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生本教育的心得體會
有了一些收獲以后，就很有必要寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編收集整理的生本教育的心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
生本教育的心得體會1
今年10月14日——18日有幸參加了在xxxx舉辦的生本教育研討班，對郭思樂教授的生本教育有了更進一步的理解。如何讓“生本”的理念深入到我們的課堂中去，是一個值得深思的問題，經(jīng)過這次學習，在這里簡單談一下自己的一點體會。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。
以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知。
在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。
下了很長一段時間的決心要嘗試上“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，總感覺一節(jié)課的知識點應(yīng)該由學生來生成，自己盡量少說，但是后來才知道，老師應(yīng)該學會恰當?shù)娜ヒ龑W生、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
通過看了幾節(jié)生本教育觀摩課，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，會令我感到非常的意外和喜悅�；貋砗笤谝还蓻_勁的驅(qū)使下上了幾節(jié)生本課(不徹底的生本課)，效果一般。
一些意料之中的問題表現(xiàn)的淋漓盡致：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常。
因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)他們在這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，學生們的潛力是無窮無盡的。
通過學習生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的.教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果�！�
在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!
生本教育的心得體會2
通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就就應(yīng)是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生用心參與到學習中，構(gòu)成用心、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我明白了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展帶給了哪些幫忙。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此能夠少教，但是學生能夠多學�！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的`課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來�！吧窘逃币蠼處煼畔轮v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的潛力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們個性有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的主角得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)此刻教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫忙下的）兒童發(fā)展”。從這句話中能夠看出郭教授對于教師這一主角的重新定位。教師的職責就是幫忙，幫忙的好處僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的潛力，教師的這種對學生學情的駕馭潛力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我的困惑就是不明白在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點就應(yīng)由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是之后才明白，老師就應(yīng)學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆�、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，此刻我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到十分的意外和喜悅。但是，的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎樣這么不會合作？語言表達潛力怎樣這么欠缺？每次做總結(jié)時怎樣總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，此刻，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得的學習效率和的學習效果�！蓖ㄟ^學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
生本教育的心得體會3
上學期以來，學校多次組織我們學習升本教育理念，目的是把升本教育推向課堂。透過學習，我覺得自己雖然是個老教師，但對生本教育而言，還是一名有待發(fā)展的教師。生本教育使我茅塞頓開，受益匪淺。
首先，我覺得要想搞好生本教育，我們教師就要從學會做人開始。也許你會覺得教師怎樣還不會做人呢？是啊！這也是我的新感受。如果我們教師老像以前那樣給學生約法三章，過于嚴肅的應(yīng)對學生，那又怎能充分的實現(xiàn)生本教育呢？因此，我們就應(yīng)持續(xù)良好的心態(tài)，以朋友的身份對待學生，尊重他們的人格，欣賞他們的優(yōu)點，理解、寬容、并循循善誘地彌補他們的不足。只有這樣，我們才能自自在在地當老師，快快樂樂地當老師，學生也才能輕簡單松地學習，快快樂樂地成長。生本教育才能落到實處。
其次，教師要不斷地完善自己，終身學習。只有多讀書，勤思考，常交流，才能不斷地給自己充電，才能適應(yīng)工作中的各種競爭壓力，才能真正地落實生本教育。同時，我們也要不斷更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)，一方面準確把握任教學科中學生終身發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面透過各種渠道不斷學習，擴展自己的只是儲存。逐步具備開發(fā)課程的`潛力，真正做到：以教材為軸線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，充分挖掘本土資源和校本資源，切實搞好課程整合。
再次，教師要成為真正的伯樂，善待每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一位人才。每個人在社會上都有他的立足之地，都有他的所長。因此，我們教師務(wù)必從善待學生做起，更好地促進他們成長，這才是我們教育的實質(zhì)所在。所以，我們務(wù)必慧眼識英才，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，充分發(fā)展每個學生的特長，使他們?nèi)巳擞兴L，個個是人才。
