“提問(wèn)”是繪本教學(xué)課堂的精髓
作者：歡欣時(shí)間：2017-10-04
假期靜下心來(lái)，回味幼兒園前兩周舉行的“早期閱讀活動(dòng)”，猶如一枚枚橄欖，反復(fù)的咀嚼卻愈發(fā)顯得回味無(wú)窮，回想聽(tīng)過(guò)的每一個(gè)活動(dòng)，老師們?cè)诰倪x材后把有趣的繪本帶到孩子們中間，讓孩子們真正愛(ài)上了閱讀，讓孩子們體會(huì)著繪本中溫情的“意味”、奇妙的“趣味”和無(wú)窮的 “風(fēng)味”!
一、選擇有閱讀魅力的繪本
都說(shuō)選好材是上好課的前提。在這次早期閱讀活動(dòng)中，大家結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有的從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣出發(fā)，有的從社會(huì)性發(fā)展出發(fā)，還有的從情感體驗(yàn)出發(fā)選擇了繪本材料。而我在幼兒園的圖書(shū)室里發(fā)現(xiàn)了《獅子燙頭發(fā)》這一繪本，可愛(ài)的形象、豐富的畫(huà)面、有趣的情節(jié)一下子吸引了我，一查網(wǎng)上資料，幾乎沒(méi)有任何關(guān)于這本繪本的教學(xué)資料和參考，是教材不合適還是……我拿著繪本細(xì)細(xì)品味著，作品中狐貍和老虎有別于常的性格、情節(jié)的趣味波瀾，讓我深深感受著其魅力所在，心里默默想著：就是它了!
而同伴們的選材小班《小熊你好》、《好餓的小蛇》……中班《猜猜我有多愛(ài)你》、《親愛(ài)的小魚(yú)》……大班的《不要再笑了，裘裘》、《小豬變形記》……都能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒。
二、挖掘有魅力價(jià)值的提問(wèn)
個(gè)人認(rèn)為“提問(wèn)”是繪本教學(xué)課堂的精髓之一。我們?cè)诶L本教學(xué)中所要思考的就是如何讓我們的孩子“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”。在我本次活動(dòng)中，主要采用了兩種提問(wèn)方法：
猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)。繪本中，聰明的狐貍由生活而來(lái)的三個(gè)有趣的燙頭發(fā)方法讓人忍俊不禁。第一次狐貍看到大海被風(fēng)吹卷起層層波浪，就想到大風(fēng)吹的方法燙頭發(fā)，第二次，狐貍看見(jiàn)雨滴入池，生成漣漪，我就設(shè)置懸疑，讓幼兒猜猜這次狐貍會(huì)想到什么辦法?第三次，則是提供材料圖片，讓孩子猜猜狐貍用這些材料會(huì)想到什么燙頭發(fā)的辦法，在猜想式的提問(wèn)下，孩子們想到了很多辦法，但我都不急于告訴解疑，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他便會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便會(huì)全身心的投入，主動(dòng)地關(guān)心課堂的進(jìn)展，使其情緒高漲、思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。而非在幼兒繪本教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)喜歡狐貍的理由”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。
這是我的第一次繪本教學(xué)，我細(xì)細(xì)品位著我的失敗和努力，課堂中需要我斟酌和推敲的還有很多很多，但我會(huì)一直繼續(xù)，繼續(xù)和孩子們一起探尋繪本的無(wú)限魅力!
一、選擇有閱讀魅力的繪本
都說(shuō)選好材是上好課的前提。在這次早期閱讀活動(dòng)中，大家結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，有的從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣出發(fā)，有的從社會(huì)性發(fā)展出發(fā)，還有的從情感體驗(yàn)出發(fā)選擇了繪本材料。而我在幼兒園的圖書(shū)室里發(fā)現(xiàn)了《獅子燙頭發(fā)》這一繪本，可愛(ài)的形象、豐富的畫(huà)面、有趣的情節(jié)一下子吸引了我，一查網(wǎng)上資料，幾乎沒(méi)有任何關(guān)于這本繪本的教學(xué)資料和參考，是教材不合適還是……我拿著繪本細(xì)細(xì)品味著，作品中狐貍和老虎有別于常的性格、情節(jié)的趣味波瀾，讓我深深感受著其魅力所在，心里默默想著：就是它了!
而同伴們的選材小班《小熊你好》、《好餓的小蛇》……中班《猜猜我有多愛(ài)你》、《親愛(ài)的小魚(yú)》……大班的《不要再笑了，裘裘》、《小豬變形記》……都能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒。
二、挖掘有魅力價(jià)值的提問(wèn)
個(gè)人認(rèn)為“提問(wèn)”是繪本教學(xué)課堂的精髓之一。我們?cè)诶L本教學(xué)中所要思考的就是如何讓我們的孩子“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”。在我本次活動(dòng)中，主要采用了兩種提問(wèn)方法：
猜想式提問(wèn)讓幼兒想說(shuō)。繪本中，聰明的狐貍由生活而來(lái)的三個(gè)有趣的燙頭發(fā)方法讓人忍俊不禁。第一次狐貍看到大海被風(fēng)吹卷起層層波浪，就想到大風(fēng)吹的方法燙頭發(fā)，第二次，狐貍看見(jiàn)雨滴入池，生成漣漪，我就設(shè)置懸疑，讓幼兒猜猜這次狐貍會(huì)想到什么辦法?第三次，則是提供材料圖片，讓孩子猜猜狐貍用這些材料會(huì)想到什么燙頭發(fā)的辦法，在猜想式的提問(wèn)下，孩子們想到了很多辦法，但我都不急于告訴解疑，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他便會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便會(huì)全身心的投入，主動(dòng)地關(guān)心課堂的進(jìn)展，使其情緒高漲、思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。而非在幼兒繪本教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)。幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問(wèn)要講究開(kāi)放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問(wèn)。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講總是會(huì)問(wèn)幼兒這樣的一些問(wèn)題：“故事題目叫什么名字?故事里有誰(shuí)?故事講了一件什么事、說(shuō)明了什么道理?”這一問(wèn)題，可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)。但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)方式，從多種角度了解事物，那么教師的提問(wèn)就要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)喜歡狐貍的理由”等。雖然只是用詞的不同，但沒(méi)有固定的答案不局于故事原文，幼兒敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見(jiàn)解。
這是我的第一次繪本教學(xué)，我細(xì)細(xì)品位著我的失敗和努力，課堂中需要我斟酌和推敲的還有很多很多，但我會(huì)一直繼續(xù)，繼續(xù)和孩子們一起探尋繪本的無(wú)限魅力!
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