要注重進行整合式教學，要創(chuàng)造真實情境；二是教案的設計方式要改一改，力求圍繞自主學習的任務去設計；三是對學習任務的設計，最好還要能夠重新研究和參照課標，要關注“如何體現(xiàn)”，為學生提供思考問題和解決問題的途徑。
接下來周教授就按照17年《高中課程標準》的教學要求，具體展示了她在華師附中上課的.情況，主要展現(xiàn)的是第一單元的上課情況。她強調(diào)高中語文任務群設計宗旨：讓語文學習真正發(fā)生，并將這一點落實到實處。17年《高中課程標準》的教學要求：
1、主題：由學習資源+素養(yǎng)導向提煉；
2、整合：對學習內(nèi)容要進行整體安排、群文學習；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問題；
4、任務：解決問題的方案；
5、活動：解決問題的具體途徑和策略；
6、評價：教、學、評一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價值”的主題，分析了第一單元的單元類別和特點。有詩歌題材，也有小說題材；有現(xiàn)代詩，也有外國詩；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學目標。
整合方面：先在上課前教授了思維導圖的新知識，讓學生學會整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的情境任務活動和單元綜合任務的設計舉例，讓情境真實發(fā)生。本單元是舉辦一個毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩歌比較研討會。
任務方面：按照單元學習任務，分成八個小組的研討會，每組負責一個小的學習研討任務，
活動方面：自學了SQ3R閱讀學習策略，提供相關論文支持學生探究，提供大致的整合思路的表格。
評價方面：老師點撥、學生評價，還有課外梳理和總結整個單元學習，實現(xiàn)單元學習效果的評價化。
講座的后面還仔細地展示了每節(jié)課的安排，如何實現(xiàn)她的教學目標，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個學生小組的學習成果，非常認真和詳細，讓人不禁感慨“別人家的學生”。還有周老師上課的教學實錄，不過遺憾的是由于時間關系，未能看完上課的所有過程。
最大的感悟，周老師上課還很認真，每一步的策劃，到每一步實施的設計，十分用心。按周老師的話來講，以后的語文老師應是一名設計師。對新教材認識不夠的我，還將要繼續(xù)學習和實踐，努力設計好每堂課。
高中新教材培訓心得15
“深學習，勤實踐，多反思”
3月16日至17日廣東省高中英語學科教研基地負責人胡琳娜老師組織全體成員在線同步研修，研修內(nèi)容是華師外文教授團隊舉辦的“師范生教學實踐創(chuàng)新能力”系列講座，此次講座分別是徐曼菲院長主講的《基于語境的中小學英語語法教學：理論與實踐》和黃麗燕院長主講的《中小學英語課堂評價的設計與實施》專題講座。誠如法國哲學家笛卡爾所言“越學習，越發(fā)現(xiàn)自己的無知�！泵看螌W習，都會發(fā)現(xiàn)自己需要學習，愈加激發(fā)學習的欲望。
“深學習，勤實踐，多反思”對于語法教學，大部分教師已經(jīng)形成思維定勢，語法知識是固定的，語法教學方法也囿于機械操練，無論是用演繹法還是歸納法，都脫離了語境。反思自己的語法教學，大部分時候也是“為語法而語法”，功利性很強，語法教授主要考慮到如何讓學生運用到高考題型的“語法填空”及寫作當中，沒有考慮到要基于語境進行語法教學，進而幫助學習者形成語言綜合運用的能力。徐曼菲教授強調(diào)語法教學一定要在語境中進行，而實現(xiàn)基于語境的語法教學，需要教師進行“深學習，勤實踐，多反思”。新課標新教材新要求，我們要深入學習，在教學中勤實踐，并且多反思，多總結，再反饋回實踐教學，方能實現(xiàn)通過語法教學提升學生語言綜合運用能力的目標。
“目中有人，手中有器，心中有道”
徐教授講座的最后提出教師在語法教學中要做到“目中有人，手中有器，心中有道”�！澳恐杏腥恕奔匆紤]到符合實際學情，以學生為中心。教學設計和實施要符合學生現(xiàn)有的認知能力和語言能力�！笆种杏衅鳌敝械摹捌鳌笔侵附虒W工具、選用的教材、使用的教學技法，我們要對教材進行選取、分析、解構和加工，為學生學習創(chuàng)設真實的語境，并用合適的方法呈現(xiàn)�！靶闹杏械馈笔侵附處熞欣碚摰闹�，這包括對新理論的'學習、理解和掌握；還要有融會貫通、觸類旁通的能力；并形成自己的教學理念和育人信念。徐教授的12字總結不僅僅適用于基于語境的語法教學，也適用于其他的教學項目。在往后的教學中，我也將以此嚴格要求自己，努力做到“目中有人，手中有器，心中有道”。 “保持持續(xù)的專業(yè)學習和發(fā)展，豐富自己對評價素養(yǎng)內(nèi)涵的理解”
黃麗燕教授的講座主題是《中小學英語課堂評價的設計與實施》，黃教授關于課堂評價的講座從課堂評價的定義，為什么要開展課程評價，如何進行課堂評價設計（理念與方法），即從what-why-how三個維度展開，并有課堂評價實施案例的分享。黃教授基于課堂觀察發(fā)現(xiàn)：
一、重視程度不斷提高，有教學評一體化意識；
二、評價任務形式呈多樣化，效果不斷改進；
三、評價目標的制定不合理，與教學目標的關系有待厘清；
四、學生學習產(chǎn)出的表現(xiàn)指標有待細化；
五，評分標準和反饋機制有待完善。
反觀自己的課堂評價及對同事課堂評價的觀察，在評價目標制定上不合理的現(xiàn)象確實存在。要么過于細化，過于繁瑣，很難在一節(jié)課上全部實現(xiàn)，想要面面俱到，最后反而面面都不能深入顧及；要么過于宏大，比如“提升學生的文化素養(yǎng)”，這不是一兩節(jié)課就能實現(xiàn)的教學目標，而很難進行評價。除此之外，教師的評價素養(yǎng)也亟待提高�！�20xx英語測評與教學年度報告》中指出：專家型教師的評價素養(yǎng)顯著高于成熟型教師和新手教師的評價素養(yǎng)。隨著國家越來越重視專業(yè)化教師團隊的建設，教師在注重積累教學經(jīng)驗的同時，還需保持持續(xù)的專業(yè)學習和發(fā)展，豐富自己對評價素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，在教學實踐中踐行以促評促學的教學評一體化路徑，才能實現(xiàn)評價素養(yǎng)的全面提高。像此次的線上研修學習便是提升評價素養(yǎng)的重要途徑。
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