所以，我們教師應(yīng)以自身發(fā)展為己任，以學生成長為重任。讓生本教育之花開遍校園的每個角落，讓生本教育之果在每節(jié)課里飄香。
生本教育的心得體會4
作為x名小學教師，在暑假期間仔細拜讀了華南師范大學教授、博士生導師郭思樂教授的教育專著《教育走向生本》x書。自拜讀此書之后，如獲至寶，能真正的體味和領(lǐng)悟生本教育的精華所在，將會受益終生。全書指出了我們現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀，同時也指明了教育將來的發(fā)展方向，向生本教育努力。在生本教育中，貫穿著這樣x個思想：在教育中我們必須x切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。這也使得兒童在學習中的地位顯現(xiàn)出來，教師是引導者，學生是主導者，“以人為本”有了更深的含義。
我從事十幾年語文教學，我覺得生本教育更起到很好的指導作用。生本教育提倡根據(jù)所學內(nèi)容設(shè)計合適的游戲讓孩子玩得開心，學得容易，把x切枯燥乏味、難以理解的知識轉(zhuǎn)化為學生樂于學習的知識，并使學生始終保持濃厚的學習興趣。在低年級的識字教學中，教師可以設(shè)計很多新穎的游戲，來培養(yǎng)孩子識字興趣。學生是樂于學習的.，喜歡探究的。作為組織者和引導者的教師，把課堂或主權(quán)讓給學生，讓學生成為學習的主人，有充分的時間與空間讓他們來表達自己的見解，暢所欲言。這樣學生也會快樂地學習。
開學初，我運用自悟的生本理論嘗試教學，放手給學生。根據(jù)低年級兒童好玩的天性。學生是好奇、好動的，他們都有自我表現(xiàn)的欲望。教學過程中，根據(jù)學生爭強好勝、不甘落后的特點，在學生有了x定的感性認識之后，讓學生進行操作實踐，展現(xiàn)自己的才華，實現(xiàn)自我肯定，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，強化對知識的理解和接受。如教學《螞蟻和蟈蟈》xx文時，在指導理解螞蟻怎樣在夏天滿頭大漢辛勤地搬糧食，我讓學生到前面表演。這時學生的興致很高，為了證明自己的能力，全身心投入練習和表演，教學收到好的效果。
原來的時候，我總怕學生學得不準確，讓他們上臺來教會把學生教錯，可事實證明我錯了。生本教育對兒童的看法中提到，兒童是天生的學習者，這種天性既是x種人類的生存邏輯，也可以從大自然為人提供的未確定性中找到信息。兒童是有發(fā)展?jié)摿Φ娜�，是有無限發(fā)展?jié)摿Φ娜恕６詻]有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用x遍遍的重復了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現(xiàn)自身的整體素質(zhì)的提高。
生本的理論，結(jié)合實際行動，去愛學生，去愛自己的事業(yè)吧！這種愛才會生生不息，源源不斷創(chuàng)造新的天地。
生本教育的心得體會5
生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，“ 關(guān)注人”是新課程的核心理念，應(yīng)該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。
我所任教的學科美術(shù)作為一門小學科，在生本教育教學中并沒有可直接借鑒的示范課，我們只能才其他學科的成功經(jīng)驗衍射到自己的學科，在實踐中摸索。
郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。
一節(jié)課在上課之前，備課顯得尤為重要。教師要做到課上積極地旁觀，就要求課下主動“備學生”，把所有的方式都想到，包括師生對話。在課上多使用鼓勵性的語言、動作及眼神給予學生積極地暗示，從而讓全體學生都積極投入課堂活動中，只有在活動中獲得成就感，才能主動學習。
生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學習盡可能的自主。課前的實物觀察，課堂中的具有視覺沖擊力的圖片，都是教師通過開拓思維使學生產(chǎn)生自我意識并不斷強化的方式。如《美麗的魚》一課，是以“造型。表現(xiàn)”為主，在課堂設(shè)計時，我注意到，孩子和孩子之間存在個體差異，有的用實物能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，而有的需要大量的圖片，有的需要自己動手拆拆摸摸研究。所以這一課我以動畫、圖片、實物導入，目的在于印發(fā)學生的聯(lián)想，引起學生的學習興趣和大膽進行創(chuàng)造的動機。最后給各小組發(fā)已經(jīng)制作好的橡皮泥作品可以幫助學生正確的`運用揉、搓、壓、捏等方法進行創(chuàng)作，同時也滿足了一小部分同學的需要。在課堂中，學生盡可能多地調(diào)動了身上的各個器官，通過拆裝已制作好的作品，激發(fā)學生的學習興趣，獲得一種“我明白了”的自信投入到學習中。 在活動過程中，我也不斷地強調(diào)“與眾不同”的創(chuàng)作思維，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，產(chǎn)生一種自我判斷的審美意識。
這種為全體學生服務(wù)的思維方式激活了課堂，讓我收獲了驚喜，依靠學生自己的力量，出現(xiàn)了一批富有創(chuàng)造力的作品，比如花形尾巴的魚，南瓜形身體的烏龜??等等。學生從固定的思維模式中解放出來，如我在《美麗的魚》課堂中，為學生準備的圖片及制作成作品的魚都是側(cè)面的魚，但有一位學生做了一條魚是從上往下看角度，所以有兩只眼睛，而我自己都被一種固定視角所影響，以為他做的是條閉目魚。我慶幸把課堂還給了學生，如果不是這樣，又怎會有不同視角不同形狀不同色彩的作品呢？
感謝生本教育帶給課堂蓬勃的生機，讓我們感受到了驚喜及希望。在今后的工作中，我將繼續(xù)研究生本教育理論，彌補不足，更多的思考、研究如何挖掘教學最大的資源——學生所蘊藏的巨大能量。讓更多的學生在教育中獲得如沐春風的舒適感。
生本教育的心得體會6
從事了十多年的師本教育，與生本教育相對照，我想了很多，一些念頭也在我的腦海中不斷閃動，是啊，教育發(fā)展今天，我們教育者除了沿襲前人的傳統(tǒng)經(jīng)驗，自己又對教育的方式方法注入了多少活力因素，如果只是相信前人的經(jīng)驗，能不能行，古人說過“盡信書，則不如無書”，同樣，如果一味沿襲，那也是行不通的。時代不同了，我們的理念就應(yīng)該跟上。當我參加學習了生本教育理論與實踐研習班后，與生本的一些理念產(chǎn)生了一種共鳴。以前，我還沒有調(diào)到育才學校時，對于生本的一些理論沒有系統(tǒng)地學習，零零碎碎，點點滴滴，處于似懂未懂的狀況。當我在學校聽了第一堂生本教學的公開課之后，我曾經(jīng)很苦惱，一年級的小學生怎樣進行生本教學，我每堂課后總在反思，總結(jié)得失，冥思苦想，某一方面的問題，到底用什么樣的方法，學生才會學得更簡單、更開心，更有效。我常常虛心地請教有經(jīng)驗的老師，我很感謝學校的領(lǐng)導給了這次難得的機會，讓我豐富了生本理論，結(jié)合教學實踐，提高了自身的教學技能和教學水平。
“生本教育”中什么才是教學的重點，什么才是學生最需要的。這也是我在教學實踐中所困惑的。在這里我找到了答案。把課堂還給學生，讓學生主動地、自主的學習。教師轉(zhuǎn)變角色，由演員變?yōu)閷а�。教師的核心任�?wù)不是自己教，而是組織學生學，服務(wù)于學生的'“學”�！吧窘逃敝械摹跋葘W后教、不教而教”的模式不就是新課程理念的具體體現(xiàn)嗎？
做為一線老師，我覺得首先應(yīng)該更新自己教學理念，知識結(jié)構(gòu)，不斷地學習，不斷地充電，在學習上，先給學生做個榜樣，潛移默化地影響學生。也就是說先做人，再教書。其次，就是在培養(yǎng)學生的各種能力上下功夫，而不要只注重知識的傳授，“授人以魚不如授人以漁”就是這個道理。所以，我們應(yīng)該起到好的引導作用，起到激揚生命的作用，在課堂上要舍得放手，要充分相信學生，在課堂上給學生充足的空間，讓學生們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，孩子們就有成就感，就有了自信，這樣學生對課堂學習就更感興趣了。郭教授以一個個成功的事例讓我明白：在學校中，教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變觀念，怎樣放手讓學生自己去探索，自己去學習，并從中迸發(fā)出他們最大的學習熱情。其次，就是在教學的有效性上下功夫。想想看，學生的智力都差不多，間也差不到哪兒去，為什么學習成績會有那么大的差別，當然就是效率問題了，所以這是值得我花心思去研究的問題。
