《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》中還有這樣一篇文章，面對寧死不屈的孩子，文章中的牛牛是一個(gè)性格特別倔強(qiáng)的孩子，這類孩子總是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)和行為，很少因?yàn)樗�人施加的影響而輕易改變自己，不愿意順從他人的意志，有一種寧死不屈的個(gè)性。
班級里有這樣一位孩子，哲哲，他的個(gè)性也很倔強(qiáng)，可以說是非常的倔強(qiáng)，而且脾氣很大，容易情緒化，有一段時(shí)間經(jīng)常不愿意來上幼兒園，問他為什么，他可以幾個(gè)小時(shí)不說一句話，不喝水不吃飯，不坐下，站在某個(gè)地方一動(dòng)也不動(dòng)，這樣已經(jīng)算是比較好的情況，糟糕起來的時(shí)候他就躺在地上哭得撕心裂肺，一邊哇啦哇啦一邊拳打腳踢手舞足蹈，在地上發(fā)了瘋一樣，說什么也不聽，誰也碰不得，如果誰去攙他誰就一不小心成為了沙包。即使使力氣攙扶他做到椅子上了他還是會(huì)使勁的滑到地上，往地上四仰八叉的躺著，繼續(xù)哭喊，累了還能直接睡地上，真是讓我毫無辦法。
多次哭鬧以后，我摸出了經(jīng)驗(yàn)，在他情緒十分暴躁的時(shí)候，先不要去刺激他，讓他發(fā)泄完，等他的情緒逐漸平復(fù)以后再和他溝通，有一個(gè)問題也比較麻煩，他根本不愿意說出自己不愿意上幼兒園的原因，不管誰去問，怎么問，他就是不說，不知道原因就很難解決問題，于是，我又開始對他進(jìn)行心理戰(zhàn)。平時(shí)他也是一個(gè)比較天真的孩子，他經(jīng)常喜歡老師夸獎(jiǎng)他，我利用這個(gè)心理對他表現(xiàn)好的地方及時(shí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，也抱著他跟他說心里話，一開始都是我一個(gè)人在說，他只是毫無表情的聽，但是我知道他肯定聽見了，因?yàn)闈u漸地，他開始對我說的話有表情的反應(yīng)，有時(shí)候會(huì)笑，有時(shí)候會(huì)接我的話，但是我問起他為什么不愿意來上幼兒園的時(shí)候，他依舊是那樣，一個(gè)字也不說，于是我采用了提問排除法，他不愿意說，那我就猜，我跟他協(xié)商，如果我猜對了，讓他點(diǎn)頭示意，那段時(shí)間我一直關(guān)注他與其他幼兒的交往，大概原因我已經(jīng)知道了，我故意猜了一些不相干的原因，然后猜到重點(diǎn)，其實(shí)就是班級中的“怡怡”一直‘欺負(fù)‘他，他又沒本事反擊，他也不會(huì)處理這樣的矛盾，于是這種被‘欺負(fù)‘以后產(chǎn)生的消極的情緒積累在了心中，越來越不愿意上幼兒園。詢問他以后，確實(shí)，他委委屈屈的說了一句：“她老是打我。”
我跟他再次進(jìn)行了溝通，答應(yīng)幫助他一起解決這個(gè)問題，他也接受了，在解決怡怡和哲哲之間的矛盾的時(shí)候我也使用了很多的方式，這是一個(gè)大的問題，這個(gè)問題解決了不代表哲哲和別人的相處就一定順利了，哲哲表達(dá)能力也不夠強(qiáng)，社會(huì)交往能力也有所欠缺，在這方面還需要提高，平時(shí)鼓勵(lì)他和其他幼兒游戲的時(shí)候嘗試自己解決矛盾，告訴他一些友好相處的方式，并且多給機(jī)會(huì)他做小組長和值日生，從這些方面來提高他與幼兒之間的交往，嘗試主動(dòng)發(fā)現(xiàn)別人的好習(xí)慣，也嘗試指出別人一些不足的地方，建立自信心。平時(shí)上課他也不愛舉手，回答問題聲音很小，很多時(shí)候答非所問，鼓勵(lì)他上課多舉手發(fā)言，如果他主動(dòng)舉手就一定要請他回答問題，表揚(yáng)他的進(jìn)步，強(qiáng)化他的積極的行為，經(jīng)過一段時(shí)間，他越來越愛上幼兒園了，現(xiàn)在他每天都能高高興興的傷幼兒園，大聲地和老師問好，他還經(jīng)常親親老師的手，摸摸我的衣服，主動(dòng)抱我，現(xiàn)在他是一個(gè)健康的快樂的孩子，再也不大哭大鬧，再也不亂發(fā)脾氣，讓我們感到很高興。
在教育引導(dǎo)哲哲的過程中還發(fā)生了很多故事，運(yùn)用了多種方式，無論是那種方法起到了作用，我想，老師的用心還是很重要的，在這個(gè)過程中，我的確想了很多，幼兒的心理是十分奇妙而復(fù)雜的，我們要用心去了解幼兒的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)孩子內(nèi)心的需求，不管多么孩子多么倔強(qiáng)，如何寧死不屈，用心去融化孩子的心，他們都會(huì)是我們的好寶寶。