你的提問藝術(shù)了嗎？
作者：窗邊的小豆豆時(shí)間：2017-08-15
在一次教師會(huì)議上，張玲芳老師介紹我們出自《幼兒教育》中的三篇關(guān)于平時(shí)教育教學(xué)上的文章，并讓我們寫下了讀后感。其實(shí)說來要感謝張老師的介紹，正是這些一篇篇關(guān)于教學(xué)方面的技能技巧和經(jīng)驗(yàn)的文章，讓我這個(gè)剛走上工作的新教師有了更多的收獲和視野。
提問的策略與教學(xué)活動(dòng)的成敗是息息相關(guān)的。提問是教師與幼兒互動(dòng)、不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，從而來提高幼兒思維能力的重要手段。很多時(shí)候，我在組織活動(dòng)時(shí)往往沒有仔細(xì)考慮幼兒的思維特點(diǎn)和語言水平就隨意發(fā)問，形成很多無效甚至反復(fù)提問的結(jié)果，如：“……好不好？”、“……行不行？”、“……對(duì)不對(duì)？”，這樣的提問其實(shí)總是在我們不經(jīng)意的時(shí)候說出口，重點(diǎn)是得到的答案并不是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵或重點(diǎn)，也起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。
在組織活動(dòng)中，特別是展示課中，我們?yōu)榱耸够顒?dòng)看起來更緊湊，提出問題后，經(jīng)常不給幼兒充足的時(shí)間考慮就直接點(diǎn)幼兒的名字回答，導(dǎo)致一些反應(yīng)比較快的幼兒經(jīng)常獲得回答的殊榮，當(dāng)然大多數(shù)幼兒還沒有來得及思考，正確的答案就已經(jīng)揭曉了，長(zhǎng)時(shí)間下來，回答問題的機(jī)會(huì)就一直是這么幾個(gè)孩子，大部分孩子都成了陪襯，這就是為什么每次活動(dòng)中回答問題的總是這么幾個(gè)孩子，每次的課堂氣氛都是靠這么幾個(gè)孩子調(diào)動(dòng)起來的，不能否認(rèn)這樣的事情在平時(shí)經(jīng)常有。 所以看了這篇文章后我感覺到在學(xué)習(xí)過程中的問題為了保證提問的有效性，那我們教師就有很大的必要做好課堂提問的準(zhǔn)備。盡管對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡很長(zhǎng)的教師來說可以熟練地隨即發(fā)問，但大部分情況下還是會(huì)存在語言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在提問順序上缺乏邏輯性，那就更不用說我們新教師了。所以在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括提問的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果和所運(yùn)用的語言，更重要的是要預(yù)測(cè)幼兒可能產(chǎn)生的反應(yīng)并計(jì)劃好該解決的方法和補(bǔ)充等。
其實(shí)很多孩子往往會(huì)缺乏親身體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)而逐漸對(duì)舉手回答問題失去興趣，有的孩子甚至?xí)J(rèn)為老師肯定不會(huì)叫他而免去了思考的一步。所以針對(duì)自己在執(zhí)教活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問題中有一個(gè)需要改進(jìn)的是：提出問題后，教師應(yīng)給予適當(dāng)及充分的時(shí)間來思考。我在網(wǎng)上曾看到過有位語言學(xué)者說：“教師容許孩子準(zhǔn)備答案的時(shí)間是很有限的，常常等待不到一秒鐘就點(diǎn)孩子作答，大部分孩子常常都是站起來稍微沉默時(shí)，最多也是再等上一或兩秒鐘，教師怕冷場(chǎng)就馬上插入自己的話語，或是示意該孩子不會(huì)而請(qǐng)另一名幼兒進(jìn)行回答，或是教師自己作答，或是改變問題的提問方式等等。等待時(shí)間越短，回答的學(xué)生就越少，給出的答案也就越少。”
所以我覺得不管是什么領(lǐng)域的活動(dòng)，只要涉及到提問的環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)該給予各個(gè)孩子思考的余地，而不能僅僅滿足與“有人回答不冷場(chǎng)”就可以的思想。上個(gè)學(xué)期我常常會(huì)把回答問題的機(jī)會(huì)給那些主動(dòng)、知道答案的幼兒進(jìn)行回答，雖然說在展示課上沒有出現(xiàn)冷場(chǎng)，但拋開課堂的效果后發(fā)現(xiàn)那些主動(dòng)的幼兒機(jī)會(huì)越來越多，知識(shí)掌握得越來越好，興趣越來越大；反之那些表現(xiàn)不活躍的幼兒則更加不愿意參與進(jìn)活動(dòng)中來。這樣的惡性循環(huán)直接后果就是積極的幼兒掌握控制課堂發(fā)言，不活躍的幼兒長(zhǎng)久保持沉默，使“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)人人平等”成為一句空話。這樣看來，我們的提問目光應(yīng)面向所有幼兒，讓他們感到教師是在問自己，給予所有幼兒回答的機(jī)會(huì)，感受成功的樂趣。
總之，不斷加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)環(huán)境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