通過學習，我明確了生本教育與師本教育的不同，生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力，沖擊力、震撼力和感染力。師本教育是教師掌控一切，為教師好教而設(shè)計。生本教育是學生主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘?qū)W生潛能。生本教育的具體方法是先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，進而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教學模式是：任務(wù)前置——分小組討論——相互交流（課前/課后）——共同解決學習內(nèi)容——拓展研究、討論。生本教育實施后的發(fā)生了“六大變化”（1）進圖書閱覽室的學生多了；（2）上課睡覺的少了，發(fā)言的多了；（3）教師備課注重實效的多了，繁瑣的教案少了；（4）學生思維活躍多了，教師唱獨角戲的少了；（5）師生關(guān)系和諧多了，學生負面情緒少了；（6）敢于創(chuàng)新的學生多了，無所事事的學生少了。
總之，通過學習，我雖然學得很膚淺，但“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，要激揚生命的理念我還是理解的。所以我還應(yīng)該不斷學習，以自己的成長為已任，為學生的發(fā)展服好務(wù)，不斷尋找能夠激揚學生生命的方式方法，不斷尋找提高學生學習效率的方法，那么我們的教育就會上一個檔次。
生本教育的心得體會7
幾年前，一位朋友問郭思樂教授：“什么是教學？”
郭教授回答說：“如果你告訴學生，3乘以5等于15，這不是教學。如果你說，3乘以5等于什么？這就有一點是教學了�！�
“如果你有膽量說：‘3乘以5等于14’，那就更是教學了。這時候，打瞌睡的孩子睜開了眼睛，玩橡皮泥的學生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”
“然后他們就用各種方法，來論證等于15而不是14。比如4個3是12，再多加一個3，是15；數(shù)一數(shù)，5個3是15，等等。”
這一段小小的對話，閃爍著郭思樂教授“生本教育”理論的智慧之光。
“兒童是大自然最美好的作品”，郭思樂教授說，“我們面對的每一個孩子，哪怕是數(shù)學才考了十多分，哪怕是還拖著鼻涕，哪怕是字寫得歪歪扭扭，他們都將居于今后所有事情的核心。兒童不可限量�！薄拔覀兯龅�，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人�！庇纱�，他提出了“生本教育”理論。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。而教師則要退后，他的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。
這，不僅僅是教育方法的轉(zhuǎn)變，更是教育觀念的深刻變革。
夸美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步�！�
“生本教育”所要實現(xiàn)的，也正是這樣的理想。
同一面理想之幟，把理論者與實踐者緊緊團結(jié)在一起。自1999年以來，“生本教育”實驗學校從最初的15所，逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的100多所。這些學校由于依靠兒童自身的解放，不斷出現(xiàn)令人激動的變化和辦學成績。
在經(jīng)濟發(fā)達、處于改革開放前沿的廣東省，特別是珠三角地區(qū)，這一場教育變革猶如滾滾巨浪，奔騰而來。
“生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到”
20xx年秋季開學，廣州市越秀區(qū)東山育才實驗學校初一年級的第一節(jié)語文課，要學習德國兒童文學作家凱斯特納的《開學致詞》。
走進教室之前，在李衛(wèi)林老師的心里，有一些忐忑不安。
這是他第一次以“生本教育”的方式授課。此前，他曾接受過一些“生本”理論培訓，也觀摩過一些“生本”課堂，但他還是不免有些疑慮：“生本”要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句、他一句地討論，這樣的課堂怎么掌控？依靠學生，他們能行嗎？
讀完課文，他試著問學生：“這篇文章，最打動你們的是什么？”
學生說：“課文里寫著：‘不要把老師的講臺看作是皇帝的寶座或是傳道的講壇！老師坐得高一點，不是為了你們向他祈禱，而是為了使你們彼此看得清楚一些。老師不是教官，也不是上帝，他不是一切都知道……’為什么德國人這樣看待他們的老師？而我們卻不是？”
“還有，‘不要過分用功’！這跟我們中國人也不一樣！”
“‘不要完全相信你們的教科書！’為什么我們的老師從來不這么說？”
課文的內(nèi)容讓孩子們感到如此新鮮和驚奇，一會兒工夫，他們就提出了一大堆問題。
這時李衛(wèi)林提醒說：這些問題，都與中西方文化的差異有關(guān)。學生馬上追問：“中西方文化有哪些差異？這些差異又是怎么造成的呢？”
這可真是一個大問題。
按照“生本教育”的要求，學生提的問題，還要靠學生自己去解決。于是李衛(wèi)林給學生布置了一項作業(yè)：《中西文化差異之我見》，讓他們以小組為單位，挑選角度去查找資料、寫作，期限是1個月。
沒過幾天，就有性急的孩子拿著他們的提綱給老師看，有關(guān)注中西教育差異的，有關(guān)注文化傳統(tǒng)差異的，有關(guān)注民族精神差異的，等等。不到一個月，各小組都交來了他們的論文，每篇都有1萬多字，角度各異，材料豐富，寫得像模像樣。
這成為李衛(wèi)林一次難忘的教育經(jīng)歷。他說：“在那之前，我從未想過自己的學生能有這樣的水平。從那以后，我開始相信‘生本教育’。我也開始相信，學生的潛力，的確是無窮無盡的�！�
從此，他更加放手，在每節(jié)課上都組織學生自由討論。
教學方式的轉(zhuǎn)變，帶來了學生的巨大變化。出于討論和辯論的需要，學生不僅要精準地理解課文的深意，而且“非常自覺”地加大了課外閱讀量，有的甚至已經(jīng)在讀《中國古代哲學史》。在學校的網(wǎng)站上，李衛(wèi)林專門為學生建立了讀書論壇，他們每星期都會確定一個主題，交流讀書感悟。
事實上，很多參加“生本教育”實驗的教師都在感慨，當他們真正把課堂的主體地位還給學生，真正做到全面依靠學生時，他們看到了以前想也不曾想到的、無窮的美景。
在深圳市沙河小學，從學生識字到學課文，都完全依靠學生自己。
學生識字，靠學生們之間的交流：這個字有什么特點？我是怎么記住的？許多難字，被學生自己編了好玩的故事，連老師聽了都拍案叫絕。
學課文，就以學生談感受為主。如果一個學生能夠使用精確簡練的語言，引用動人的故事、睿智的名言來佐證他的觀點，就會帶來同學、老師的熱烈掌聲和由衷敬佩。那是一種非凡的成就感，成為激勵他們進一步擴大閱讀的力量。在一年級的時候，就有學生開始讀世界名著，其涉獵之廣，讓老師驚嘆。
“傳統(tǒng)上非常重視的語法教育、字詞解析、段落劃分等，我們一點都沒搞。上課就是以學生的閱讀和談感受為主，把課外閱讀內(nèi)容遷移到課內(nèi)來�！彼哪昙壵Z文教師胡梅說：“我們把充分的時間和空間留給學生，讓他們大量讀寫、感悟，讓學生直接接觸語文的本真和核心�！�
胡梅也從來沒有輔導過學生的寫作，可是大量讀寫之下，“學生的寫作能力甚至超過了老師”。這給胡梅帶來很大的快樂，“學生的文章寫得那么好，我很想找個人傾訴！”
有一次，她把學生的一篇習作掛到網(wǎng)上，4天時間竟有了8000多次的點擊率，還有60多個回復。更讓她得意的是，很多網(wǎng)友在贊嘆之余，都忍不住質(zhì)疑：這么好的文章，怎么可能是四年級的學生寫出來的！
精彩的課堂討論，大量的閱讀，在“生本教育”實驗班里成為普遍的現(xiàn)象。
