作為一名教師，專業(yè)成長是我們的教學生活中不可缺少的不部分。專業(yè)成長用一句話來說就是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的過程。肖老師在書中提到，所謂的專業(yè)成熟是指“專業(yè)眼光的成熟”“專業(yè)品質的成熟”“專業(yè)技能的成熟”。能夠自主地、理智地熱愛，有自己獨立的思想和人格。在達到專業(yè)成熟的過程就是專業(yè)成長的過程，而這包括四個方面：教師學歷的提升、各種形式的短期培訓、校本培訓、參與教育實驗。

簡而言之，這就是一個積累、頓悟、迸發(fā)的過程。

學習的過程不是一個立竿見影的過程，熟練掌握已有的知識只是一個積累的過程，有時候會有一種錯覺，包括學生的學習也是一樣的，掌握老師所給予的知識的孩子只是在一個積累的過程，能夠將只是真正轉化為自我的，獨立的，從已有只是的領域里找到相應的問題，并通過自己獨立的思考獲得新的感悟、理解，那么只是就是一個頓悟的過程了。真正要達到頓悟也是一個相當長的時間間隔，就“讀書百遍，其義自見”而言，也是在不斷地讀的過程，在一次次地讀的過程中，從最初的讀熟，到理解意思，到旁征博引，到自我發(fā)現……一步步走向思想成熟的過程。

那么對于教師來說，學歷的提升、各種形式的短期培訓是一個知識層面的學習和吸收的過程，比如我們平時的外出聽課，教師專業(yè)培訓，教研組學習等等，都是對已有的知識的學習。在此基礎上，如果能夠將所學運用于自己的教學中，那么只是就開始轉化為實踐的過程了，在實踐的過程中，因為個體的差異，肯定存在這樣那樣的問題，那么就有了問題的產生，如果置之不理，那么就無法達到專業(yè)成長。如果能夠睬自己獨立的思考下，有所感悟而再實踐，那么就是頓悟的過程了。課堂教學就是最好的實踐舞臺了，對于教材的有效解讀，就源自于平日里的專業(yè)知識的積累，課堂調節(jié)能力的增加就源自于案例、培訓等學習過程的積累和有效運用，在一次次的教學實驗的過程中，積累達到一定的量就會發(fā)生質變，就能夠有效地迸發(fā)。

所有的這一些都來自于教師自我意識的提升，來自于教師對其本身專業(yè)成長的內在需求，只有主動追求，專業(yè)成長才能更有效。