提問的策略與教學(xué)活動(dòng)的成敗是息息相關(guān)的。提問是教師與幼兒互動(dòng)、不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，從而來提高幼兒思維能力的重要手段。很多時(shí)候，我在組織活動(dòng)時(shí)往往沒有仔細(xì)考慮幼兒的思維特點(diǎn)和語言水平就隨意發(fā)問，形成很多無效甚至反復(fù)提問的結(jié)果，如：“……好不好？”、“……行不行？”、“……對(duì)不對(duì)？”，這樣的提問其實(shí)總是在我們不經(jīng)意的時(shí)候說出口，重點(diǎn)是得到的答案并不是整個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵或重點(diǎn)，也起不到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。
在組織活動(dòng)中，特別是展示課中，我們?yōu)榱耸够顒?dòng)看起來更緊湊，提出問題后，經(jīng)常不給幼兒充足的時(shí)間考慮就直接點(diǎn)幼兒的名字回答，導(dǎo)致一些反應(yīng)比較快的幼兒經(jīng)常獲得回答的殊榮，當(dāng)然大多數(shù)幼兒還沒有來得及思考，正確的答案就已經(jīng)揭曉了，長(zhǎng)時(shí)間下來，回答問題的機(jī)會(huì)就一直是這么幾個(gè)孩子，大部分孩子都成了陪襯，這就是為什么每次活動(dòng)中回答問題的總是這么幾個(gè)孩子，每次的課堂氣氛都是靠這么幾個(gè)孩子調(diào)動(dòng)起來的，不能否認(rèn)這樣的事情在平時(shí)經(jīng)常有。 所以看了這篇文章后我感覺到在學(xué)習(xí)過程中的問題為了保證提問的有效性，那我們教師就有很大的必要做好課堂提問的準(zhǔn)備。盡管對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡很長(zhǎng)的教師來說可以熟練地隨即發(fā)問，但大部分情況下還是會(huì)存在語言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在提問順序上缺乏邏輯性，那就更不用說我們新教師了。所以在備課時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括提問的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)果和所運(yùn)用的語言，更重要的是要預(yù)測(cè)幼兒可能產(chǎn)生的反應(yīng)并計(jì)劃好該解決的方法和補(bǔ)充等。
其實(shí)很多孩子往往會(huì)缺乏親身體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)而逐漸對(duì)舉手回答問題失去興趣，有的孩子甚至?xí)J(rèn)為老師肯定不會(huì)叫他而免去了思考的一步。所以針對(duì)自己在執(zhí)教活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的問題中有一個(gè)需要改進(jìn)的是：提出問題后，教師應(yīng)給予適當(dāng)及充分的時(shí)間來思考。我在網(wǎng)上曾看到過有位語言學(xué)者說：“教師容許孩子準(zhǔn)備答案的時(shí)間是很有限的，常常等待不到一秒鐘就點(diǎn)孩子作答，大部分孩子常常都是站起來稍微沉默時(shí)，最多也是再等上一或兩秒鐘，教師怕冷場(chǎng)就馬上插入自己的話語，或是示意該孩子不會(huì)而請(qǐng)另一名幼兒進(jìn)行回答，或是教師自己作答，或是改變問題的提問方式等等。等待時(shí)間越短，回答的學(xué)生就越少，給出的答案也就越少。”
所以我覺得不管是什么領(lǐng)域的活動(dòng)，只要涉及到提問的環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)該給予各個(gè)孩子思考的余地，而不能僅僅滿足與“有人回答不冷場(chǎng)”就可以的思想。上個(gè)學(xué)期我常常會(huì)把回答問題的機(jī)會(huì)給那些主動(dòng)、知道答案的幼兒進(jìn)行回答，雖然說在展示課上沒有出現(xiàn)冷場(chǎng)，但拋開課堂的效果后發(fā)現(xiàn)那些主動(dòng)的幼兒機(jī)會(huì)越來越多，知識(shí)掌握得越來越好，興趣越來越大；反之那些表現(xiàn)不活躍的幼兒則更加不愿意參與進(jìn)活動(dòng)中來。這樣的惡性循環(huán)直接后果就是積極的幼兒掌握控制課堂發(fā)言，不活躍的幼兒長(zhǎng)久保持沉默，使“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)人人平等”成為一句空話。這樣看來，我們的提問目光應(yīng)面向所有幼兒，讓他們感到教師是在問自己，給予所有幼兒回答的機(jī)會(huì)，感受成功的樂趣。
總之，不斷加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)環(huán)境中提問行為的監(jiān)控和反思，優(yōu)化提問行為，更好地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地把握主體性教育，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。
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