在廣州市天河區(qū)華陽小學，四年級的學生，人均自主閱讀量已達到1300多萬字，相當于課標規(guī)定高中生閱讀量的2倍。大量閱讀帶來語文知識和能力的迅速增長。在廣州市小學生語文能力競賽中，前10名里華陽小學就占了4名。要知道，全市有1000多所學校呢。
經(jīng)常深入學校，不斷看到這些由學生創(chuàng)造的“奇跡”，郭思樂教授抑制不住自己的激動：“學生是什么？學生是一個個活生生的生命，是天作之才，是天地間多少萬年發(fā)展的精靈！生命如何偉大，我們每天在實踐中都看得到�！�
“每個人都有他的天賦，他的聰明才智說也說不完！教學最大的資源是孩子本身，遠比那些硬件、電腦、高科技手段都要緊得多。只有當他的潛能真正被激發(fā)，學習效率才能真正提高�！�
學習的發(fā)生之處是學生。任何時候，都要堅定地相信學生、依靠學生。這是“生本教育”理論的一個基點，也是“生本教育”實踐的一個出發(fā)點。
“教師的最高境界，是‘不見自我’”
周偉鋒，1994年大學畢業(yè)分配到廣州四中，1995年開始上郭思樂教授的研究生課程班。郭教授的課上到哪里，他就跟到哪里去聽，號稱“‘生本教育’最忠實的追隨者”。
當時的廣州四中，是個破破爛爛的“四類�！保麄兊膶W生，是重點高中招完了剩下來的。作為一名數(shù)學教師，周偉鋒感到自己壓力很大。
在進行用“生本教育”方法實驗的第一個學期，他的學生看起來比別的班都要“差”一些：考試成績不如別人，課堂上還“亂哄哄”的。但到了高二和高三，“學生的學習熱情，根本沒辦法擋”，幾個平行班也再不能跟他們相比。
最后高考的結(jié)果，震驚了整個廣州市。周偉鋒所帶的兩個文科班，數(shù)學平均成績超過了廣州市最有名的重點高中，而且，全市文科數(shù)學成績第一名、第三名和第五名都出在他班里。
震驚之余，很多人猜測：那樣的生源，取得這樣好的成績，教師還不得“拼上命”啊。
而周偉鋒的“輕松和悠閑”，卻令人大感意外。
他說：“我講得很少，只是在關(guān)鍵的地方點撥一下。新課，不超過15分鐘。復習課，不超過10分鐘，很多時候不超過5分鐘。我把很大的主動權(quán)交給學生，靠數(shù)學本身的魅力去吸引他們�！�
“提高學習成績有很多種方法，比如反復地機械訓練，也會有效果。但我們不同，我們‘生本教育’，是先學后教，不教而教�！�
“學生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行的，他們的探究很深入。當學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會空前提高。”
事實上，周偉鋒從來不苦口婆心地給學生講解那些定理和例題，而是把“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性地解決問題的光榮”，都一并還給學生；他也很少檢查學生的作業(yè)，而他們卻以極大的熱情，把它完成得很好……
學生的學習成績是值得贊嘆的，但那僅僅是“能夠測量”的部分。至于學生對數(shù)學魅力的沉醉、對這門學科的熱愛和無盡的探索精神，以及三年來積極、自主的學習生活，卻是一張試卷無法反映的！
隨后的幾年，周偉鋒不僅被評為“廣東省名教師”（整個廣州市只評了8個人，他是唯一的數(shù)學教師），還成為校長、廣州市人民政府督學、市人大代表、市數(shù)學研究會會長。他社會活動很多，但一直還帶著兩個班的課。
這時，有人向周偉鋒提出：“你能夠做到，是因為你太優(yōu)秀了。我們可做不到�！�
“難道，這個辦法只有我能用嗎？”周偉鋒在心里問自己。
20xx年秋天，他從華南師范大學找了兩個成績中等的實習生，在高一教了一個學期。每節(jié)課，周偉鋒只坐在教室后面，評點一下該怎么教。一個學期之后，他們結(jié)束實習回去了。到高二，他又找了兩個實習生，又教了一個學期。
盡管三個學期中，有兩個學期都是實習生在教，而學生們卻已經(jīng)學完了高中數(shù)學的所有內(nèi)容。他們立即參加廣州市的高三第一次模擬考試，成績就超過了重點學校的高三學生。等高考時，他們的平均成績大幅超過了全市6所重點高中的校平均成績。
這次“實驗”，讓周偉鋒有了說話的底氣：“連實習生都能做，還有誰是做不了的？你只要認同學生是可以自己發(fā)展的，你只要認同這一點，什么樣的生源、什么樣的師資都可以放開手腳去搞�！�
近幾年，周偉鋒在廣東省內(nèi)外做了不下100場報告，“不遺余力地介紹、推廣‘生本教育’”。作為市數(shù)學研究會會長，他在四、五千名數(shù)學教師中施加影響，努力使他們逐步接受“生本教育”理念。以前，廣州市的數(shù)學成績在全省21個地市中排第12名，好的時候是第10名，現(xiàn)在卻穩(wěn)定在前5名，甚至前3名。
就這樣，周偉鋒和他的同行們，在課堂上餞行著“生本教育”的“先學后教，不教而教”，以同樣的輕松和悠閑，戰(zhàn)勝了辛苦打拼的“汗水主義”。
對此，郭思樂教授有一段精彩的論述。他把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧，多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得越多�？墒�，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。
后來，人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，減少了勞動量，卻保護了秧苗，給它們帶來自由生長的歡快，也當然地帶來了高產(chǎn)。
“回到教育問題上，我們一直在做著類似的事情�！惫紭方淌谡f，“我們的`校長、家長，還有教師自己，一直以為教師做得多，是一種光榮的傳統(tǒng)，是服務(wù)充分的表現(xiàn)，教育質(zhì)量會因此提高�！�
“然而，當我們把知識劃分得十分細密、又對學生提出十分細密的要求時，學生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來是懶得想什么。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復。他們對這種‘保姆式’的教育，并不領(lǐng)情�！�
那么，教師究竟應(yīng)該怎樣做？他的價值，又體現(xiàn)在什么地方呢？
印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”腳被忘記，是因為腳處于“忘我”狀態(tài)，工作得非常好；反之，如果鞋不合腳，腳疼了，就會被時時記起。
同樣的道理，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，學生的能量就不會被教師的說教所消耗，真正出現(xiàn)投入和著迷的境界。
失去多時的人的自然本性，這時會回到學生的身上�！八麜褡匀唤绲哪穷^鹿，毛色鮮明，忽閃著黑寶石似的眼睛，處處顯示活力”。平時要花幾個鐘頭甚至幾周時間才能“教”會的東西，現(xiàn)在也許有幾分鐘、幾十分鐘就足夠了。
相反，如果教師上課的時候，竭力想收回“教”的權(quán)力，那么，他必然為自己的教學環(huán)節(jié)所計，一再打斷學生的活動，或者企圖以學生的活動為自己的表演服務(wù)。當學生表現(xiàn)出茫然和不配合時，他默默地動怒了，他偷偷地用力拉扯動作慢的學生……
此時，鞋子不合腳了，腳就開始反對。那些自然的、和諧的、躍動的和充滿效率的美，轉(zhuǎn)眼間就蕩然無存了！
“教師的最高境界，是‘不見自我’。他應(yīng)該是一只最合腳的鞋子。”郭思樂教授說，“他的核心任務(wù)，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務(wù)學生‘學’。他要為學生創(chuàng)造生機勃勃的、令學生‘忘我’的課堂�！�
學習心得
幾種教學理念：
1：告訴學生，3乘5等于15。
2：問學生：“3乘5等于多少？”
3：大膽的對學生說：“3乘5等于14”（什么是真正的教學？現(xiàn)在我們正在實踐開放的課堂，把課堂還給學生，讓學生在現(xiàn)實情景中，通過合作學習，發(fā)現(xiàn)新知，理解新知。但真實的課堂上，教師往往因為問題設(shè)計的不到位，引導學生不夠恰當，在計劃的時間內(nèi)不能完成計劃的任務(wù)，到頭來合作成了一種形式，免不了老師一講。這樣長期下去，我們的教學一直在停滯不前，學生的思維、合作和表達等能力，也沒有質(zhì)的變化。教師的三種教學理念在我心中激烈的碰撞，也讓我的思緒回到我的課堂，實驗這么長時間以來，孩子們的數(shù)學素養(yǎng)，到底有哪些提高，經(jīng)常的因為某些知識點掌握不夠，或不會運用，一氣之下，又站上了那神圣的講臺，自我感覺講得透徹到位，學生在練習中即能很快的、很準的解決問題，可時間一長，又回到了從前，這時候心情是很失落的，反思其原因，是教師根深蒂固的沒有改變教學方式的原因，學生沒有親身經(jīng)歷知識形成的過程，就不能真正理解，更談不上運用了，我們要大膽放手，給孩子一個發(fā)展的機會和充足的時間，關(guān)注孩子的長遠發(fā)展。）
郭思樂的“生本教育”理論的核心：“高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W生的學。教師主要體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。
生本教育的理想：“找出一種教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步�！�
生本：要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，他一句的討論。（問題設(shè)計是關(guān)鍵，教師要深入研究教材，精心設(shè)計問題，真正激發(fā)學生探究問題的積極性和主動性。）
學生提的問題要靠學生自己解決。（教師要相信學生）
“先學后教，不教而教，”學生對于知識的掌握，是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行的，他們的探究很深入。當學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會空前提高�！睌�(shù)學課上，教師要把“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性地解決問題的光榮”都一并還給學生。（把主權(quán)還給學生）
“插秧”與“拋秧”教師時常會剝奪了學生思考問題的機會，學生思維倍局限了，時間一長，學生也想不出什么了，后來就懶得去想了。（我們要努力變“插秧”為“拋秧”。）
復習課的上法：“先出一些稍有陷阱的習題，在課堂上重點討論其中出現(xiàn)的問題，10分鐘后，在小組里討論，答案不一致的誰的對，互相說不服的用紅筆重重的畫上三角號。然后，小組匯報：向大家介紹”最困難、最容易錯的一道題�！保ê⒆觽儾辉赋姓J自己的錯誤，在課堂上，我試著讓出錯的學生說說當時你是怎么想的，學生卻支支吾吾不開口，逼近了就說我沒認真讀題。）
“新錯誤觀”在克服錯誤的過程中，兒童獲得了真知�！�
“評研”體現(xiàn)了對兒童學習人格的尊重，為他們提供了“出錯”和“改錯”的機會。（在小組內(nèi)互評互改，效果比較好，但個別差生會稀里糊涂的把正確答案抄上，還是不明白其中的真正原因。）
生本教育的心得體會8
“生本教育”是郭思樂教授通過對傳統(tǒng)教育模式的深刻思考和研究實驗總結(jié)出來的，它是為學生的好學而設(shè)計的教育，他區(qū)別于為教師好教而設(shè)計的師本教育，把主要依靠教轉(zhuǎn)化為主要依靠學，把學習還給學生，就像鄧小平把土地還給農(nóng)民，來提高生產(chǎn)積極性一樣。它的核心是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。 生本教育要求教師放棄講解，而拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。
郭思樂有段話給我印象很深，他是這樣表述生本教育的：我們需要提供給兒童適合的教育，當教育適合兒童時，我們也就可以看到兒童忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己，這時人的內(nèi)部自然起作用了，兒童的學習熱情和學習效率空前提高了。所謂適合兒童的教育，就是生本教育。我們只要給了兒童生本教育，他們就會忘我地活動和游戲，也就是進行忘我的學習，這是一種忘我的境界。這就在啟迪我們思考，作為教師，我們應(yīng)該有怎樣的教師觀念、教育態(tài)度、教育境界。以下是我對生本教育的一些認識：
一、老師角色的變化。
以前在課堂上老師總是嘮嘮叨叨，生怕學生們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，才意識到，這樣的老師太強勢。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的，
二、學生地位的轉(zhuǎn)變
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學�！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
三、以學生為本，從學生實際出發(fā)。
我們的課堂設(shè)計要符合學生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。
1.要喚起學生學習的學習興趣，讓學生體會到成功的喜悅。
首先“興趣是最好的老師”，我們可以創(chuàng)設(shè)學生樂于參與的教學境界。從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，這樣能引起學生的情感體驗。我們應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激起學生主動探索的興趣。教學過程中，讓學生敢問、樂問、善問，鼓勵學生養(yǎng)成“問題意識”“參與意識”。這樣，學習成為了學生的需要，學生對學習產(chǎn)生了濃厚了興趣及動力，極大地提高了課堂效率。
其次，要給學生充足的.課堂空間、時間。郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果�！�，課堂上給學生充足的空間，讓同學們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心也極大增強，在這種氛圍中學習，學生很放松，沒有壓力，對學習就更有興趣。
再次，要教給學生科學的學習方法。
“以學生為主體，以教師為主導”， 先“主體”后“主導“學生一旦領(lǐng)悟到科學的、富有成效的學習方法和思路，學習就會收到事半功倍的學習效果。
總之，教學不是要主要依靠教師的教，而是主要依靠學生的學。學生是天生的學習者，而不是一張白紙，讓我們涂抹一張最美的畫。在今后的教學中，我會結(jié)合自己的課堂，合適、適時的運用小組合作、交流、匯報的形式來構(gòu)建我的課堂，真正讓學生參與到課堂教育的討論、學習中，在自主學習、合作學習、探究學習中培養(yǎng)他們的思維能力，真實感受生本教育的快樂和幸福。
生本教育的心得體會9
美國著名家庭教育家斯賓塞對于孩子的教育這樣說道。教育應(yīng)該盡量鼓勵個人的發(fā)展。應(yīng)該引導孩子自己探討，自己推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。我國著名教育學家陶行知曾說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育�！笨词琴|(zhì)樸的道理卻一語道出了教育的本質(zhì)。
推薦生本教育是郭思樂教授及課題組成員經(jīng)過近十年的實驗而總結(jié)出來的“一切為了兒童，高度重視兒童，全面依靠兒童”的教育理論，是新課改背景下全面實施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和思想源泉。生本教育，大膽提出了解放老師、解放學生、解放教育的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習的新型的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性的釋放，以實現(xiàn)“人的完滿發(fā)展”。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。從實施至今，新課程理念已經(jīng)深入人心。但新課程革新至今，課堂教學仍受著傳統(tǒng)思想的影響。課堂教學還是以教師為中心，學生的主體地位受到重視程度不夠。一方面，由于受升學考試的壓力，教師在教學形式上仍以“應(yīng)試教育模式”為主。學生自主學習能力得不到培養(yǎng)；缺乏合作學習能力和探究精神；嚴重壓抑學生的創(chuàng)造能力。另一方面，有很多學校的生本教育現(xiàn)還在處在摸索階段，教師對“生本”理念還模棱兩可，無法在教學中正常運用。
在新課程“三五三”學研式課堂教學模式中，我們學校不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，采取集體備課、課例評析、案例分析、有效課堂教學研究等多種研究方式來促進學校教育教學的發(fā)展，取得了一定成效。
在生本課堂中，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學生交流他們的預(yù)學所得。我們經(jīng)常外出聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。在生本教育中，教師是引導學的領(lǐng)路人，是學生學習的協(xié)助者。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務(wù)者，讓教學成為幫學。
（一）、成立小組。制訂小組競爭方案和合理獎懲機制激勵學生，特別是對互幫互助的鼓勵。小組合作除了對課堂學習有很重要的作用，對前置性作業(yè)的完成也很重要。學生是不同的個體，他們存在著差異，對于老師布置的前置性作業(yè)，并不是每一個學生都能很好地完成，有的學生會覺得很容易，但同時有的學生會覺得很吃力，如何去幫助他們？讓他們更容易地學習呢？如果單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，這就需要小組的力量了。小組里面肯定會有些學生的成績較好，有的較差，成績較好的同學為了幫小組爭分、爭榮譽會竭盡所能幫助成績較差的學生解決學習上的困難；而成績差的同學也會為了不讓小組丟分也努力學習。學生課前已經(jīng)通過前置性作業(yè)預(yù)習了知識，遇到不懂時也在小組里交流解決了，那么上課時剩下的就只有把預(yù)習的知識匯報出來了，學生學得輕松，老師也就能教得快樂了。
�。ǘ⑶爸米鳂I(yè)的設(shè)置。生本教育強調(diào)的是先學后教，在這種情況下，學生的預(yù)習作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。在設(shè)計前置性作業(yè)時要注意：低入，讓學生更容易的的去學習，更快的的接受自我學習。在問題的設(shè)計要使得學生好學，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到點，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。
�。ㄈ�、合理安排合作學習的時間。在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有15—25分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。
�。ㄋ模�、要培養(yǎng)學生的'獨立思考能力。學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。教師組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。
�。ㄎ澹⒁囵B(yǎng)學生的語言表達能力。小組合作學習更多地表現(xiàn)形式應(yīng)該是語言的交流。教師應(yīng)鼓勵學生多說。
郭思樂教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆�，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。以上是我們在實施“生本”課堂教學的一點想法，因為我實施“生本”的時間還很短，還有很多需要改進的地方，我們還要在實踐中不斷地探索，希望通過我們的努力，讓越來越多的學生看到學習其實是一件非�？鞓返氖�。
生本教育的心得體會10
在“生本教育”的推進過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，成功案例較多出現(xiàn)在小學階段，中學生對“生本教育”并沒有表現(xiàn)出太多的熱情并且在有些學校（特別是中考、高考成績較好的學校）還出現(xiàn)排斥的現(xiàn)象，他們不愿意參與討論，不愿意主動思考問題，總是希望被動地接受老師的答案，郭思樂教授發(fā)出感嘆：“小學四年級以上學生其求知欲和表現(xiàn)欲一般要下降�！倍鴮τ谖覀冞@樣的一所普通高中來說那就更是難上加難。但最根本的因素不在學生而在于我們這些教師身上，如果我們從心里抵觸“生本”教育，還是按照“師本”教育進行，那么就永遠跟不上教育的發(fā)“生本教育”展方向。學生的能力也就得不到提升。通過學習，我覺得教師至少要做到以下幾點，才能把“生本教育”落在實處。
首先：我們要主動的去迎接“生本教育”的理念。
“生本教育”認為，學生具有學習的天性，有很大的學習潛能，只有把學習的主動性完全交給學生，學生所表現(xiàn)出來的能量將是巨大的。學生是教育過程的終端，是教育的主體。"生本教育"的本質(zhì)就是真正認識和把握學生這個本體，把"一切為了學生" "高度尊重學生" "全面依靠學生"作為教育價值的基本原則。教師具有了淵博的知識，健全的人格魅力，學生才能被這種品質(zhì)所吸引、所感染，并且增強學習的積極性和主動性，把研究性學習、自主性學習落到實處。
其次：我們要應(yīng)用“生本教育”理念去教學。
在教學中我們?nèi)绾尾拍茏龅揭詫W生為主體，我想應(yīng)從三個方面去做：第一是課前。課前要給學生留下預(yù)習提綱，設(shè)置不同的問題，要求學生根據(jù)教材以及查閱相關(guān)書籍或是登陸網(wǎng)絡(luò)查找，完成相關(guān)的內(nèi)容。第二是課上。課上學生可以展示自己的學習成果。為了達到更好的學習效果，最好把學生分成組，通過小組合作學習，交流討論可以起到最佳的學習效果。如果有弄不懂的地方可以全班同學討論交流區(qū)結(jié)決，在這其間，教師可以順勢利導，做個真正的引導者、和課堂的`組織者。第三是課后。課后要做到對知識的及時反饋，這就要求教師必須給學生留夠相應(yīng)的檢測習題（或是作業(yè)）。
再次：要及時根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學。
由于我們是普通中學，學生基礎(chǔ)比較弱，再加上沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以這對“生本教育”是一個沖突，但我們不能因為有困難而不去做，或是不愿意去做。如果能使不同基礎(chǔ)的學生在我們的培養(yǎng)下都能各顯其才，那才是我們最大的成功。這雖然加大了我們的難度，但同時也是一種挑戰(zhàn)，我們要根據(jù)不同的學生的特點去安排我們的教學使他們都能嘗到成功的喜悅。這也尊重學生的一種體現(xiàn)。
最后：要不斷反思和總結(jié)。
我們每上完一節(jié)課，都要及時進行反思，反思我們的成功和缺憾的，成功的我們要繼續(xù)保持，缺憾的地方我們及時調(diào)整，在以后的教學中不斷地去完善。
生本教育對我們來說已經(jīng)并不陌生，但要完全的展開和實施確實又有難度，通�！皫煴窘逃昂汀吧窘逃睍䦅A雜在一起，有時還會感覺“生本教育”太慢影響教學進度，但我們要理清思路，是學生學習、還是我們講教材？我想這個問題是不難回答的。學生是學習的主體，“生本”就是要發(fā)揮學生的這種主體作用，所以我們作為教育者，一定不要因為自己的理念問題而誤了學生的自主學習的機會。
生本教育的心得體會11
20xx年6月5日星期五，我有幸參加我們學校的“青藍課程”小學數(shù)學課堂教學研討觀摩活動，在短短的一天時間里，觀摩了4節(jié)示范課，聆聽了2個講座。本次活動提出了“生本課堂”的主題，它的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化為每一位老師的教學行為，并不是一件容易的事。就讓我們?yōu)榱四且粋�個鮮活的生命，為了那一個個未來的主人，一起追尋充滿生命活力的課堂。在課堂中讓學生得到智慧，讓老師智慧成長；讓學生智慧地學，教師智慧地教，師生在生成中智慧得到成長，享受過程中的精彩。
聆聽了優(yōu)秀教師們的課，總覺得他們的課猶如春風拂面，如此的細膩！這些老師們幽默、睿智的語言讓人折服；優(yōu)秀教師與優(yōu)秀教師的對話，真是英雄惜英雄，讓人聽了為之感動！優(yōu)秀教師的課堂給我們帶來的不是簡單的模仿，而是更多的理性思考。如何使我們的數(shù)學課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學老師我們更要關(guān)注的是蘊藏在數(shù)學課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們教學要成功，不但要傳授知識，而且要啟迪智慧，更要點化生命，潤澤靈魂。以下就是我的收獲：
本次上課的各位老師，其課堂教學的一個共同的特點是——課堂上沒有“花哨”的課件，是一堂堂充滿“本色”的課。有的是教師的激情，有的是師生間、生生間充滿智慧的交流，有的是心靈的交融，
思維的'激蕩。王早立老師的《小數(shù)的認識》這堂課給我留下了深刻的印象。在他的這堂課中沒有采用華麗的詞藻，沒有選用美麗的圖片，而是采用我們實際生活中的例子來認識小數(shù)，活動導入時，是老師想幫自己的小孩買上學的文具，一起去逛商店，先出示的是整數(shù)，后來引入筆記本3元5角，鉛筆0.3元。0.3元該怎么表示呢？如果我用長方形表示單位1，該怎樣涂色？之后是橡皮0.8元。然后讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如果把長方形看作單位1,0.1=1/10,0.2=2/10,0.3=3/10,??0.9=9/10,0.9里有幾個0.1？涂滿9格再涂一格，會發(fā)生什么情況？10個0.1是1。讓學生通過這五個事例去發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律。最后，將學生學過的分數(shù)整數(shù)與小數(shù)成功的對接在一起。王早立老師用是樸實的教學手段營造了一個成功的課堂，讓在座的學生終生難忘，讓在座的老師受益匪淺。正如一個老師的點評：“聽王老師上課就像小時候聽姥姥講故事，親切平和，過渡自然，具有濃濃的生活味又不失數(shù)學味” ，引用王早立老師的一句話就是：“在新課程理念下以生為本的今天，我們數(shù)學課也充滿歡聲笑語，數(shù)學課也充滿趣味激情，數(shù)學課也充滿生命活力”。
這也是這次活動的主題，就像活動的一句標語關(guān)注學生才‘人文’，‘兒童課堂’堪稱‘優(yōu)質(zhì)課堂’”和“高效低耗最‘精彩’，‘生本課堂’也是‘低碳課堂’”，這也是參加這次活動所有的特級教師課堂的共同優(yōu)點。特別是羅珊、徐蘇芳兩位老師的課，讓我印象最深，一堂課下來，老師說的并不多，總是在適當?shù)臅r候提出一些疑問，引起學生的思考，從而突破難點，真正避開了“灌輸式”的教育。課堂上，
學生的聲音才是最美的，他們的思考過程是最重要的，即使學生理解錯誤，卻有著自己獨特的想法，例如徐蘇芳老師，他在課堂上聽到學生錯誤答案的時候，并不急著反對糾正，而是通過其他學生的回答去幫助理解。
總之，通過這次學習，令我大開眼界，領(lǐng)略了名師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經(jīng)驗。結(jié)合自己以往的教育教學工作，也使自己認識到了在工作中不足之處。在今后的教學工作中一定要多向教育教學經(jīng)驗豐富的老師學習，找出教育教學方面的差距，教壇無邊，學海無涯，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
生本教育的心得體會12
通過本次學習，使自己想到了很多。在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也以前用過，只但是僅有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式。
通過學習才明白，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢！一年級的孩子活潑、可愛。能夠說，他們課堂上的表現(xiàn)失常會令我們又愛又恨。
就拿我們班的xxx來說吧！聽講的時候還挺認真，有時候回答問題也挺用心，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了，不是在哪里亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當點到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。
課堂上的精彩也以前有過。記得有一次，我采用的.就是請學生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學之間相互解答問題的方法進行的。別說，效果還真是不錯。個性是當韓雨恒站起來說：“老師，我想回答xxx剛才提出的那個問題”時，我感到很高興。及時表揚了他，孩子可高興了。同時我又借助表揚他的機會讓其他的同學明白了，在回答問題時必須要完整，而且還應(yīng)注意目的明確，讓別人一聽就明白自己回答的是哪個問題。
我們教學就是為了讓學生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在簡單、寬裕的課堂環(huán)境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。
生本教育的心得體會13
近年來，教育教學改革呼吁一種真正適合學生的教育。然而，《生本教育》給我們每一位教育者帶來了光明，為我們打開了一扇明亮的窗！
生本教育既是一種教育理念，也是一種教學模式。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中。它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。
一、生本教育引領(lǐng)敦坊學校課堂教學大變樣。
以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休得講個不停，學生們干巴巴地坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知。如今，我校領(lǐng)導及全體教師努力踐行生本教育。走進我們的課堂，看吧！學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間，讓孩子們自主學習、合作交流、互相質(zhì)疑、展示成果，在自主、合作、探究中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心大大增強，對學習的興趣更濃了。
近來，聽了我們學校幾位老師的生本課，我很震撼：原來，書可以這么教！原來，課堂可以如此精彩！這僅僅是一位一年級的學生，在學完《小時候的周恩來》一課時，一個孩子大膽地提問：“如果你是周恩來的母親，你會如何夸獎他？”看到了吧！生本教育下的孩子前途無量！他們思維活躍、語言暢達、大膽自信、友愛合群。于是，我頓悟，這不就是教育所要追求的最高境界嗎？
二、生本教育更讓我感受到了教的快樂，讓學生感受到了學的樂趣。
過去，我一直認為自己設(shè)計的分析課文的思路很好，總想通過我的引導把學生帶到課文中去，還常常為學生沒能答出我想要的答案而嘆息！而現(xiàn)在，學生興致盎然地圍繞話題侃侃而談中，我經(jīng)常聽得入神。
在學習 《第一次抱母親》一課時，課堂上學生提出了有價值的問題，我給予了學生充足的時間自主學習、小組交流。孩子們展示自己的學習成果時，有的談了對課文的理解，有的.談了該怎樣讀好課文，聽！我們班溫鑫玥同學的回答：“我們組認為母親的話應(yīng)讀得輕，因為母親當時病得很重�！睂W生通過自學不僅能理解文章的字面意思，還感受到了文字背后的情感。學生的自學能力大大超出了我的想象。當時我就情不自禁地稱贊道：“你真是個會讀書的孩子!”還有的同學能夠及時給其他組補充或糾正，有的還能很好地評價別人的回答。生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。學生真正成為課堂的主人，他們要交流，要合作，要展示。
生本教育不僅讓學生感受到了學習的樂趣，更開拓了學生的思維。我們學了謎語之后，孩子們自己創(chuàng)編謎語。請聽我們班同學創(chuàng)作的謎語：“一根柱子三只眼，每次只睜一只眼�！薄@不就是交通信號燈嗎？多么形象！“稀奇，稀奇，真稀奇！拿上鼻子當馬騎�！薄挥谜f，大家都知道謎底。在自學、探究中，孩子們閃動著智慧的靈光，對自己喜歡的文章進行再創(chuàng)作。有的學生為課文畫插圖，有的將自己的感悟?qū)懗蓵ㄗ髌�，有的為文章配�?.....學生學習 生活詩情畫意，其樂融融。
真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！苯處熧M盡心思地“講”，抵不過學生發(fā)自肺腑的“研”,教師苦口婆心的“教”，趕不上學生發(fā)自內(nèi)心的“學”！
《生本教育》從根本上改變了我的教學思想及方法，讓我感受到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。此時此刻，我真誠地呼喚每一位教育者都能：將生本教育深入開展下去，真正把學習的自主權(quán)還給學生，努力構(gòu)建積極、歡樂、自主的課堂。同時，自己也要學著做一個魅力老師，從而讓我們的課堂更加有精彩！
生本教育的心得體會14
教育要以學生為本，以學生的發(fā)展為主。在未去廣州之前，就已經(jīng)接觸了生本教育理念。只是不大清楚是誰提出這一思想。到了廣州，第一天的培訓就看到了真正的鼻祖？？郭思樂教授。他提出：“一切為了學生，高度尊重學生、相信學生、依靠學生，讓學生學好，真正把時間、主動、思考、成功留給學生”這一理念。郭教授提出生本教育的核心是讓學生“自己學、自己做”。他特別推崇以小組為單位的學習方法，主張“讓學生把生活中所遇到的各種問題帶進課堂，帶到小組和班級，進行討論或爭論，讓學生自己找到解決方法”。在生本課堂中，學習小組成了課堂教學的核心，活動交流成了課堂教學的主要形式，學生主動參與課堂教學，改變了原來的等、靠、要的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的合作精神。在第二天的培訓，安排我們?nèi)ハ憬袑W、華南理工大學附屬小學現(xiàn)場聽課，體驗生本課堂，讓我們?nèi)ンw會生本教育的真實內(nèi)涵。在聽了幾天的'講座后，心里總有那么一些疑問：生本教育真有那么神？
聽了生本教育，心里還有許多疑惑：
1、前置性作業(yè)大多要求學生自學，要求學生查閱大量的資料，這樣做會不會加重學生的負擔？
2、如何調(diào)控各科的前置性作業(yè)？如何檢查？
3、怎樣讓小組合作學習更有效？如何培訓小組長？
4、如何解決不同小組之間討論結(jié)果的重復性？如果課堂上不同小組展示了同樣的內(nèi)容既耽誤了課堂時間，又減少了課堂容量，怎么辦？
5、在生本教育高度尊重學生的理念下對于違反課堂秩序，違反學校規(guī)定的學生怎樣做才能做到既充分尊重了學生又達到教育目的？
6、如何提高生本課堂的學習效率？
7、最重要的是生本教育在職高部如何施行？
我在這為期4天的學習、參觀中，雖然自己所有的疑惑沒有全部找到答案，但卻也給我留下深刻的感悟，而期中使我感受最深的是：生本教育的課堂“和諧、開放、合作、交流”的課堂。
第一天的講座完成后，第二天去兩個學校感受真實的生本課堂。知道了生本教育的教學模式主要是分為兩個部分，一是課前布置前置性小研究。二是課堂教學。而課堂教學行為主要有這樣幾個環(huán)節(jié)組成：
1、課前一分鐘。
2、引入新課。
3交流課前小研究。
4、課堂練習。
5、課堂小結(jié)。
6、課后思考。
第二天的現(xiàn)場生本課堂學習，我個人覺得，上午的三節(jié)生本課堂總體就是學生在以小組的形式在講。第一節(jié)英語課，就是每個小組上去演示課本小情景劇。每個組差不多。每個小組展示完就差不多下課了。（英語不是我的專業(yè)，我就說一下大概。）第二節(jié)是數(shù)學課，老師是以一個前置性作業(yè)開篇。主要講的內(nèi)容是一元一次函數(shù)的圖形。上課頭一件事就是復習上節(jié)課所學，然后小組整理前置性作業(yè)，然后一個一個小組派代表上來講述自己的成果。講成果的時候別的小組可以提出意見。但是我感覺當時那堂課知識點。
生本教育的心得體會15
通過有關(guān)資料的補充學習，使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學生;高度尊重學生;全面依靠學生。
俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權(quán)放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應(yīng)該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂。
本學期，學校也要求每位教師認真學習生本教育的理念、理論，并能夠運用到自己的課堂中。因接近學期末，我們生物剩下的課也不多了，也按生本教育的有關(guān)理念，給學生設(shè)計過兩課的預(yù)習作業(yè)，通過預(yù)習作業(yè)上的內(nèi)容，自主的把握課文內(nèi)容，起到一定的指導作用。我再拿出一節(jié)課來進行小組交流、回報。因是初次嘗試，學生在匯報時的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報的情況來看，學生在課下確實是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學生為本，從學生的實際出發(fā)，設(shè)計要符合學生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。
在今后的教學中，我會結(jié)合自己的課堂，合適、適時的運用小組合作、交流、回報的形式來構(gòu)建我的課堂，真正讓學生參與到課堂教育的討論、學習中，真實感受生本教育的快樂和幸福。
推薦“關(guān)注人”是新課程的核心理念。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
生本理念指出，教育的終端是學生，學生學會任何東西，最終都要通過自己內(nèi)化，人的獲得最終是依靠學生。學生不僅是教育對象，更是教學資源。學生的全部既有經(jīng)驗、智慧、知識和學習內(nèi)化的積極性是基礎(chǔ)性資源，其他資源最終必須和學生資源相結(jié)合或化合，才能發(fā)揮效益。依托學生資源進行教育，容易獲得事半功倍之效�！吧窘逃彼枷耄皇且蠼處熡谐鰧I(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。
生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預(yù)，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間;同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生自我意識的.產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務(wù)。強化學生的自主學習，課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。
“生本教育”的課堂，學生的學習在課前，課堂上是反饋、交流、討論和互相質(zhì)疑，課堂只是起到調(diào)度和調(diào)整學生學習方向和方式的作用，讓學生一直保持激情，自主地學習下去。然而，我們的課堂往往是老師教，學生聽得課堂，在課堂上學習新知識，卻不知學生是否都接受了，是否都學會了，哪里還有不懂的、不明白的，都沒有機會表達。相比較一下，的確是差得太多。郭教授的“生本教育”激發(fā)學生學習的積極性，讓其產(chǎn)生動力，老師給予一定的指導和調(diào)控，讓學生學會自主探究學習的方法。久而久之，教學活動形成良性循環(huán)，“教是為了不教”的目的也就達到了。
通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路，才會彰顯其獨特的人文魅力。
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